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摘要：分级教学是我国高校大学英语教学改革的重大举措。本文以分层次教学和模块教学为切入点，从教学依据确立和课程组织模式两方面探究英语专业基础阶段实施分级教学的思路与方法，以夯实学生语言基础，提高教学针对性，达到教学示范与推广的作用。
关键词：分层次教学 模块教学 英语专业基础阶段
1 引言
分级教学是指根据学生现有的实际英语水平和接受能力，将其划分为不同级别，确定不同的教学起点和培养目标，制订不同的教学计划和培养方案，并采取不同的教学方法和策略所进行的教学活动，在讲授、辅导、练习、测试和评估等方面充分体现层次性，其目的是让学生在各自不同的起点上分别取得进步。
2 关于分层次教学与模块教学的研究
2.1 分层次教学的理论依据与现实意义
分层次教学遵循“循序渐进”原则。Krashen输入假说强调，人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入（Comprehensible Input），用公式表示为i+l，只有在习得过程中大量接触i+l，学习者才能在理解语言输入的同时，习得新的语言知识。另外，学生只有在最佳情感条件下，具有强烈的学习动机，充满信心，无任何焦虑感状态下，才会产生真正的习得。可见教学必须循序渐进，同时应引导学生掌握学习的方法和步骤，并注重学习的过程，强调在“过程”中获得“结果”。
分层次教学体现“因材施教”原则。因材施教针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个别差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式。英语专业学生在本科基础阶段，应牢固掌握英语基本语音、基本语法和基本词汇，从而逐渐达到熟练正确的听、说、读、写能力。从这方面来说，分级教学能够改变以往教学一刀切的状况，使不同层次的学生学有所获，增强学习信心和动力，从而提高学习效率。
2.2 模块教学概念及其对外语教学的贡献
模块化教学（MES）是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式，它将内在逻辑联系紧密、学习方式要求和教学目标相近的教学内容整合在一起，构成小型化的模块课程，使其整体功能大于部分之和。20世纪90年代初，我国职业教育开始引进模块的概念，用于高职英语教学和商务英语教学。其基本思想是在一定时间内组织一定学生按一定目标进行学习。优点为：第一，将英国教育制度的严格和深度与美国教育制度的灵活和宽度妥善结合。第二，学生可以根据自己的英语水平、进度和兴趣学习，充分发挥潜力。第三，学生可以在学习英语过程中，学习不同学科的知识。
目前部分大学在非英语专业中实施了模块教学，如在一、二年级进行大学英语基础模块学习，在三、四年级根据不同的专业学习商务英语、科技英语和旅游英语等专业英语模块，突出英语的实用性和学生的英语应用能力。其中大学英语基础模块学习又分为知识模块（包括语音、词汇、语法模块）和技能模块（包括听说、阅读、写作、翻译模块），通过分割模块对学生的薄弱环节进行针对性教学，从而最终达到提高学生综合运用语言的目的。从教学组织来看，模块教学有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，适时调整、灵活安排课程内容；从学习角度来看，模块便于加强不同课程之间的横向联系，在保证学生集中、有效学习的同时实现学以致用。模块教学以其针对性、主体性、灵活性、实践性等特点，受到教育理论研究者及职业院校教师的关注。
3 英语专业基础阶段分层次教学与模块教学的实施方法
3.1 科学分层
