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摘 要：物理学科一直以来都以抽象著称，很多学生因此对物理学习的畏惧心较重，进而很难对物理课堂产生兴趣。问题教学法是一种任务驱动手段，能够调动学生的主观能动性，促使其主动地思考和探究问题，进而在解决问题过程中获取相应的物理知识。在本篇文章中，笔者将详细阐述问题教学法如何在高中课堂教学过程中高效的应用。
关键词：问题教学法;高中物理;课堂教学;高效性
物理学科是三大理科之一，一直以来都以抽象著称，很多学生因此对物理学习的畏惧心较重，进而很难对物理课堂产生兴趣。问题教学法是一种启发式的教学方法，能够调动学生的主观能动性，促使其主动地思考和探究问题，进而在解决问题过程中获取相应的物理知识。因此，高中物理教师在组织教学活动时可以将问题教学法引入到课堂中，促使学生通过积极思考问题，产生对物理知识学习和探究的欲望，进而在课堂上集中注意力，高效地获取物理知识。
一、创设问题教学情境，激发学生学习热情
情境教学手段是当下最为青睐和实用频率较高的一种高效教学手段，它不仅能够将学生吸引到课堂中来，还能够促进学生学习效率的提升。高中物理教师在组织课堂教学活动时可以通过创设问题式教学情境展开，促使学生融入问题环境中，在积极思考问题的同时对物理知识的探索产生兴趣。学生在问题式物理教学情境中，思维较为活跃，能够快速想出解决问题的对策，同时也能够提升自主思考能力和物理学习效率。
例如，学生在学习“自由落体运动”知识点时，物理教师通过创设问题教学情境，有效激发了学生学习热情。课上，物理教师将粉笔头从高处落下，引导学生思考“粉笔头下落过程的特点”。有的学生说道：“下落速度越来越快。”有的学生则说道：“将粉笔与橡皮绑在一起下落速度会更快！”于是教师又拿起一根粉笔头和板擦，问道：“这两个物品一起从同一高度释放，谁会先落体呢？”有的人说一起落体，有的人说板擦先落体，学生的参与热情逐渐高涨起来。物理教师随之进行了演示，并由此引出了自由落体运动概念，引导学生思考物体运动的快慢与哪些因素有关系，并带领他们一起完成了探索。在问题式教学情境下，学生对物理知识的学习和探究欲望较强，能够主动地参与到讨论活动中，对高效地掌握物理知识打下了基础。
二、结合生活提问，提升学生认知水平
升入高中后，很多学生都反应物理知识难度增大，学习起来不能得心应手，针对这一情况，高中物理教师开始寻找能够增强课堂教学效果的恰当教学方法，想要促使学生积极投入到课堂教学活动中去。高中物理教师在新课程标准下开始尝试使用生活式问题教学模式，创设生活场景或者引入生活化问题展开教学，促使学生能够在生活中感受到物理知识的存在的价值，进而提升物理认知水平。
例如，学生在学习“速度变化快慢的描述——加速度”内容时，高中物理教师可以结合生活进行提问，促使学生物理认知水平得以提升。一上课，物理教师便展示出小轿车、火车、摩托车的初始速度、可以达到的速度以及达到相应速度所需要的时间，说道：“同学们都知道火车的速度高于小轿车，小轿车的速度高于摩托车，大家仔细观看这个表格，你能结合生活经验说一说三种车辆速度随时间变化规律吗？”学生展开讨论，但是没办法应用专业术语来表述物体速度变化快慢，物理教师根据学生的回答情况引出加速度概念，促使学生能够认识到加速度对于描述速度快慢的意义，进而提高其认知水平。学生在根据生活常识和生活现象学习物理知识过程中，思维较为活跃，物理教师用问题加以引导后，他们便能够跟随教师的思路展开学习，对提升其认知水平和学习效率帮助极大。
三、采用分层提问形式，提高学生学习效率
孔子曾提出“因材施教”原则，初中生因家庭、基础知识、兴趣爱好、智力等因素在接受新鲜事物和知识时存在差异，因此教师在教学中要根据学生个人整体情况采取不同措施，即因材施教策略。新课改指出数学要面向全体学生，因此传统的“统一”教学法已经不能满足课改要求，高中物理教师在教学活动中更要避免继续使用“一刀切”教学法，而是要根据学生身心发展特点和基础知识牢固程度等采用分层教学，要将教学内容分层教学，由浅入深，分层提问，最终实现高效数学课堂教学目的。
例如，学生在学习“摩擦力”内容时，高中物理教师可以采用分层提问的教学形式展开教学活动，以此来提高学生学习效率。课上，物理教师根据学生的学习能力和摩擦力知识探究的难易程度，将“摩擦力的含义是什么？” “传动带匀速转动过程中是否产生摩擦力？”等简答的问题抛给后进生，将“摩擦力产生的条件” “判断静摩擦力有无和大小”等问题抛给中等学生，将“影响动摩擦力因数的原因”等难度较大的问题抛给优等生，促使每一个层次的学生都能够根据自身学习水平回答出问题。学生在回答出问题后，自信心得到提升，物理学习效率也随之升高。
总而言之，新课改背景下，高中物理教师在组织教学活动时要重视学生的课堂主体地位的凸显，应用问题教学法促使学生学会应用辩证和逻辑思维探究问题，并且在思考和探究过程中提升对物理知识的学习兴趣，在完成学习任务的基础上促使物理学习效率得到提升。
参考文献：
[1]汪泽禾.问题教学法在高中物理教学中的應用[J].中国校外教育，2019（19）：74-75.
