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摘要：所谓“自主学习”是一种独立性学习，独立性是自主学习的核心品质，是从“我要学”向“我能学”的强化。学生的自主学习需要教师提供有利的外部条件（正确的引导及其他人的互动），学生的英语技能不是靠老师“教给”的，而是他们在参与学习活动过程中“学会”的。如何让自主学习能力的培养落到实处呢？
关键词：小学；英语；自主学习；能力
我认为无论我们教师使用什么方法，都要明确一点，我们的最终目的是培养学生的英语学习能力，而不是让学生机械的记一些英语单词和语法。尤其在我们非英语国家培养学生的英语学习能力就更重要了。而现在，我国提倡素质教育的重点也是培养学生学习能力。
一、使用词典 ，引导自学
字典是工具书，查阅字典是语言学习者应具备的能力。要培养学生自主学习英语的能力，就必须指导他们如何使用工具书，以及训练他们快速查阅字典。通过让学生养成勤查词典的好习惯，经过日积月累，不但学生的词汇量丰富起来，而且阅读能力也会大大提高，为学生自学英语打下坚实的基础。学生具备了查词典的能力，学习起来就会方便得多，主动的多。
为了给学生一个展示自我的平台，让他们在实践中收获，在交流中成长，开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，培养学生对查英语字典的兴趣，提高学生的英语素养，我每个学期都在班级中开展以“字典是‘老师’”为主题的英语查字典比赛。
二、作业前置，做好预习
作业前置指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知
生活经验所进行的尝试性学习。我想如果安排好预设学习任务，让学生的自主学习得以升华，那样可以大大促进学生主动吸取知识的能力。我们的学生毕竟是孩子，他们自控力差，自我约束力弱，而那些任务却都要在脱离教师视线范围内自主学习，然而这正是培养我们学生自主学习的好方法。
古人说：凡事预则立，不预则废。实际上预习是学生学习过程中的一个重要环节，是学生感知具体知识材料的第一步。那么教师如何指导学生做好课前预习呢？
1.在平时的教学中，明确预习任务
我认为，为了提高预习效果，教师应对学生提出明确的预习作业，告诉学生他们应该做些什么，预习些什么和怎样进行预习。例如，预习六年级下册unit 3 Lesson20时，我事先可以给学生提出问题：总结going to与will句型的相同之处和不同之处；will句型的一般疑问句与特殊疑问句的句式特点是什么？带着这些明确的问题，学生必然要去通读全文，读后并积极地进行思考。对于难度不大的阅读材料，教师也可以要求学生在预习时找出文章各个段落的topic sentence. 教师可以就课文内容设计一张表格，让学生预先找出文中一些比较简单的信息如：who、what、when、where，帮助他们理解文章，有目的地去预习。
2.结合内容特点，布置新颖有趣的预习作业。
瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”浓厚的兴趣可以让学生从被动地完成老师的作业变为比较感兴趣地去主动地完成有关的作业。预习作业要能够根据小学生认知能力发展规律的特点以及结合教材特点，尽量做到新颖，能够激发学生的兴趣。
（1）绘画，做头饰等促预习。小学生喜欢绘画，爱动手，根据孩子们的这些爱好，我时常让他们动动手，以促进主动学习的积极性。例如预习第二册的animals时，学生们都很喜欢小动物，我就可以根据课程内容设计一些预习任务，让学生画出或动手做出本课的动物。
（2）表演故事促预习。在每个单元的教学中都有一课story time， 我就预留故事表演，比比哪组表演的更形象生动。比如预习Unit 1 The rabbit has long ears，我就让学生们预先安排角色，提前排练故事。这样的预习作业，学生们一定会非常感兴趣。
3.根据学生的个体差异性，布置分层次的预习作业。