科学分层是分级教学的重要前提。鉴于英语专业人数较少，在以高考分数为参照的情况下，还应充分考虑学生入学综合语言水平，因此对新生还应进行语音、写作、听力、词汇及阅读测试，以确立A、B（高、中）两个层次。其中语音测试应以音标朗读为重要考核项目，辅以语调、连读、强度、弱读等拼读规则。写作、听力、词汇及阅读测试可采用专业一级水平考题。尽管此时学生还未达到专业一级水平，但其测试意义在于建立同级测试（即第一、二学期开始和结束时，第三、四学期开始和结束时分别以专业一级、专业二级、专业三级和专业四级水平考试为测试手段，建立学生学习档案）的评估体系，以客观、全面比对实施分级教学前后学生的学习状况和教师的教学效果。科学分层为制定不同的教学目标、计划以及管理制度提供了依据，在此基础上便于使不同水平学生的知识基础的客观要求和学习目标的主观需求得到较好满足。各校可结合实际情况将教学目标设为：A级学生达到专业四级水平，B级达到大学英语四级或六级水平，从而使英语基础不等的学生在两年的基础阶段学习期间能够具备扎实的语言基础，以顺利进入高年级专业课程学习。
3.2 合理分块
模块教学的第一步是将教学内容按照一定要求分成若干模块。语音学习是语言学习的前提，只有掌握语言的发音系统才能进行语言交际。Bolinger在《语言要略》一书中指出：语言就是声音，要学习一种语言必须学会发音，因为语言组织中的语音必不可少。从学习者角度来讲，只有语音、语调正确才能提高口头表达能力，借此增强学习动力和自信心。因此模块划分应考虑将语音课确立为教学起点，使学生在发音正确、语调自然的基础上强化听力、口语训练，为阅读、写作训练铺平道路。 3.2.1 “语音+基础英语”模块
“语音+基础英语”模块旨在充分发挥基础英语课文语料的作用，为语音训练提供真实情景，同时弥补语音课课时相对较少的缺陷，通过基础英语课程的学习引导学生感知英语与汉语语音体系之间的差异，从而更好学习单音和语流。训练方式为“普遍引导+个别纠正”，“知识讲解+听音模仿”，解决元音发音不到位、习惯性吞音、单词重音和句子节奏把握不准等普遍问题，在此基础上加强针对性辅导和个体训练，使学生摆脱地方音的负面影响，由语音和基础英语两门课程分别承担知识讲解与强化训练，保证学生有充足时间培养良好的语音素质和拼音能力。该模块在第一学期进行，要求在入学4～6周内解决A、B级学生发音问题，为听力、口语课的学习扫清障碍，在此基础上培养学生自主学习的能力与习惯。 3.2.2 “听力+口语”模块
听说教学是提高学生语言交际能力的重要途径，因此在解决了发音问题后应将教学重点放在听力和口语两门课程上。为此“听力+口语”模块贯穿整个基础阶段。教学方式主要为任课教师在班级独立授课，每周要求学生参加第二课堂拓展活动，如英语角，英语沙龙等，使语言技能知识、真实情境和实际语言运用能力三者相统一。
3.2.3 “阅读+写作”模块
“阅读+写作”模块以英语阅读课和英语写作课两门课程为教学平台，以读促写，以写促学，充分重视语言输入和输出对二语习得的促进作用。通过阅读巩固语法，掌握词汇和语块的使用，通过写作使学生主动调用已学过的语言知识，斟酌语法规则的运用，琢磨词汇的搭配，掂量词句使用的确切性和得体性，从而实现语言使用的自动化。该模块贯穿整个基础阶段。教学方式主要为任课教师在班级独立授课，但阅读课要求学生从第一学期开始进行课外阅读，包括文学读物简写本和英文报刊。针对A、B级学生的实际水平，规定相应阅读任务。课文学习以内容型教学为主，围绕主题引导学生在信息获取过程中掌握谋篇布局和信息分配等写作技巧，使每一篇课文成为学习写作的范文，保证学生在大量阅读中有充分的写作模拟训练。
4 结束语
英语专业课程肩负着为教育、外事、外贸等领域培养复合型人才的重任，在学生英语水平相对下降的现状下，如何提高教学效率，增强学生就业竞争力，已成为教育界关注的问题。分级教学承认个体差异，主张因材施教，可望成为提升学生不同起点英语水平一种有效方法。层次划分为分级教学提供了客观依据，模块划分则为分级教学提供了课程组织方式，二者的有机结合培养了学生学习兴趣，提升了单项英语水平，从而使学生具备扎实的专业基本功。分层次教学与模块教学不仅具有重大的理论研究意义，而且还拥有广阔的实际应用空间，应通过教学实践予以推广。
参考文献：
[1]Bolinger， D. Aspects of Language [M]. Beijing：Foreign Language Teaching & Research Press， 1993.
[2]Krashen， S. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. New York： Longman， 1985.
