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个性是每个人最宝贵的精神财富，是人们创造活动的人在依据和原动力量，是一切创造力的基础。而数学与我们日常生活密切相关，是我们借以了解世界的基本工具。教师应怎样将这看似毫无交集的两者合理的结合起来呢?我认为，可以通过构建平等的师生关系、鼓励学生自主选择，鼓励学生大胆猜测，合作交流、倾听、反思、评价的同时，关注探究过程策略，使学生的个性在数学课上得以张扬。
一、引导学生自主探究，让学生有自由发展的学习空间
新课标强调“要培养学生能探究和解决实际问题的能力，引导学生通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探究意识，使学生感受数学与现实生活的联系——”这就要求教师应该是课堂教学的组织者，引导者和合作者。教学中我们要针对生活中的数学问题，设计一些真实的、有挑战性的、开放的、能引起认知冲突的问题情境，给足学生思维的时间，让他们拥有自由发挥的空间，引导他们自发现、提出问题、自己思考、探究、解决问题，并与同伴们交流和分享探索的结果。首先，要充分考虑学生的年龄特征和认知水平，将抽象的知识具体化，逐渐使学生养成遇见“问题”时，自觉地动手画一画、摆一摆、剪一剪、拼一拼。或是将图形旋转，平移——从中不断地探求知识，寻找和发现规律，有所发现，才能有所创新。其次，教师还要想方设法实现加快学生的思维流程，培养学生的思维能力，使学生渐渐的学会分析问题时，能够多方位、多角度、多层次地进行观察、分析、比较、总结、归纳、发现问题的实质，产生“新”、“奇”甚至是“怪”的思路。如在实践活动课上，一位老师设计了这样的问题某班有38人去参观展览馆，要买门票，可能有怎样问题要考虑?学生纷纷提出：1 展览馆门票的价格，一人卷的票价是20元，团体票价会是多少元?多少人以上才算是团体?学生票和大人票在价格上有什么不同?2，(团体票每10人需150元)到底有几种买票方案?怎样买最省钱?像以上问题一旦给出，学生就有了思维空间，思考和问题就会随之而来。但同时也要注意空间有它的限度和维度，空间小了不利于学生发展，但空间太大，让学生不可捉摸，也不利于他们学习，只有建构适度的学习空间，才有利于学生自由发挥。
二、采用个性化的课堂教学模式，提高学生的课堂参与度
个性化的教学即“开放式”数学模式，课堂中，既有面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习过程中去，同时，又要注意学生个体的发展。针对不同层次进行个性化教学。个性差异毕竟存在，一般来说在课堂上必须做到“上不封顶，下要保底”。在教学中，我针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。在学生练习一些生活中的特殊情况时，教师要针对不同层次的学生表现出来的疑惑，给予适当的指导与点拨。这样，既让学生体验到通过“自学”能总结出新知识基本构成的喜悦，也培养了学生的能力，调动了全体学生非智力心理因素的积极作用，使不同层次的学生都能得到发展。在教学实践活动中，由于学生对新内容的理解层次不同，常会提出许多具有个性色彩的问题。教师若能及时抓住契机“穿针引线”，有效地组织学生讨论，使他们在思维的相互诱导和撞击中，闪现出智慧的火花。这样教学，既使学生品尝到了成功的喜悦，又使学生的个性得到发展。
三、因材施教，实施个性化评价。
每一位学生在课堂教学中的表现是不同的，因此教师对学生的评价也应该是具体的、个性化的。对后进生要采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性对中等生要采取激励性评价，既要揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上对优等生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨，谦虚，不断超越自我。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，更重要的是张扬了个性化的学习品质。作业是师生交流互动的一种方式。在学生数学作业评价方面，实行教师批改，学生自评，家长评价，社会评价相结合方式。教师不要太关注学生探究的结果，对同一知识允许不同的理解和表达，对学生正确解答题目的不同途径都要给予适当的认可。对不同的学生可采取不同的评分标准，尊重个性差异，尊重每一个学生个性特征。教师批改学生作业时，要注意给孩子留下一定的批语。同时可借助眉批对学生进行个性化的评价。一些带有感情色彩的评价不仅给不同的个体以自信和激励，又活化了评价，提高了他们学习数学的兴趣，激发了学习数学的潜能，使学生真正把数学学习作为一种精神享受。同时还给孩子自我评价的权利，让孩子们在自评互评中，发扬优点，及时改正不足。如果把学生比作一个火把，我们教师在评价学生的思维时，要随时充当“点火者”，切忌成为“灭火者”。