根据学生的学习差异性，布置不同的预习作业，可以收到很好的学习效果。教师在布置预习作业时，应尽可能做到分层次。对于学困生，教师可以放低要求，要求他们借助工具书、词典或是课外参考书的译文理解课文，要求他们根据磁带跟读生词、课文。对于中等生，要求回答课文导读中的一些问题。对于优等生，可以给他们一些深层次思考性的问题，尝试探索。也可以采用小组合作的形式，在每个小组中安排不同层次的学生，让他们共同完成某一些预习任务。
三、合作学习，竞争学习
1.合作学习。以小组为形式，加强同学间的互帮互助。把学生在体验过程中的积极情感和内心感悟作为学生自主学习的出发点，在小组合作学习中引导学生自主地、主动地根据兴趣和需要进行识词、阅读和表达，积极主动地学语言用语言。如每次在上课时，我都用大约5分钟的时间让学生练习书写，但是很长时间，学生们的书写水平没有明显的变化。于是，我就采用“自写互查”的新方法，让孩子们在相同的时间内完成的数量，质量作为自己成绩，可以获得一颗星，而检查就是轮换，一号查二号，二号查三号依此类推。一周之后，学生的书写有了很大的进步，出错的也明显减少了。原来在缺少小组合作的学习中，一部分学生根本不去主动思考，也懒得思考，他们被动地接受知识，看人家学，看人家说，看人家谈。现在有了小组学习了，每个人都有自己的学习目标，有任务必须要完成，这样那些被动的学生不得不去参与，去思考。虽然说，一开始他们好像很累，好像不知所措，但我想经过一段时间的锻炼，在别的同学的带领下，那些学生会变被动为主动，从而达到自主学习的效果。
2.组织PK赛：同学间英语水平相当的两两一组或三个一组，在平时的学习中进行PK， 有了对手，有了目标就会更认真对待。比如，三甲班的曹紫薇同学在PK前，做题马虎，不该错的粗心大意都弄错了。PK后，因为她是个很要强的女孩子，不能输给对手，所以就更认真了。这样学困生就可以和水平相当的同学一起竞争，增加了成功的可能性，也更能获得成功的快乐。班上学习英语的气氛也因此明显增加了，大家都积极参与到学习中来。不知不觉中他们都能自主地学习英语。
学生自主学习能力是在学习过程中逐步形成的，引导学生“善学”、“会学”，提高其自主学习英语的能力并非是一朝一夕的事。我们必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，方可真正使学生成为学习的主人，培养出有自学能力的学生， 从而达到“教是为了不教”的目的。
关键词：小学；英语；自主学习；能力
我认为无论我们教师使用什么方法，都要明确一点，我们的最终目的是培养学生的英语学习能力，而不是让学生机械的记一些英语单词和语法。尤其在我们非英语国家培养学生的英语学习能力就更重要了。而现在，我国提倡素质教育的重点也是培养学生学习能力。
一、使用词典 ，引导自学
字典是工具书，查阅字典是语言学习者应具备的能力。要培养学生自主学习英语的能力，就必须指导他们如何使用工具书，以及训练他们快速查阅字典。通过让学生养成勤查词典的好习惯，经过日积月累，不但学生的词汇量丰富起来，而且阅读能力也会大大提高，为学生自学英语打下坚实的基础。学生具备了查词典的能力，学习起来就会方便得多，主动的多。
为了给学生一个展示自我的平台，让他们在实践中收获，在交流中成长，开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，培养学生对查英语字典的兴趣，提高学生的英语素养，我每个学期都在班级中开展以“字典是‘老师’”为主题的英语查字典比赛。
二、作业前置，做好预习
作业前置指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知
生活经验所进行的尝试性学习。我想如果安排好预设学习任务，让学生的自主学习得以升华，那样可以大大促进学生主动吸取知识的能力。我们的学生毕竟是孩子，他们自控力差，自我约束力弱，而那些任务却都要在脱离教师视线范围内自主学习，然而这正是培养我们学生自主学习的好方法。
古人说：凡事预则立，不预则废。实际上预习是学生学习过程中的一个重要环节，是学生感知具体知识材料的第一步。那么教师如何指导学生做好课前预习呢？
1.在平时的教学中，明确预习任务
