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百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。强国必先强教，强教必先强师。教师队伍是教育改革发展的基石，也是教育改革发展的动力。教师的素质决定教学水平和教育质量的高低。学校教研活动是一项常态化的工作，是提升教师队伍素质的重要举措。但是，在实际活动过程中存在不少问题，导致教研活动质量不高。
一、学校教研活动存在的问题
1、教研活动形式化。教研活动是学校众多教育教学管理工作中的一项工作，无论是学校校长、分管教学副校长和老师都没有充分认识到教研活动的重要性，没有教研活动上升到学校发展和教师发展的高度来认识。学校层面设计到教研活动，但是重视不够。西藏中小学各学科开展教研活动基本是为了完成学校的教研任务。教研活动成了摆设，流于形式。
2、活动主题随意化。各学校教研活动主要围绕以下四大板块开展，即传达学校指示精神和工作安排；象征性的集体备课、听课评课和经验交流；开展朗读比赛、打字比赛、书法比赛和作文比赛等教研组承担的活动；家长里短般的“水煮三国”和愤世嫉俗般的“指点江山”。各教研组事前准备不充分，缺乏统筹安排，教研活动主题即不明确也没有系统的序列化安排。教研组没有把日常教学中遇到的问题，整理、归纳、提炼、筛选成具有普遍性、典型性、代表性的问题加以解决，整个教研活动随意性大，没不能深入展开研讨，不能有针对性的解决问题。
3、活动主体被动化。一方面是教师思想意识上的缺失，忽视了教研活动的重要性，认为教研纯粹是浪费备课和批改作业的时间，教师参与教研活动积极性不高，教研活动开也好，不开也罢，应付思想严重。另一方面是教师缺乏主动意识。既不反应问题，也不提出意见和建议，你讲什么我听什么；既不能意识到教学中存在的问题，也不想去解决提高，混日子，做一天和尚撞一天钟，主体意识缺失，教研效果不明显。
二、有效学校教研活动的方法
1、重视教研组長的精英化。提高学校教研活动的有效性，首先要抓住教研组长这个“牛鼻子”。一个师德高尚、业务精湛、充满活力的教研组长，能透过纷繁复杂、眼花缭乱的教学现象看到学科的本质，能把教师普遍关心和亟待解决的问题转化为教研成果和教研专题，能把年轻稚嫩的新教师迅速培养机智成熟的骨干教师。一个好教研组长能充分发挥教研活动这个平台的作用，促进教师的专业成长，提高教师队伍的整体素质。
2、重视教研活动主题的优质化。教研活动主题的优质化能有效促进教研组教师专业发展和提升学科教学质量。优质化的主题要能回答这样三个方面的问题：为什么要选定这个主题，研究这个主题又怎样的价值，切入点选择对不对。因此，在实际教研活动过程，首先要教研组长认真收集、分析本校、本区域的学情、校情和区情；第二要结合实际，把具有普适性、典型性、有代表性的问题和困难进行整合；第三就是要组织教研组教师开展讨论，集思广益、群策群力，提升教研活动主题的价值。如有条件的话，可以提请专家论证，进一步优化主题，增强主题的针对性和实效性，切实解决教师专业化发展问题。
3、重视教研活动设计的序列化。教研活动的主题不是单一性的，而应从全局考虑，把每一次的教研活动、每一阶段的教研活动纳入到整个学期或学年度当中，形成相互关联、相互支撑，由由简单到复杂、由单一到多元、由理论到实践，具有内在联系的序列化活动。教研活动的序列化主要从教师专业成长和学生能力培养两方面着手。可以围绕“三个一”开展序列化设计，即“如何快速成长为一名优秀教师”、“如何备好一节课”、“如何上好一堂课”。
