日常作文教学中，总会看到一些达不到基本要求的习作，其中不少问题作文都是学生随便应付的产物。为何总有一些学生不用功写作文呢？原因当然是多方面的，主要原因是学生缺乏写好作文的信心，怕麻烦，不吃苦。因此，磨炼学生的作文意志，让学生乐意尽力写好每一次作文，就成了语文老师教好作文的第一要务。著名特级教师管建刚就说过：“作文兴趣是作文的第一能力，而比兴趣更重要的是作文意志。”怎么磨炼学生的作文意志呢？我觉得应从以下三个方面着手。
　　一、鼓励、帮助学生不断进步，培养作文自信心
　　在评价学生习作时，我总是细心找出作品中的每一个闪光点予以标注、写上鼓励性评语，并通过展示、讲评等方式对其进行欣赏、褒奖。我有布置学生写日记的教学习惯，日记对学生来说有更多自由发挥、自由显现作文潜能的空间。对后进生的日记，我总是格外关注，一旦发现有出彩的时候，或者说有显露“天生诗性”的时候，我定要挤出教学时间来欣赏其作品，表扬他们的点滴进步——一个有意思的选材，几句富有童趣的话语，一处细致的描写，一段发自肺腑的感慨，一两句富有个性的表达，都不吝夸赞。近年来，我学习管建刚老师办班级作文周报，每期周报上，我必定划出一块来登载后进生的“精彩句段”。在发现某位怕作文的学生突然写出一篇像样的作品时，我会马上将其发表，并在班上表扬他在作文上开窍了。为了帮助学生获得习作成功的愉悦体验，每当学生写出优秀作品时，我会格外给予润色，之后向大家展示或推荐到报刊发表。
　　对那些进步慢的学生，我会特别给予帮助：进行“一对一”指导，引导他选材、构思、遣词造句、开头结尾等；找机会面批面改，告诉他哪儿不通顺连贯，哪儿要删，哪儿要增，哪儿要掉，哪儿不恰当，各应怎么改。
　　每一次指导学生习作时，我总要帮助学生明晰习作对象，明确习作目的。比如写赣南脐橙，通过交流和教学媒体补充资料，让学生对脐橙的认识变得立体、丰满起来，对它的特点、优点及盛誉等尽可能加以了解，并明确动笔写它是为了让更多人了解，为了让更多人喜爱家乡的这一特产。这样，学生知道写什么、为什么写、有哪些可写，离习作的成功就不远了。其间，老师也写一篇下水文，在学生完成后展示出来，为那些对自己的作品不太满意的学生提供修改或再次作文的模板。
　　二、运用激励手段点燃习作热情，增强学生的作文动力
　　心理学告诉我们，情感与意志是密不可分的，如果一个人对所要完成的任务有浓厚的兴趣和高度的热情，就会自觉克服困难，成为行动的动力。因此，要让学生具有作文意志，就必须点燃学生的习作热情。除了如上所说鼓励学生的点滴进步、促成学生体验成功的喜悦之外，我还采取奖票制激励学生努力追求作文的进步与成功：对于以下出色的表现，都分别奖给一张小奖票（我自制的写有“奖”字的小纸贴）：日记或小练笔累计两次获得优良等次以上的，成篇的作文获得优良等次以上或获得“进步大”评价的，主动超额完成习作任务的（如只要求写400字，而有的学生却写了500多字），认认真真帮同学修改好整篇作文的……累计获得6张奖票可以减免一项假期作业，还可在期末领得奖品。为了激励学生修改自己的作文，我还实行了加分制：按照老师的建议修改到位的，可以根据评改细则获得加分，加分后达到优良等次的，照样可以获得奖票。
　　有了这些奖励措施，学生的习作热情高涨起来。不断的奖励换来了学生热情的保持——每到要写作文了，不少学生跃跃欲试：“我要好好写，赚奖票的机会来了！”
　　三、重视作文态度的评价与端正，培养学生的作文责任感
　　然而，不管怎样激励，总有一些懒散的孩子无动于衷，对待作文依然敷衍了事。小学阶段是既要导又要管的时期，对这些习作态度差的学生，在激励的同时，我们还要严加管教。
　　普通心理学认为，意志与人的认识有着密切关系。行动之前必须以认识为基础，对事物认识越深刻，目的越明确，就越有利于意志的增强。因此，我经常对学生强调三点：一是写作文不是优生的专利，作文不过是用笔与人说话，向别人表达自己的见闻和想法而已，静下心来就会写；二是作文很重要，现代人很多时候要用文字和别人交流，必须学会；三是千万不能抄作文，自己写的作文有再多的毛病，也比抄的强，有毛病可以慢慢改，等漸渐改掉了，作文水平就提高了。
　　端正态度光讲道理还不够，还得严格监管学生的作文实践，关注学生的实际行动。每次习作收上来，我都要检查是否有缺交的，有哪些连基本要求都没达到的，对这两类学生，一方面催他们赶紧补写或重写，一方面通知家长督促完成，直至达到合格为止。接下来批改作文时，先通过浏览判断学生的习作态度，看是否好转了，还是变差了。好转的，画个笑脸，写上一句鼓励性评语；变差的，画个怒脸，写上一句警示语；一直没多大改变的，就个别谈话加以教育、引导。跟这些态度恶劣的学生持续较真一段时间，他们便渐渐有了认真对待每一次作文的责任感。