我认为，为了提高预习效果，教师应对学生提出明确的预习作业，告诉学生他们应该做些什么，预习些什么和怎样进行预习。例如，预习六年级下册unit 3 Lesson20时，我事先可以给学生提出问题：总结going to与will句型的相同之处和不同之处；will句型的一般疑问句与特殊疑问句的句式特点是什么？带着这些明确的问题，学生必然要去通读全文，读后并积极地进行思考。对于难度不大的阅读材料，教师也可以要求学生在预习时找出文章各个段落的topic sentence. 教师可以就课文内容设计一张表格，让学生预先找出文中一些比较简单的信息如：who、what、when、where，帮助他们理解文章，有目的地去预习。
2.结合内容特点，布置新颖有趣的预习作业。
瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”浓厚的兴趣可以让学生从被动地完成老师的作业变为比较感兴趣地去主动地完成有关的作业。预习作业要能够根据小学生认知能力发展规律的特点以及结合教材特点，尽量做到新颖，能够激发学生的兴趣。
（1）绘画，做头饰等促预习。小学生喜欢绘画，爱动手，根据孩子们的这些爱好，我时常让他们动动手，以促进主动学习的积极性。例如预习第二册的animals时，学生们都很喜欢小动物，我就可以根据课程内容设计一些预习任务，让学生画出或动手做出本课的动物。
（2）表演故事促预习。在每个单元的教学中都有一课story time， 我就预留故事表演，比比哪组表演的更形象生动。比如预习Unit 1 The rabbit has long ears，我就让学生们预先安排角色，提前排练故事。这样的预习作业，学生们一定会非常感兴趣。
3.根据学生的个体差异性，布置分层次的预习作业。
根据学生的学习差异性，布置不同的预习作业，可以收到很好的学习效果。教师在布置预习作业时，应尽可能做到分层次。对于学困生，教师可以放低要求，要求他们借助工具书、词典或是课外参考书的译文理解课文，要求他们根据磁带跟读生词、课文。对于中等生，要求回答课文导读中的一些问题。对于优等生，可以给他们一些深层次思考性的问题，尝试探索。也可以采用小组合作的形式，在每个小组中安排不同层次的学生，让他们共同完成某一些预习任务。
三、合作学习，竞争学习
1.合作学习。以小组为形式，加强同学间的互帮互助。把学生在体验过程中的积极情感和内心感悟作为学生自主学习的出发点，在小组合作学习中引导学生自主地、主动地根据兴趣和需要进行识词、阅读和表达，积极主动地学语言用语言。如每次在上课时，我都用大约5分钟的时间让学生练习书写，但是很长时间，学生们的书写水平没有明显的变化。于是，我就采用“自写互查”的新方法，让孩子们在相同的时间内完成的数量，质量作为自己成绩，可以获得一颗星，而检查就是轮换，一号查二号，二号查三号依此类推。一周之后，学生的书写有了很大的进步，出错的也明显减少了。原来在缺少小组合作的学习中，一部分学生根本不去主动思考，也懒得思考，他们被动地接受知识，看人家学，看人家说，看人家谈。现在有了小组学习了，每个人都有自己的学习目标，有任务必须要完成，这样那些被动的学生不得不去参与，去思考。虽然说，一开始他们好像很累，好像不知所措，但我想经过一段时间的锻炼，在别的同学的带领下，那些学生会变被动为主动，从而达到自主学习的效果。
2.组织PK赛：同学间英语水平相当的两两一组或三个一组，在平时的学习中进行PK， 有了对手，有了目标就会更认真对待。比如，三甲班的曹紫薇同学在PK前，做题马虎，不该错的粗心大意都弄错了。PK后，因为她是个很要强的女孩子，不能输给对手，所以就更认真了。这样学困生就可以和水平相当的同学一起竞争，增加了成功的可能性，也更能获得成功的快乐。班上学习英语的气氛也因此明显增加了，大家都积极参与到学习中来。不知不觉中他们都能自主地学习英语。
学生自主学习能力是在学习过程中逐步形成的，引导学生“善学”、“会学”，提高其自主学习英语的能力并非是一朝一夕的事。我们必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，方可真正使学生成为学习的主人，培养出有自学能力的学生， 从而达到“教是为了不教”的目的。