从生态学的视角看，语文课堂是一个微观生态系统，这个生态系统由学生、教师、教材、环境等因子组成。这四个因子中，学生是主动因子，教师是推动因子，教材是被动因子，环境是辅助因子。学生是最重要的因子，教师的一切活动都是为学生知识、能力、品质的成长服务，为学生的终身发展服务。叶圣陶先生说：“教是为了达到不需要教。”这句话告诉我们，“教”是手段，“不需要教”才是目的。怎样才能达到不需要教呢？那就是引导自学，即在课堂上，教師引导学生独立阅读、独立思考、独立解决问题，养成自学的能力和习惯，最终能够自学一辈子。在生态语文课堂上，作为推动因子的教师如何指导学生自学呢？
　　1.明确目标
　　在生态系统中，各种生态因子都有自己适应范围的上限和下限。在生态语文课堂，学生是自学的主体。教学目标要难易适宜，定得太高，学生达不到，丧失自学的兴趣;定得太低，则达不到自学的效果。只有让学生“跳一跳，就能摘到树上的果实”，才能激发自学的潜能。
　　2.引导自学
　　通过问题，引导学生自学。课前，教师根据文本的特点、学生的实际情况设计问题。课上，教师安排一定的时间，让学生围绕这些问题独立阅读文本，独立深入思考，开展自学。在学生自学的时候，教师巡视、督促，让每一个学生都能积极投入自学中去。同时，了解学生自学任务完成的情况。
　　通过评点、批注，引导学生自学。评点、批注是古代读书人常用的一种方法。学生自学时也可借用这一方法，从字词入手，揣摩字词使用的精妙;从句子、段落入手，分析句子传递的信息，弄清作者的思路;从全篇入手，概括文章的大意或主旨。
　　通过学生提问，引导学生自学。从学生提问的质量，可以看出学生对课文的思考力、理解力。但无论质量高低，教师都应鼓励，充分激发学生自学的积极性。
　　通过自问自答，引导学生自学。“自问自答”就是学生自己设计问题自己解答。对于一些篇幅较短、难度适中的课文，教师可以放手让学生自学，让学生根据文本的特点设计问题，并进行自我解答，写出自己的理解。
　　当然，从生态学的视角看，学生是存在差异的。课堂上，对于不同思维类型的学生，教师在不影响其他学生自学的情况下，可采取个别指导的方法。例如，敏捷而踏实的学生，在完成自学任务后，教师可以再给他们布置一些自学任务，使优者更优;不够踏实的学生，教师要加强对他们的督促、指导，或三言两语低声指出自学中的错误，或肯定其好的做法，避免无所事事的现象发生，帮助他们顺利自学下去。
　　3.当堂训练
　　生态语文课堂是尊重学习规律的生态场，就自学而言，学生掌握的知识是形成能力的基础，但只有广泛应用和迁移，才能转化成为自学能力。
　　例如，学习《环球城市  风行绿墙》一文，在学生了解绿墙及其优点的基础上，当堂训练：我校的围墙是砖砌的，既不美观，还浪费钱财。请你向校长写一封信，阐述绿墙的好处。再如，学习《变色龙》一文，在学生感受奥楚蔑洛夫性格及小说对比写法的基础上，当堂训练：阅读课外小说《赵三贴》，试着分析赵三贴的人物性格及小说的写作手法。
　　4.比较归纳
　　生态语文课堂是发展的课堂，不仅关注学生每一节课的收获，更关注学生今后的可持续发展。实践证明，系统化、概括化的知识，有利于学生对知识的巩固，也有利于学生今后的自学。因此，在自学的过程中，要注重学生对知识的整理，把所学的知识进行比较、归纳，使之系统化、概括化。
　　例如，《中国石拱桥》《苏州园林》是统编教材八年级上册第五单元的课文，学习这两篇说明文后，可让学生对说明特征、说明顺序、说明方法、说明语言等一些规律性的知识进行比较、归纳。学生以后自学说明文，可以立即找到可用的知识，从而提高自学能力。
　　这两篇说明文的共同点，是在文章的开头就交代了说明特征，不同点在说明顺序，即《中国石拱桥》按照由一般到特殊、先概括后具体的顺序进行说明，而《苏州园林》采用总分的顺序进行说明。比较、归纳之后，有利于学生知识的系统化、概括化，也有利于今后自学说明文。
　　引导学生自学，形成自学能力，养成自学习惯，离开学校后自学一辈子，是生态语文课堂的追求。但自学能力的形成不是一朝一夕的事情，课堂上教师要多给学生自学的机会，使其掌握自学本领，课后多阅读、多实践，才能提高自学能力。
　　*本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于‘引导自学’思想的初中生态语文教育案例研究”（课题编号：YZ-c/2018/39）成果之一。
　　（作者单位：江苏省张家港市合兴初级中学）