[3]边立志.以就业为导向的大学英语分级教学模式探讨[J].东北财经大学学报，2012（2）：92-96
[4]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].外语教学与研究，2004（5）：345-350
[5]蒋景东，黄雪英.高职商务英语教学中的模块教学[J].教育探索，2009（7）：35-36
[6]王谋清，张天祥.英语专业基础阶段实行分级教学的实践与探讨[J].大学英语：学术版，2007（1）：264-267
[7]徐晓光，张庆云，陈霞.分层次基础上的大学英语教学模式改革理论与实践研究-泰山学院大学英语教学模式改革项目结题报告[J].山东外语教学，2007（6）： 69-74
[8]张学仪.模块教学理论对高职大学英语教学改革的启示[J].高教论坛，2008（2）：112-114
关键词：分层次教学 模块教学 英语专业基础阶段
1 引言
分级教学是指根据学生现有的实际英语水平和接受能力，将其划分为不同级别，确定不同的教学起点和培养目标，制订不同的教学计划和培养方案，并采取不同的教学方法和策略所进行的教学活动，在讲授、辅导、练习、测试和评估等方面充分体现层次性，其目的是让学生在各自不同的起点上分别取得进步。
2 关于分层次教学与模块教学的研究
2.1 分层次教学的理论依据与现实意义
分层次教学遵循“循序渐进”原则。Krashen输入假说强调，人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入（Comprehensible Input），用公式表示为i+l，只有在习得过程中大量接触i+l，学习者才能在理解语言输入的同时，习得新的语言知识。另外，学生只有在最佳情感条件下，具有强烈的学习动机，充满信心，无任何焦虑感状态下，才会产生真正的习得。可见教学必须循序渐进，同时应引导学生掌握学习的方法和步骤，并注重学习的过程，强调在“过程”中获得“结果”。
分层次教学体现“因材施教”原则。因材施教针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个别差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式。英语专业学生在本科基础阶段，应牢固掌握英语基本语音、基本语法和基本词汇，从而逐渐达到熟练正确的听、说、读、写能力。从这方面来说，分级教学能够改变以往教学一刀切的状况，使不同层次的学生学有所获，增强学习信心和动力，从而提高学习效率。
2.2 模块教学概念及其对外语教学的贡献
模块化教学（MES）是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式，它将内在逻辑联系紧密、学习方式要求和教学目标相近的教学内容整合在一起，构成小型化的模块课程，使其整体功能大于部分之和。20世纪90年代初，我国职业教育开始引进模块的概念，用于高职英语教学和商务英语教学。其基本思想是在一定时间内组织一定学生按一定目标进行学习。优点为：第一，将英国教育制度的严格和深度与美国教育制度的灵活和宽度妥善结合。第二，学生可以根据自己的英语水平、进度和兴趣学习，充分发挥潜力。第三，学生可以在学习英语过程中，学习不同学科的知识。
目前部分大学在非英语专业中实施了模块教学，如在一、二年级进行大学英语基础模块学习，在三、四年级根据不同的专业学习商务英语、科技英语和旅游英语等专业英语模块，突出英语的实用性和学生的英语应用能力。其中大学英语基础模块学习又分为知识模块（包括语音、词汇、语法模块）和技能模块（包括听说、阅读、写作、翻译模块），通过分割模块对学生的薄弱环节进行针对性教学，从而最终达到提高学生综合运用语言的目的。从教学组织来看，模块教学有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，适时调整、灵活安排课程内容；从学习角度来看，模块便于加强不同课程之间的横向联系，在保证学生集中、有效学习的同时实现学以致用。模块教学以其针对性、主体性、灵活性、实践性等特点，受到教育理论研究者及职业院校教师的关注。
3 英语专业基础阶段分层次教学与模块教学的实施方法
3.1 科学分层