就教师成长而言，可以从“世界教育理论学习—优秀教师教学案例观摩—校级优秀教师教学观摩—教师本人课堂教学实践—课堂教学评价”五步骤进行。在这五个步骤中，教育理论的学校尤为重要，因为他能让教师从能正确处理教学中的一般问题上升到教育内在规律的把握，能从单个的教育实践上升为对教育本质的认识，知其所以然，让日常教学有了教育理论支撑，让教师教育思想上有质的飞跃。单就“备课”而言，可以采取“教师独立备课—指导老师悉心指导—教师案列交流—教研组集体研讨）四级备课流程。就学生能力培养而言，以语文学科为例，要注重“听、说、读、写”四环节。比如“听”的能力训练，教师可以运用“听—答”、“听—复述”、“听—写（记录）”的教学方式。总之，教研活动的序列化设计形式多样，总的原则应该是目标清晰、指向明确、操作具体、时效性强，切实解决问题，提高能力。
4、重视教研活动过程的精细化。教研活动要切实克服教师的主体缺失，被动参与等问题，教研活动整个过程要做到精细化管理。一是活动前要有详细的活动方案。教研组组长责任重大，必须事先准备充分、考虑周密，做到目标明确、责任明确、方法明确、过程明确，做到人人有事干，事事有人干。二是活动中要有详实的记录。这个记录不仅是传统的静态的笔录，而更应该是运用信息化手段进行动态的摄录，条件成熟的可以直播。来之摄像头的压力会转化为动力，能促使参与教师提前准备、认真对待，提高教研活动效果。三是活动后要开展评价。教研活动结束后，教研组长要从目标达成上、参与态度上、活动方法上等及时进行综合评价，可以采取自评、点评或互评。开诚布公、坦诚相待，切忌敷衍塞责，努力达成人人有收益，人人有进步的活动预期。
总之，教研组是学校最基层的教师管理机构，在学校发展和教师成长有着举足轻重的地位。教研活动是学校利用有限的资源搭建的教师校本培训平台，是教师教学的实践场所，是教师交流的对话空间，是教师成长最有效的快速通道。和谐教研组，有效教研活动，成就老师幸福职业。
参考文献
[1] [德]第斯多惠.德国教师培养培养指南[M].人民教育出版社，1990.11（2003重印）.
[2] 左思路.如何提升主题教研的质量[J].教学与管理，2015（5）.
一、学校教研活动存在的问题
1、教研活动形式化。教研活动是学校众多教育教学管理工作中的一项工作，无论是学校校长、分管教学副校长和老师都没有充分认识到教研活动的重要性，没有教研活动上升到学校发展和教师发展的高度来认识。学校层面设计到教研活动，但是重视不够。西藏中小学各学科开展教研活动基本是为了完成学校的教研任务。教研活动成了摆设，流于形式。
2、活动主题随意化。各学校教研活动主要围绕以下四大板块开展，即传达学校指示精神和工作安排；象征性的集体备课、听课评课和经验交流；开展朗读比赛、打字比赛、书法比赛和作文比赛等教研组承担的活动；家长里短般的“水煮三国”和愤世嫉俗般的“指点江山”。各教研组事前准备不充分，缺乏统筹安排，教研活动主题即不明确也没有系统的序列化安排。教研组没有把日常教学中遇到的问题，整理、归纳、提炼、筛选成具有普遍性、典型性、代表性的问题加以解决，整个教研活动随意性大，没不能深入展开研讨，不能有针对性的解决问题。
3、活动主体被动化。一方面是教师思想意识上的缺失，忽视了教研活动的重要性，认为教研纯粹是浪费备课和批改作业的时间，教师参与教研活动积极性不高，教研活动开也好，不开也罢，应付思想严重。另一方面是教师缺乏主动意识。既不反应问题，也不提出意见和建议，你讲什么我听什么；既不能意识到教学中存在的问题，也不想去解决提高，混日子，做一天和尚撞一天钟，主体意识缺失，教研效果不明显。
二、有效学校教研活动的方法
