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【摘要】让学生主动参与英语学习活动中，最大限度地激发学生的积极主动性，发掘内在的语言潜力和天赋，通过吸引学生的注意力，借以提高高职英语教学的实际效果，使教学质量得以有效提升。本文将主要论述高职英语任务型教学模式的建构的原则以及在实际课堂教学中的应用问题，旨在提高高职英语教学质量和效率，增强学生的英语人文素养；同时希望给各位同领域的教育工作者提供有效性借鉴。
【关键词】高职英语 任务型教学 建构 应用
【中图分类号】G71 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0108-02
引言：
随着经济全球化和区域经济一体化趋势进一步加强，英语逐渐成为全球通用性语言，作为一门可以和各国交流的语言工具，它的地位可见一斑；面对实际社会需求，培养更多、质量更高、能力更强的英语人才成为必要。而在实际英语教学中存在着许多问题，阻碍着英语人才的培养，学生的学习积极性并不高，教学效果也不理想。同时为了配合实现《高职高专英语教学的基本要求》提出的“实用为主，够用为度，应用为目的”的教学目标，在高职英语课堂教学过程中不断进行探索，认为任务型教学模式比较适合高职英语教学，能够最大限度的调动学生的学习积极性，高标准、高质量完成教学任务，造就更多适应新时代社会需求的英语人才。因此，相关英语教师应该熟悉任务型教学模式的建构及其应用，能灵活地在教学活动中应用这一教学策略，促进学生英语综合技能的提升。
一、高职英语任务型教学模式的建构原则
1.真实性
尽管学校课堂教学不同于以往的真实生活情境，但是我们应该尽可能创设更贴近现实生活、工作、交际等等场合，模拟真实情境，让学生在近似真实的教学环境氛围中练习英语语言表达能力和反应能力，可以灵活应用语言面对生活中的实际问题，做到学以致用。而且教师应尽量从生活中取材，选取真实的英语教学材料，例如奥巴马讲话、国外新闻、报刊杂志上刊登的文章、国外经典儿童名著读本等等，既可以了解实用性、规范性的英语，也可以增强英语的文化素养。
2.实用性
在任务的设置上要根据教学目标，从学生的实际需要出发，无论任务的形式还是内容都应该遵从实用性这一原则，始终做到和实际生活紧密相连，在教学和生活之间构建起一架沟通交流的桥梁。
3.层次性
教学安排的任务不能一概而论，不能整齐划一，要根据学生现在的英语实际情况和学习能力来综合考量，确定每个学生的英语学习任务。每个学生的水平都不同，学习能力也有高有低，差异性导致任务布置需要熟练上有差别，层次上有区分，才能达到因材施教，量力而行。
4.可操作性
“任务型教学模式”顾名思义就是要以完成任务而教学，所以设置的教学任务必须具有可操作性，能够通过学生的努力实现呈现的目标。
二、高职英语任务型教学模式的应用程序
（一）设置任务环节
任务设置要依据教学目标和学生的学情，综合分析学习的内容，指导学生参与学习活动，共同学习。例如在学习“Cultural relics”时，可以预先让学生在课下做准备，通过自己的各种途径搜集有关国内外文化遗产遗迹的著名代表性作品作简要介绍，然后自己用英语写出对于保护文化遗产的具体措施和建议。同学们既可以自由结组进行分工合作，汇集集体的力量和智慧，共享信息资源；也可以自己单独行动，旨在培养学生自主学习和合作交流的意识和能力。
（二）执行任务环节
真正实现教学效果，提升学生的英语技能和水平的最关键核心环节是执行任务阶段。首先在课堂上学生们以小组的方式或者学生个人代表发言，共同分享交流课下搜集的信息，了解文章的文化背景等资料，进入学习的氛围。然后熟悉新单词、新句型、新语法，讲解文章结构，了解文章大致内容；其次，重点讲解文章所突出的核心知识点，攻克重难点，把握精髓并及时做笔记。最后，教师做小结，梳理文章大意，布置巩固提高的作业。
（三）评价任务环节
不可或缺的环节是任务的评价，需要在一堂课后适时进行评价反思，评价学生的学习效果，对学生的发言和表现进行适时鼓励和表扬；评价教师的教学效果，总结成功的地方，反思其中的不足，不断完善任务型教学方案。
总之，高职英语任务型教学模式是一种创新型的教学模式，注重实践能力，注重学生的综合素质，需要教师具体落实任务设置、执行和评价环节，培养更高层系次的英语人才。
参考文献：
[1]周怡汐.高职英语任务型教学模式的建构与应用[J].校园英语.2012（10）.
[2]何丽娜.高职英语任务型教学模式的建构与应用[J].才智.2013（2）.
[3]王莉.高职英语任务型教学模式的建构与应用[J].青春岁月.2014（12）.