总之在数学的课堂教学中，我们不是刻板地传授数学知识，而是真正把学生放在首位，巧妙地把数学与生活联系起来，给学生创设开放的情境、思考的空间，表达的机会，让课堂洋溢着活泼的生命气息，让学生用数学的眼光去发现、去探索，让丰富多彩的思考汇聚成课上新、奇、特的个性化思维，使学生在不断丰富知识，提高素质的同时，又彰显个性，让数学课堂成为智慧飞扬的天地。
一、引导学生自主探究，让学生有自由发展的学习空间
新课标强调“要培养学生能探究和解决实际问题的能力，引导学生通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探究意识，使学生感受数学与现实生活的联系——”这就要求教师应该是课堂教学的组织者，引导者和合作者。教学中我们要针对生活中的数学问题，设计一些真实的、有挑战性的、开放的、能引起认知冲突的问题情境，给足学生思维的时间，让他们拥有自由发挥的空间，引导他们自发现、提出问题、自己思考、探究、解决问题，并与同伴们交流和分享探索的结果。首先，要充分考虑学生的年龄特征和认知水平，将抽象的知识具体化，逐渐使学生养成遇见“问题”时，自觉地动手画一画、摆一摆、剪一剪、拼一拼。或是将图形旋转，平移——从中不断地探求知识，寻找和发现规律，有所发现，才能有所创新。其次，教师还要想方设法实现加快学生的思维流程，培养学生的思维能力，使学生渐渐的学会分析问题时，能够多方位、多角度、多层次地进行观察、分析、比较、总结、归纳、发现问题的实质，产生“新”、“奇”甚至是“怪”的思路。如在实践活动课上，一位老师设计了这样的问题某班有38人去参观展览馆，要买门票，可能有怎样问题要考虑?学生纷纷提出：1 展览馆门票的价格，一人卷的票价是20元，团体票价会是多少元?多少人以上才算是团体?学生票和大人票在价格上有什么不同?2，(团体票每10人需150元)到底有几种买票方案?怎样买最省钱?像以上问题一旦给出，学生就有了思维空间，思考和问题就会随之而来。但同时也要注意空间有它的限度和维度，空间小了不利于学生发展，但空间太大，让学生不可捉摸，也不利于他们学习，只有建构适度的学习空间，才有利于学生自由发挥。
二、采用个性化的课堂教学模式，提高学生的课堂参与度
个性化的教学即“开放式”数学模式，课堂中，既有面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习过程中去，同时，又要注意学生个体的发展。针对不同层次进行个性化教学。个性差异毕竟存在，一般来说在课堂上必须做到“上不封顶，下要保底”。在教学中，我针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。在学生练习一些生活中的特殊情况时，教师要针对不同层次的学生表现出来的疑惑，给予适当的指导与点拨。这样，既让学生体验到通过“自学”能总结出新知识基本构成的喜悦，也培养了学生的能力，调动了全体学生非智力心理因素的积极作用，使不同层次的学生都能得到发展。在教学实践活动中，由于学生对新内容的理解层次不同，常会提出许多具有个性色彩的问题。教师若能及时抓住契机“穿针引线”，有效地组织学生讨论，使他们在思维的相互诱导和撞击中，闪现出智慧的火花。这样教学，既使学生品尝到了成功的喜悦，又使学生的个性得到发展。
三、因材施教，实施个性化评价。
每一位学生在课堂教学中的表现是不同的，因此教师对学生的评价也应该是具体的、个性化的。对后进生要采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性对中等生要采取激励性评价，既要揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上对优等生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨，谦虚，不断超越自我。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，更重要的是张扬了个性化的学习品质。作业是师生交流互动的一种方式。在学生数学作业评价方面，实行教师批改，学生自评，家长评价，社会评价相结合方式。教师不要太关注学生探究的结果，对同一知识允许不同的理解和表达，对学生正确解答题目的不同途径都要给予适当的认可。对不同的学生可采取不同的评分标准，尊重个性差异，尊重每一个学生个性特征。教师批改学生作业时，要注意给孩子留下一定的批语。同时可借助眉批对学生进行个性化的评价。一些带有感情色彩的评价不仅给不同的个体以自信和激励，又活化了评价，提高了他们学习数学的兴趣，激发了学习数学的潜能，使学生真正把数学学习作为一种精神享受。同时还给孩子自我评价的权利，让孩子们在自评互评中，发扬优点，及时改正不足。如果把学生比作一个火把，我们教师在评价学生的思维时，要随时充当“点火者”，切忌成为“灭火者”。
总之在数学的课堂教学中，我们不是刻板地传授数学知识，而是真正把学生放在首位，巧妙地把数学与生活联系起来，给学生创设开放的情境、思考的空间，表达的机会，让课堂洋溢着活泼的生命气息，让学生用数学的眼光去发现、去探索，让丰富多彩的思考汇聚成课上新、奇、特的个性化思维，使学生在不断丰富知识，提高素质的同时，又彰显个性，让数学课堂成为智慧飞扬的天地。