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面对教学质量这座大山，我们该如何科学地应对，才能让“轻负”和“高质”和谐共存，保证学生尤其是后进生能够“双赢”(学习成绩与学习兴趣两不误)?我想，面对学习中的弱势群体，教师运用一些心理战术，舞好“评价”这把剑至关重要。
乐章一：有一种作业。令人叫“绝”
[案例呈现]
教学内容：《我的舞台》(人教版六年级上册第28课)
教学片段：课尾的15分钟
师：请同学们先把作业纸上的题目看一遍，发现有不会做的题目先去看书找答案，并记在脑子里，然后把书合上，像考试一样独立完成作业。
(一)填空。
还没出生时，我的舞台在_________________________里。
刚会走路时，我的舞台在_________________________。
六岁以后，
我的舞台在_________________________。
(二)用“_________________________”画出句子中的错别字并改正。
1 即使被挤在厚厚的幕布里，憋闷的满头是汗，也兴味盎然。( )
2 舞台如一炉火。练就了我的勇气和毅力。( )
3 那天，母亲唱完戏，来不及御装，就被送到医院。迎接我的降生。( )
(三)写话。
“六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团，翻过来、拥过去、立起来、横过去，抻、拉、压、拽，为所欲为。”
对于这个场景。不同的人会有不同的想法，选择一个人物立场写。
师傅是这样想的：_________________________。
奶奶是这样想的：_________________________。
“我”是这样想的：_________________________。
学生完成后，教师利用实物投影仪反馈作业，并请同臬交换批改，表扬全对的同学，然后再让学生把作业读一遍。做错的题目订正回来之后读三遍。
[深度反思]
在“轻负高质”的任务驱动下，教师必须提高课堂40分钟的效率。“让学生每节课都像考试一样紧张地学习”，这是我们总结出来的一条教学经验。在课堂上，教师让学生合上书做作业，并立即进行批改与反馈，这就让学生在高度紧张的状态中学习，这样，单位时间的效率就提高了。再者，根据艾宾浩斯的遗忘规律，让学生课内完成作业，在学习新知后第一时间进行巩固练习并反馈纠正，再加强记忆。这样，新知识就牢牢地在学生的头脑中扎根了。
乐章二：有一种考试，令人神往
[案例呈现]
背景：六(2)班53个同学中有8个同学在平时的语文考试中不及格，他们当中有几个产生了“考试焦虑症”的倾向，对语文学习更是失去了兴趣。
做法：降低试卷的难度，让他们也有机会考及格，乃至考优秀。实行“周周清”，每周出两份试卷检测上周的学习内容：一份A卷，所有题目均来自上周做过的作业本中的题目，供后20％的学生做：一份B卷，题目稍灵活些，供中上学生做。80分为合格分，80分以下的要补考。
效果：后20％的学生也有胆量向家长汇报自己的成绩了，并慢慢学会了自我欣赏，产生一种成就感，学习兴趣明显增强了。一个学期后。六(2)班在本学区的平均分从排名第八上升到了排名第一。
[深度反思]
对于学习后进生，我们要怀着这样的心态：不能改变他时帮助他；通过帮助他而改变他。通过一段时间对后进生的充分实验与研究后得出的总结，面对“顽固生”，在短暂的时间内改变他的学习态度、生活习惯非常困难，我尝试从细微入手，帮助他认识字、完成作业，回答问题，让他们发现自己，突破“原来的我”。我们教师是他们的梯子，每一个孩子都能超越自我，实现新的飞跃，走向成功!
