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中小学全面推进素质教育是教育改革和发展的主题，其中，加强和改进德育工作是全面推进素质教育的关键。目前，小学德育工作中存在着许多问题，由于过分依赖传统或过分强调时代性，因而妨碍了德育质量的提高，限制了学生身心素质的全面发展。为了解决这个问题，“十五”期间，我校坚持进行《“人文精神”教育在小学德育中的渗透》课题研究，并对该课题不断加以调整、充实和改进，使其更加适应新时期教育的实际状况，从而探索出一
个以“人文精神”教育为基本特征的小学德育工作模式，并取得了相应的成果。
一、 明确了人文精神教育的要素、途径和基本方法
1. “人文精神”教育的要素。“人文精神”教育的主要特征有四点：(1)“人文精神”教育是科学的。所谓科学的，就是说“人文精神”教育是与科学素质的培养密不可分的；“人文精神”教育包含科学的因素，科学往往是“人文精神”教育的载体。(2) “人文精神”教育是时代的。所谓时代的，是指“人文精神”教育必须与时俱进；“人文精神”教育要贴近时代，贴近科技，还要贴近生活。(3) “人文精神”教育是民族的。所谓民族的，意在表明“人文精神”教育是一个承传的过程；既要继承传统美德，又要不断创新。(4) “人文精神”教育是崇高的。所謂崇高的，旨在强调“人文精神”教育不仅是一种远大理想的培养，而且也是一种具体审美情趣的熏陶。
我们现行基础教育所实施的“人文精神”教育，概括起来说，它主要指的是“文化修养”和“精神品格”教育。因此，在这一框架内，我校又把它的内涵细划为以下四个方面可操作的内容，这也就是它的基本要素：(1)体现在师生关系或教学氛围上是平等、关怀、尊重、民主与和谐的；(2)体现在同学关系上是团结、友爱与合作的；(3)体现在学习习惯上则是认真、严谨、研究和探讨的。(4)在理念上，它特别推崇为追求美好事物而献出自己全部热情的积极向上的人生态度。
2. “人文精神”教育的途径。“人文精神”教育的途径有两个：(1) “陶冶”。“陶冶”是针对外部环境而言的。比如，通过校园、校训、校歌、校徽、校风、校外活动等营造“人文精神”教育的校园文化，使升华“精神品格”的办学理念，成为师生共同追求的教育目标。(2) “渗透”。“渗透”是针对内部教育个体而言的，即在学科教学的同时侧重突出进行“人文精神”教育，课堂始终是“人文精神”教育主渠道，使提升“文化修养”的教育理念，成为师生的共同教育行为。
3. “人文精神”教育的基本方法。我校把它归结为四点：(1)落实知识点；(2)培养能力点；(3)激发创新点；(4)挖掘人文精神教育点。
有关理论方面的界定，是开展“人文精神”教育课题研究工作最为关键的环节和前提，到了研究工作的中期，我们已经基本形成了“人文精神”教育这个理论框架，发表在2003年第8期《辽宁教育研究》，并以此指导和推进后期研究工作的全部进程；同时也为我市的区域性课题深入开展提供了理论依据，使这一项研究工作少走了许多弯路。
二、 促进了我校的“三个发展”
1. 全方位落实课题研究理念，建设人文化校园——发展学校。在此期间我校实现了六个体现：(1)校训体现人文性。走进校园，你会惊喜地发现，我们的校训是：“师爱比渊博的知识更重要”。这是我校所独具特色的校训，它时刻告诉我们的每一位教师：师爱的伟大、师爱的广博、师爱的真切和具体。现在更改为“学会赏识，爱满天下”。 (2)班训体现人文性。我校每班的班训都是不一样的，那些班训都是由孩子们自己设计、自己喜欢、并且能做到的，这里有短期目标，也有远大理想。(3)校徽体现人文性。(4)校歌体现人文性。(5)廊壁文化体现人文性。走廊里不仅有名人格言，也有学生作品展示和他们自己的警句。(6)校风充满人文精神。