[4]陈晓明，周小琴.任务型教学模式在高职英语深堂教学中的实施[J].中国商界，2010（12）.
作者简介：
杨奎（1973.7.8-），男，广西河池市人，研究生班毕业，讲师，研究方向：英语语言文学翻译。
【关键词】高职英语 任务型教学 建构 应用
【中图分类号】G71 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0108-02
引言：
随着经济全球化和区域经济一体化趋势进一步加强，英语逐渐成为全球通用性语言，作为一门可以和各国交流的语言工具，它的地位可见一斑；面对实际社会需求，培养更多、质量更高、能力更强的英语人才成为必要。而在实际英语教学中存在着许多问题，阻碍着英语人才的培养，学生的学习积极性并不高，教学效果也不理想。同时为了配合实现《高职高专英语教学的基本要求》提出的“实用为主，够用为度，应用为目的”的教学目标，在高职英语课堂教学过程中不断进行探索，认为任务型教学模式比较适合高职英语教学，能够最大限度的调动学生的学习积极性，高标准、高质量完成教学任务，造就更多适应新时代社会需求的英语人才。因此，相关英语教师应该熟悉任务型教学模式的建构及其应用，能灵活地在教学活动中应用这一教学策略，促进学生英语综合技能的提升。
一、高职英语任务型教学模式的建构原则
1.真实性
尽管学校课堂教学不同于以往的真实生活情境，但是我们应该尽可能创设更贴近现实生活、工作、交际等等场合，模拟真实情境，让学生在近似真实的教学环境氛围中练习英语语言表达能力和反应能力，可以灵活应用语言面对生活中的实际问题，做到学以致用。而且教师应尽量从生活中取材，选取真实的英语教学材料，例如奥巴马讲话、国外新闻、报刊杂志上刊登的文章、国外经典儿童名著读本等等，既可以了解实用性、规范性的英语，也可以增强英语的文化素养。
2.实用性
在任务的设置上要根据教学目标，从学生的实际需要出发，无论任务的形式还是内容都应该遵从实用性这一原则，始终做到和实际生活紧密相连，在教学和生活之间构建起一架沟通交流的桥梁。
3.层次性
教学安排的任务不能一概而论，不能整齐划一，要根据学生现在的英语实际情况和学习能力来综合考量，确定每个学生的英语学习任务。每个学生的水平都不同，学习能力也有高有低，差异性导致任务布置需要熟练上有差别，层次上有区分，才能达到因材施教，量力而行。
4.可操作性
“任务型教学模式”顾名思义就是要以完成任务而教学，所以设置的教学任务必须具有可操作性，能够通过学生的努力实现呈现的目标。
二、高职英语任务型教学模式的应用程序
（一）设置任务环节
任务设置要依据教学目标和学生的学情，综合分析学习的内容，指导学生参与学习活动，共同学习。例如在学习“Cultural relics”时，可以预先让学生在课下做准备，通过自己的各种途径搜集有关国内外文化遗产遗迹的著名代表性作品作简要介绍，然后自己用英语写出对于保护文化遗产的具体措施和建议。同学们既可以自由结组进行分工合作，汇集集体的力量和智慧，共享信息资源；也可以自己单独行动，旨在培养学生自主学习和合作交流的意识和能力。
（二）执行任务环节
真正实现教学效果，提升学生的英语技能和水平的最关键核心环节是执行任务阶段。首先在课堂上学生们以小组的方式或者学生个人代表发言，共同分享交流课下搜集的信息，了解文章的文化背景等资料，进入学习的氛围。然后熟悉新单词、新句型、新语法，讲解文章结构，了解文章大致内容；其次，重点讲解文章所突出的核心知识点，攻克重难点，把握精髓并及时做笔记。最后，教师做小结，梳理文章大意，布置巩固提高的作业。
（三）评价任务环节
不可或缺的环节是任务的评价，需要在一堂课后适时进行评价反思，评价学生的学习效果，对学生的发言和表现进行适时鼓励和表扬；评价教师的教学效果，总结成功的地方，反思其中的不足，不断完善任务型教学方案。
总之，高职英语任务型教学模式是一种创新型的教学模式，注重实践能力，注重学生的综合素质，需要教师具体落实任务设置、执行和评价环节，培养更高层系次的英语人才。
参考文献：
[1]周怡汐.高职英语任务型教学模式的建构与应用[J].校园英语.2012（10）.
[2]何丽娜.高职英语任务型教学模式的建构与应用[J].才智.2013（2）.
[3]王莉.高职英语任务型教学模式的建构与应用[J].青春岁月.2014（12）.
[4]陈晓明，周小琴.任务型教学模式在高职英语深堂教学中的实施[J].中国商界，2010（12）.
作者简介：
杨奎（1973.7.8-），男，广西河池市人，研究生班毕业，讲师，研究方向：英语语言文学翻译。