乐章三：有一种评语，令人期待
[案例呈现]
去年，我刚接手一个新班级，是六年级的。我发现在学习上相对落后的几个学生，他们的学习内动力几乎为零。探其原因，是他们以前承受了太多的“语言”风雨，有来自教师的语言攻击，也有来自家长的放松；更有来自同学的鄙视。一次次的打击，导致他们对学习失去了信心，对生活失去了目标。
于是，我在开学初就采取了一个新举措，让每一个学生根据自己上个学期的表现，确定本学期的努力方向，然后试着站在教师的立场给自己写本学期的期末评语。我说，如果本学期他们的确按照自己的计划行事，表现符合自己写的评语，那么到期末的时候，老师就采用他们自己写的评语。这样，学生尤其是后进生的学习热情马上就高涨了，其中有几个后进生给自己写了这样的评语：
生1上课总能看到你坐得端正的身影，听到你清脆的嗓音。学习、工作你总能带着一股认真的劲儿。瞧你，字迹端正了，成绩稳定了，大家也更喜欢你了。
生2：每次打开你的作业本就有一种美丽的享受。能自觉而且认真地完成作业这是你本学期最大的飞跃，这个飞跃成就了你在学习成绩上有了新的突破。只要努力，没有什么会办不到，愿你的明天更精彩!
通过一个学期的努力，几个后进生的学习成绩的确取得了一定的进步。在压力的驱使下，他们的动力产生了，目标明确了。
[深度反思]
对于学习后进生来说，他们长期处在“被遗忘的角落”，因此他们比般学生更渴望得到老师的关注，更需要目标的“引领”。在开学初，让他们自己预设期末评语，此举可谓一举多得：自己定的目标将在无形中转化为教师的一种期望，“教师期望效应”就起作用了：自己定的目标最符合他们的“最近发展区”，最能保证他们如期实现目标；用他们自己的语言来评价他们自己，更能让缺乏自信的他们找回自信，产生成就感。所以，我们教师就应多关注学生的心理需求，由内而外地引领学生主动学习。
教育是心心相印的活动，作为一个智慧型的教育者，面对动态的学生，尤其是心理复杂的后进生，就应该走“心理路线”，只有走进学生的“心里”，了解学生的“心理”，顺“心”而评，才会“心花怒放”!教师也只有用“心”装点这个“心灵花园”，因材施教，针对不同学生的心理采取不同的评价策略，学生这个花园才会百花争艳!总之，在新课改精彩纷呈的今天，只要我们能做个“有心人”，用好评价这把“双刃剑”，必将会为我们的课堂教学带来意想不到的成功和喜悦。
乐章一：有一种作业。令人叫“绝”
[案例呈现]
教学内容：《我的舞台》(人教版六年级上册第28课)
教学片段：课尾的15分钟
师：请同学们先把作业纸上的题目看一遍，发现有不会做的题目先去看书找答案，并记在脑子里，然后把书合上，像考试一样独立完成作业。
(一)填空。
还没出生时，我的舞台在_________________________里。
刚会走路时，我的舞台在_________________________。
六岁以后，
我的舞台在_________________________。
(二)用“_________________________”画出句子中的错别字并改正。
1 即使被挤在厚厚的幕布里，憋闷的满头是汗，也兴味盎然。( )
2 舞台如一炉火。练就了我的勇气和毅力。( )
3 那天，母亲唱完戏，来不及御装，就被送到医院。迎接我的降生。( )
(三)写话。
“六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团，翻过来、拥过去、立起来、横过去，抻、拉、压、拽，为所欲为。”
对于这个场景。不同的人会有不同的想法，选择一个人物立场写。
师傅是这样想的：_________________________。
奶奶是这样想的：_________________________。
“我”是这样想的：_________________________。
学生完成后，教师利用实物投影仪反馈作业，并请同臬交换批改，表扬全对的同学，然后再让学生把作业读一遍。做错的题目订正回来之后读三遍。
[深度反思]