2. 创建“人文精神”教育平台——发展教师。“人文精神”教育的对象尽管是以学生为重点的，而它整个教育的过程又必须以教师的人格作为传导，来加以实施的。由此我们可以说，“人文精神”教育的过程也是学校领导和全体教师首先接受“人文”教育的过程；而教师的自我教育恰恰是影响学生发展的最为直接、有效的手段。从这一角度来看，创建“人文精神”教育平台，在这个平台上促使教师与学生共同学习、共同提高、共同成长和发展。五年来，我校建立了“人文精神”教育“读书平台”，全体教师共写出读书笔记7200多篇；建立了“人文精神”教育“探索课平台”，我校教师获得各级各类优秀课68节；建立了“人文精神”教育论坛，仅青年教师就写出论文110多篇，有的还在大连市以上学会获奖。有骨干教师20多名，其中四名教师被评为德育先进个人，一人被评为德育“十佳”标兵。
3. 营造宽松、和谐、民主的校园文化空间——发展学生。科学和民主是一把衡量“人文精神”教育的尺子。比如，我们学校的红领巾广播是由各个班级轮换组织的，编辑稿件、栏目的主持人等等也都是由各班推荐出来的；就连升旗仪式也是由学生自己主持的。每个年级都成立了文学社团，编辑的主题、封面的设计都是学生自己的杰作，到现在为止，已汇集了30多本集子，收录的作品有6000多篇。我校举行的各种知识竞赛和趣味运动会，在基本规则确立之后，教师只是一个积极的参与者，一切完全由学生自己议定。比如，青少年模拟法庭，学生自己担任审判长、书记员、公诉人、律师等等，由于学生们的刻苦努力，青少年模拟法庭还获得大连市模拟法庭展演的一等奖。
“十一五”期间，我校对省级科研课题《“人文精神”教育在小学德育中的渗透研究》，进行了深度的发掘，在内容上更加贴近学生的生活和学习实际，更加接近于社会的前沿，我校尽管不断地对实施方案进行调整，但课题运作毕竟还是经历了七个年头；此间由于人员的变动，学生的更替，时代的发展，研究工作肯定还有不尽合理的地方，还有待于进一步完善和提高。教育是动态的，是无止境的，我们会在“十一五”期间继续把“人文精神”教育研究课题做大做强，为振兴大连教育服务。
（普兰店市文化路小学）
个以“人文精神”教育为基本特征的小学德育工作模式，并取得了相应的成果。
一、 明确了人文精神教育的要素、途径和基本方法
1. “人文精神”教育的要素。“人文精神”教育的主要特征有四点：(1)“人文精神”教育是科学的。所谓科学的，就是说“人文精神”教育是与科学素质的培养密不可分的；“人文精神”教育包含科学的因素，科学往往是“人文精神”教育的载体。(2) “人文精神”教育是时代的。所谓时代的，是指“人文精神”教育必须与时俱进；“人文精神”教育要贴近时代，贴近科技，还要贴近生活。(3) “人文精神”教育是民族的。所谓民族的，意在表明“人文精神”教育是一个承传的过程；既要继承传统美德，又要不断创新。(4) “人文精神”教育是崇高的。所謂崇高的，旨在强调“人文精神”教育不仅是一种远大理想的培养，而且也是一种具体审美情趣的熏陶。
我们现行基础教育所实施的“人文精神”教育，概括起来说，它主要指的是“文化修养”和“精神品格”教育。因此，在这一框架内，我校又把它的内涵细划为以下四个方面可操作的内容，这也就是它的基本要素：(1)体现在师生关系或教学氛围上是平等、关怀、尊重、民主与和谐的；(2)体现在同学关系上是团结、友爱与合作的；(3)体现在学习习惯上则是认真、严谨、研究和探讨的。(4)在理念上，它特别推崇为追求美好事物而献出自己全部热情的积极向上的人生态度。