科学分层是分级教学的重要前提。鉴于英语专业人数较少，在以高考分数为参照的情况下，还应充分考虑学生入学综合语言水平，因此对新生还应进行语音、写作、听力、词汇及阅读测试，以确立A、B（高、中）两个层次。其中语音测试应以音标朗读为重要考核项目，辅以语调、连读、强度、弱读等拼读规则。写作、听力、词汇及阅读测试可采用专业一级水平考题。尽管此时学生还未达到专业一级水平，但其测试意义在于建立同级测试（即第一、二学期开始和结束时，第三、四学期开始和结束时分别以专业一级、专业二级、专业三级和专业四级水平考试为测试手段，建立学生学习档案）的评估体系，以客观、全面比对实施分级教学前后学生的学习状况和教师的教学效果。科学分层为制定不同的教学目标、计划以及管理制度提供了依据，在此基础上便于使不同水平学生的知识基础的客观要求和学习目标的主观需求得到较好满足。各校可结合实际情况将教学目标设为：A级学生达到专业四级水平，B级达到大学英语四级或六级水平，从而使英语基础不等的学生在两年的基础阶段学习期间能够具备扎实的语言基础，以顺利进入高年级专业课程学习。
3.2 合理分块
模块教学的第一步是将教学内容按照一定要求分成若干模块。语音学习是语言学习的前提，只有掌握语言的发音系统才能进行语言交际。Bolinger在《语言要略》一书中指出：语言就是声音，要学习一种语言必须学会发音，因为语言组织中的语音必不可少。从学习者角度来讲，只有语音、语调正确才能提高口头表达能力，借此增强学习动力和自信心。因此模块划分应考虑将语音课确立为教学起点，使学生在发音正确、语调自然的基础上强化听力、口语训练，为阅读、写作训练铺平道路。 3.2.1 “语音+基础英语”模块
“语音+基础英语”模块旨在充分发挥基础英语课文语料的作用，为语音训练提供真实情景，同时弥补语音课课时相对较少的缺陷，通过基础英语课程的学习引导学生感知英语与汉语语音体系之间的差异，从而更好学习单音和语流。训练方式为“普遍引导+个别纠正”，“知识讲解+听音模仿”，解决元音发音不到位、习惯性吞音、单词重音和句子节奏把握不准等普遍问题，在此基础上加强针对性辅导和个体训练，使学生摆脱地方音的负面影响，由语音和基础英语两门课程分别承担知识讲解与强化训练，保证学生有充足时间培养良好的语音素质和拼音能力。该模块在第一学期进行，要求在入学4～6周内解决A、B级学生发音问题，为听力、口语课的学习扫清障碍，在此基础上培养学生自主学习的能力与习惯。 3.2.2 “听力+口语”模块
听说教学是提高学生语言交际能力的重要途径，因此在解决了发音问题后应将教学重点放在听力和口语两门课程上。为此“听力+口语”模块贯穿整个基础阶段。教学方式主要为任课教师在班级独立授课，每周要求学生参加第二课堂拓展活动，如英语角，英语沙龙等，使语言技能知识、真实情境和实际语言运用能力三者相统一。
3.2.3 “阅读+写作”模块
“阅读+写作”模块以英语阅读课和英语写作课两门课程为教学平台，以读促写，以写促学，充分重视语言输入和输出对二语习得的促进作用。通过阅读巩固语法，掌握词汇和语块的使用，通过写作使学生主动调用已学过的语言知识，斟酌语法规则的运用，琢磨词汇的搭配，掂量词句使用的确切性和得体性，从而实现语言使用的自动化。该模块贯穿整个基础阶段。教学方式主要为任课教师在班级独立授课，但阅读课要求学生从第一学期开始进行课外阅读，包括文学读物简写本和英文报刊。针对A、B级学生的实际水平，规定相应阅读任务。课文学习以内容型教学为主，围绕主题引导学生在信息获取过程中掌握谋篇布局和信息分配等写作技巧，使每一篇课文成为学习写作的范文，保证学生在大量阅读中有充分的写作模拟训练。
4 结束语
英语专业课程肩负着为教育、外事、外贸等领域培养复合型人才的重任，在学生英语水平相对下降的现状下，如何提高教学效率，增强学生就业竞争力，已成为教育界关注的问题。分级教学承认个体差异，主张因材施教，可望成为提升学生不同起点英语水平一种有效方法。层次划分为分级教学提供了客观依据，模块划分则为分级教学提供了课程组织方式，二者的有机结合培养了学生学习兴趣，提升了单项英语水平，从而使学生具备扎实的专业基本功。分层次教学与模块教学不仅具有重大的理论研究意义，而且还拥有广阔的实际应用空间，应通过教学实践予以推广。
参考文献：
[1]Bolinger， D. Aspects of Language [M]. Beijing：Foreign Language Teaching & Research Press， 1993.
[2]Krashen， S. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. New York： Longman， 1985.
[3]边立志.以就业为导向的大学英语分级教学模式探讨[J].东北财经大学学报，2012（2）：92-96
[4]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].外语教学与研究，2004（5）：345-350
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[8]张学仪.模块教学理论对高职大学英语教学改革的启示[J].高教论坛，2008（2）：112-114