在“轻负高质”的任务驱动下，教师必须提高课堂40分钟的效率。“让学生每节课都像考试一样紧张地学习”，这是我们总结出来的一条教学经验。在课堂上，教师让学生合上书做作业，并立即进行批改与反馈，这就让学生在高度紧张的状态中学习，这样，单位时间的效率就提高了。再者，根据艾宾浩斯的遗忘规律，让学生课内完成作业，在学习新知后第一时间进行巩固练习并反馈纠正，再加强记忆。这样，新知识就牢牢地在学生的头脑中扎根了。
乐章二：有一种考试，令人神往
[案例呈现]
背景：六(2)班53个同学中有8个同学在平时的语文考试中不及格，他们当中有几个产生了“考试焦虑症”的倾向，对语文学习更是失去了兴趣。
做法：降低试卷的难度，让他们也有机会考及格，乃至考优秀。实行“周周清”，每周出两份试卷检测上周的学习内容：一份A卷，所有题目均来自上周做过的作业本中的题目，供后20％的学生做：一份B卷，题目稍灵活些，供中上学生做。80分为合格分，80分以下的要补考。
效果：后20％的学生也有胆量向家长汇报自己的成绩了，并慢慢学会了自我欣赏，产生一种成就感，学习兴趣明显增强了。一个学期后。六(2)班在本学区的平均分从排名第八上升到了排名第一。
[深度反思]
对于学习后进生，我们要怀着这样的心态：不能改变他时帮助他；通过帮助他而改变他。通过一段时间对后进生的充分实验与研究后得出的总结，面对“顽固生”，在短暂的时间内改变他的学习态度、生活习惯非常困难，我尝试从细微入手，帮助他认识字、完成作业，回答问题，让他们发现自己，突破“原来的我”。我们教师是他们的梯子，每一个孩子都能超越自我，实现新的飞跃，走向成功!
乐章三：有一种评语，令人期待
[案例呈现]
去年，我刚接手一个新班级，是六年级的。我发现在学习上相对落后的几个学生，他们的学习内动力几乎为零。探其原因，是他们以前承受了太多的“语言”风雨，有来自教师的语言攻击，也有来自家长的放松；更有来自同学的鄙视。一次次的打击，导致他们对学习失去了信心，对生活失去了目标。
于是，我在开学初就采取了一个新举措，让每一个学生根据自己上个学期的表现，确定本学期的努力方向，然后试着站在教师的立场给自己写本学期的期末评语。我说，如果本学期他们的确按照自己的计划行事，表现符合自己写的评语，那么到期末的时候，老师就采用他们自己写的评语。这样，学生尤其是后进生的学习热情马上就高涨了，其中有几个后进生给自己写了这样的评语：
生1上课总能看到你坐得端正的身影，听到你清脆的嗓音。学习、工作你总能带着一股认真的劲儿。瞧你，字迹端正了，成绩稳定了，大家也更喜欢你了。
生2：每次打开你的作业本就有一种美丽的享受。能自觉而且认真地完成作业这是你本学期最大的飞跃，这个飞跃成就了你在学习成绩上有了新的突破。只要努力，没有什么会办不到，愿你的明天更精彩!
通过一个学期的努力，几个后进生的学习成绩的确取得了一定的进步。在压力的驱使下，他们的动力产生了，目标明确了。
[深度反思]
对于学习后进生来说，他们长期处在“被遗忘的角落”，因此他们比般学生更渴望得到老师的关注，更需要目标的“引领”。在开学初，让他们自己预设期末评语，此举可谓一举多得：自己定的目标将在无形中转化为教师的一种期望，“教师期望效应”就起作用了：自己定的目标最符合他们的“最近发展区”，最能保证他们如期实现目标；用他们自己的语言来评价他们自己，更能让缺乏自信的他们找回自信，产生成就感。所以，我们教师就应多关注学生的心理需求，由内而外地引领学生主动学习。
教育是心心相印的活动，作为一个智慧型的教育者，面对动态的学生，尤其是心理复杂的后进生，就应该走“心理路线”，只有走进学生的“心里”，了解学生的“心理”，顺“心”而评，才会“心花怒放”!教师也只有用“心”装点这个“心灵花园”，因材施教，针对不同学生的心理采取不同的评价策略，学生这个花园才会百花争艳!总之，在新课改精彩纷呈的今天，只要我们能做个“有心人”，用好评价这把“双刃剑”，必将会为我们的课堂教学带来意想不到的成功和喜悦。