[2]严志强.问题教学法在高中物理教学中的应用[J].华人时刊·校长版，2015（8）：56-57.
关键词：问题教学法;高中物理;课堂教学;高效性
物理学科是三大理科之一，一直以来都以抽象著称，很多学生因此对物理学习的畏惧心较重，进而很难对物理课堂产生兴趣。问题教学法是一种启发式的教学方法，能够调动学生的主观能动性，促使其主动地思考和探究问题，进而在解决问题过程中获取相应的物理知识。因此，高中物理教师在组织教学活动时可以将问题教学法引入到课堂中，促使学生通过积极思考问题，产生对物理知识学习和探究的欲望，进而在课堂上集中注意力，高效地获取物理知识。
一、创设问题教学情境，激发学生学习热情
情境教学手段是当下最为青睐和实用频率较高的一种高效教学手段，它不仅能够将学生吸引到课堂中来，还能够促进学生学习效率的提升。高中物理教师在组织课堂教学活动时可以通过创设问题式教学情境展开，促使学生融入问题环境中，在积极思考问题的同时对物理知识的探索产生兴趣。学生在问题式物理教学情境中，思维较为活跃，能够快速想出解决问题的对策，同时也能够提升自主思考能力和物理学习效率。
例如，学生在学习“自由落体运动”知识点时，物理教师通过创设问题教学情境，有效激发了学生学习热情。课上，物理教师将粉笔头从高处落下，引导学生思考“粉笔头下落过程的特点”。有的学生说道：“下落速度越来越快。”有的学生则说道：“将粉笔与橡皮绑在一起下落速度会更快！”于是教师又拿起一根粉笔头和板擦，问道：“这两个物品一起从同一高度释放，谁会先落体呢？”有的人说一起落体，有的人说板擦先落体，学生的参与热情逐渐高涨起来。物理教师随之进行了演示，并由此引出了自由落体运动概念，引导学生思考物体运动的快慢与哪些因素有关系，并带领他们一起完成了探索。在问题式教学情境下，学生对物理知识的学习和探究欲望较强，能够主动地参与到讨论活动中，对高效地掌握物理知识打下了基础。
二、结合生活提问，提升学生认知水平
升入高中后，很多学生都反应物理知识难度增大，学习起来不能得心应手，针对这一情况，高中物理教师开始寻找能够增强课堂教学效果的恰当教学方法，想要促使学生积极投入到课堂教学活动中去。高中物理教师在新课程标准下开始尝试使用生活式问题教学模式，创设生活场景或者引入生活化问题展开教学，促使学生能够在生活中感受到物理知识的存在的价值，进而提升物理认知水平。
例如，学生在学习“速度变化快慢的描述——加速度”内容时，高中物理教师可以结合生活进行提问，促使学生物理认知水平得以提升。一上课，物理教师便展示出小轿车、火车、摩托车的初始速度、可以达到的速度以及达到相应速度所需要的时间，说道：“同学们都知道火车的速度高于小轿车，小轿车的速度高于摩托车，大家仔细观看这个表格，你能结合生活经验说一说三种车辆速度随时间变化规律吗？”学生展开讨论，但是没办法应用专业术语来表述物体速度变化快慢，物理教师根据学生的回答情况引出加速度概念，促使学生能够认识到加速度对于描述速度快慢的意义，进而提高其认知水平。学生在根据生活常识和生活现象学习物理知识过程中，思维较为活跃，物理教师用问题加以引导后，他们便能够跟随教师的思路展开学习，对提升其认知水平和学习效率帮助极大。
三、采用分层提问形式，提高学生学习效率
孔子曾提出“因材施教”原则，初中生因家庭、基础知识、兴趣爱好、智力等因素在接受新鲜事物和知识时存在差异，因此教师在教学中要根据学生个人整体情况采取不同措施，即因材施教策略。新课改指出数学要面向全体学生，因此传统的“统一”教学法已经不能满足课改要求，高中物理教师在教学活动中更要避免继续使用“一刀切”教学法，而是要根据学生身心发展特点和基础知识牢固程度等采用分层教学，要将教学内容分层教学，由浅入深，分层提问，最终实现高效数学课堂教学目的。
例如，学生在学习“摩擦力”内容时，高中物理教师可以采用分层提问的教学形式展开教学活动，以此来提高学生学习效率。课上，物理教师根据学生的学习能力和摩擦力知识探究的难易程度，将“摩擦力的含义是什么？” “传动带匀速转动过程中是否产生摩擦力？”等简答的问题抛给后进生，将“摩擦力产生的条件” “判断静摩擦力有无和大小”等问题抛给中等学生，将“影响动摩擦力因数的原因”等难度较大的问题抛给优等生，促使每一个层次的学生都能够根据自身学习水平回答出问题。学生在回答出问题后，自信心得到提升，物理学习效率也随之升高。
总而言之，新课改背景下，高中物理教师在组织教学活动时要重视学生的课堂主体地位的凸显，应用问题教学法促使学生学会应用辩证和逻辑思维探究问题，并且在思考和探究过程中提升对物理知识的学习兴趣，在完成学习任务的基础上促使物理学习效率得到提升。
参考文献：
[1]汪泽禾.问题教学法在高中物理教学中的應用[J].中国校外教育，2019（19）：74-75.
[2]严志强.问题教学法在高中物理教学中的应用[J].华人时刊·校长版，2015（8）：56-57.