2. “人文精神”教育的途径。“人文精神”教育的途径有两个：(1) “陶冶”。“陶冶”是针对外部环境而言的。比如，通过校园、校训、校歌、校徽、校风、校外活动等营造“人文精神”教育的校园文化，使升华“精神品格”的办学理念，成为师生共同追求的教育目标。(2) “渗透”。“渗透”是针对内部教育个体而言的，即在学科教学的同时侧重突出进行“人文精神”教育，课堂始终是“人文精神”教育主渠道，使提升“文化修养”的教育理念，成为师生的共同教育行为。
3. “人文精神”教育的基本方法。我校把它归结为四点：(1)落实知识点；(2)培养能力点；(3)激发创新点；(4)挖掘人文精神教育点。
有关理论方面的界定，是开展“人文精神”教育课题研究工作最为关键的环节和前提，到了研究工作的中期，我们已经基本形成了“人文精神”教育这个理论框架，发表在2003年第8期《辽宁教育研究》，并以此指导和推进后期研究工作的全部进程；同时也为我市的区域性课题深入开展提供了理论依据，使这一项研究工作少走了许多弯路。
二、 促进了我校的“三个发展”
1. 全方位落实课题研究理念，建设人文化校园——发展学校。在此期间我校实现了六个体现：(1)校训体现人文性。走进校园，你会惊喜地发现，我们的校训是：“师爱比渊博的知识更重要”。这是我校所独具特色的校训，它时刻告诉我们的每一位教师：师爱的伟大、师爱的广博、师爱的真切和具体。现在更改为“学会赏识，爱满天下”。 (2)班训体现人文性。我校每班的班训都是不一样的，那些班训都是由孩子们自己设计、自己喜欢、并且能做到的，这里有短期目标，也有远大理想。(3)校徽体现人文性。(4)校歌体现人文性。(5)廊壁文化体现人文性。走廊里不仅有名人格言，也有学生作品展示和他们自己的警句。(6)校风充满人文精神。
2. 创建“人文精神”教育平台——发展教师。“人文精神”教育的对象尽管是以学生为重点的，而它整个教育的过程又必须以教师的人格作为传导，来加以实施的。由此我们可以说，“人文精神”教育的过程也是学校领导和全体教师首先接受“人文”教育的过程；而教师的自我教育恰恰是影响学生发展的最为直接、有效的手段。从这一角度来看，创建“人文精神”教育平台，在这个平台上促使教师与学生共同学习、共同提高、共同成长和发展。五年来，我校建立了“人文精神”教育“读书平台”，全体教师共写出读书笔记7200多篇；建立了“人文精神”教育“探索课平台”，我校教师获得各级各类优秀课68节；建立了“人文精神”教育论坛，仅青年教师就写出论文110多篇，有的还在大连市以上学会获奖。有骨干教师20多名，其中四名教师被评为德育先进个人，一人被评为德育“十佳”标兵。
3. 营造宽松、和谐、民主的校园文化空间——发展学生。科学和民主是一把衡量“人文精神”教育的尺子。比如，我们学校的红领巾广播是由各个班级轮换组织的，编辑稿件、栏目的主持人等等也都是由各班推荐出来的；就连升旗仪式也是由学生自己主持的。每个年级都成立了文学社团，编辑的主题、封面的设计都是学生自己的杰作，到现在为止，已汇集了30多本集子，收录的作品有6000多篇。我校举行的各种知识竞赛和趣味运动会，在基本规则确立之后，教师只是一个积极的参与者，一切完全由学生自己议定。比如，青少年模拟法庭，学生自己担任审判长、书记员、公诉人、律师等等，由于学生们的刻苦努力，青少年模拟法庭还获得大连市模拟法庭展演的一等奖。
“十一五”期间，我校对省级科研课题《“人文精神”教育在小学德育中的渗透研究》，进行了深度的发掘，在内容上更加贴近学生的生活和学习实际，更加接近于社会的前沿，我校尽管不断地对实施方案进行调整，但课题运作毕竟还是经历了七个年头；此间由于人员的变动，学生的更替，时代的发展，研究工作肯定还有不尽合理的地方，还有待于进一步完善和提高。教育是动态的，是无止境的，我们会在“十一五”期间继续把“人文精神”教育研究课题做大做强，为振兴大连教育服务。
（普兰店市文化路小学）