1、重视教研组長的精英化。提高学校教研活动的有效性，首先要抓住教研组长这个“牛鼻子”。一个师德高尚、业务精湛、充满活力的教研组长，能透过纷繁复杂、眼花缭乱的教学现象看到学科的本质，能把教师普遍关心和亟待解决的问题转化为教研成果和教研专题，能把年轻稚嫩的新教师迅速培养机智成熟的骨干教师。一个好教研组长能充分发挥教研活动这个平台的作用，促进教师的专业成长，提高教师队伍的整体素质。
2、重视教研活动主题的优质化。教研活动主题的优质化能有效促进教研组教师专业发展和提升学科教学质量。优质化的主题要能回答这样三个方面的问题：为什么要选定这个主题，研究这个主题又怎样的价值，切入点选择对不对。因此，在实际教研活动过程，首先要教研组长认真收集、分析本校、本区域的学情、校情和区情；第二要结合实际，把具有普适性、典型性、有代表性的问题和困难进行整合；第三就是要组织教研组教师开展讨论，集思广益、群策群力，提升教研活动主题的价值。如有条件的话，可以提请专家论证，进一步优化主题，增强主题的针对性和实效性，切实解决教师专业化发展问题。
3、重视教研活动设计的序列化。教研活动的主题不是单一性的，而应从全局考虑，把每一次的教研活动、每一阶段的教研活动纳入到整个学期或学年度当中，形成相互关联、相互支撑，由由简单到复杂、由单一到多元、由理论到实践，具有内在联系的序列化活动。教研活动的序列化主要从教师专业成长和学生能力培养两方面着手。可以围绕“三个一”开展序列化设计，即“如何快速成长为一名优秀教师”、“如何备好一节课”、“如何上好一堂课”。
就教师成长而言，可以从“世界教育理论学习—优秀教师教学案例观摩—校级优秀教师教学观摩—教师本人课堂教学实践—课堂教学评价”五步骤进行。在这五个步骤中，教育理论的学校尤为重要，因为他能让教师从能正确处理教学中的一般问题上升到教育内在规律的把握，能从单个的教育实践上升为对教育本质的认识，知其所以然，让日常教学有了教育理论支撑，让教师教育思想上有质的飞跃。单就“备课”而言，可以采取“教师独立备课—指导老师悉心指导—教师案列交流—教研组集体研讨）四级备课流程。就学生能力培养而言，以语文学科为例，要注重“听、说、读、写”四环节。比如“听”的能力训练，教师可以运用“听—答”、“听—复述”、“听—写（记录）”的教学方式。总之，教研活动的序列化设计形式多样，总的原则应该是目标清晰、指向明确、操作具体、时效性强，切实解决问题，提高能力。
4、重视教研活动过程的精细化。教研活动要切实克服教师的主体缺失，被动参与等问题，教研活动整个过程要做到精细化管理。一是活动前要有详细的活动方案。教研组组长责任重大，必须事先准备充分、考虑周密，做到目标明确、责任明确、方法明确、过程明确，做到人人有事干，事事有人干。二是活动中要有详实的记录。这个记录不仅是传统的静态的笔录，而更应该是运用信息化手段进行动态的摄录，条件成熟的可以直播。来之摄像头的压力会转化为动力，能促使参与教师提前准备、认真对待，提高教研活动效果。三是活动后要开展评价。教研活动结束后，教研组长要从目标达成上、参与态度上、活动方法上等及时进行综合评价，可以采取自评、点评或互评。开诚布公、坦诚相待，切忌敷衍塞责，努力达成人人有收益，人人有进步的活动预期。
总之，教研组是学校最基层的教师管理机构，在学校发展和教师成长有着举足轻重的地位。教研活动是学校利用有限的资源搭建的教师校本培训平台，是教师教学的实践场所，是教师交流的对话空间，是教师成长最有效的快速通道。和谐教研组，有效教研活动，成就老师幸福职业。
参考文献
[1] [德]第斯多惠.德国教师培养培养指南[M].人民教育出版社，1990.11（2003重印）.
[2] 左思路.如何提升主题教研的质量[J].教学与管理，2015（5）.