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摘 要：随着素质教育改革的进一步发展，高中信息技术基础课程更加注重对学生计算思维能力的培养。计算思维能力是高中生在信息技术课程学习中必须掌握的一种核心能力，它对于学生信息技术能力的提升起着极为重要的推动作用。近年来，随着人工智能的兴起和创客教育的发展，计算思维对学生在信息技术领域成长的重要性愈发显著。对于信息技术课程的教育工作者来说，一定要牢牢把握住课程教学中的计算思维概念，以教材内容为核心，以多样化的教学手段为依托，从宏观和微观两个角度，来稳步提高高中生在信息技术领域的计算思维能力。
关键词：信息技术基础课程;中学生计算思维;培养策略
自2016年，计算思维被正式纳入到高中信息技术教育的核心素养培养目标以来，众多教育工作者在该领域进行了一系列的探索和努力，获取了可喜的发展成绩。计算思维在具体的教学领域表现为利用计算机解决实际问题中形成的算法思维、抽象思维、建模思维、约简思维，以及分解、概括思维等各种不同的思维习惯和思维能力，对于高中学生的综合发展具有积极推动作用。
一、计算思维概述
計算思维一直是信息技术教育领域的核心课题之一。2006年，华裔计算机科学家周以真先生首次提出“计算思维”的概念。先生认为，计算思维指的是以计算机科学的基础概念和思维方式来进行信息技术层面各类不同问题的系统设计、解答处理，这种思维是极度客观、理性的思维能力，它要求人们能够像计算机科学家一样去面对和解决与计算机科学相关的一系列的问题。其本质是人对自然、对社会、对科技的一种全新的认识和思考的方式，是人类借助科学性的工具去解决实际问题的一系列的思维运转的过程。
二、高中信息基础课程中学生计算思维中的培养策略
在高中信息课程教学活动中，宏观层面上的教学策略是通过将各类主流的教学方式与教学内容进行有机的结合，在提高教学的有效性的同时，促进学生计算思维的提升。而微观层面的教学策略，特指是针对某一特定计算思维能力的培养而专门设计开展的教学活动。
（一）利用宏观教学策略来培养学生的计算思维
1.游戏教学法
游戏教学法即将在教学中运用游戏化的思维和机制，让高中阶段学生能够在轻松愉悦、益智宽松的教学氛围大胆尝试、多向思考、发挥自我的想象力，构建相应的计算思维能力。例如，在《表格信息加工》的教学中，笔者对表格信息的处理设置了由易到难的不同游戏关卡，学生在完成每一阶段的表格信息加工任务时，会获得相应的积分和奖励，最终通关的学生，可以获得额外的奖品。这样的教学方式，技能与高中阶段学生的学习兴趣及个性特点相符，最大限度地调动学生的参与积极性，还能加强对学生计算思维的培养。
2.项目教学法
高中阶段学生已经具备了一较强的探究能力，项目教学法的基础是新构建主义理论，它是一种以项目的处理和完成为任务目标，让高中阶段学生在其中自主探究、合作进步的教学方式。例如，在《信息资源管理》的教学中，笔者采用项目教学法，让学生自主开展对信息资源的多样化认识，让学生客观的探讨信息技术的利弊，同时还要引导学生考虑在信息资源利用过程中的利用效率、使用安全等问题，并让学生以这些关键性的问题为原点，思考并尝试解决这些问题。而高中学生在自主思考和解决相关信息资源管理问题的过程，也是其计算思维能力逐步建立的过程。
3.混合教学法
混合教学法是将传统知识教学与现代实践教学相结合的一种新的教学形式，它具有“线上” “线上”教学相结合的显著特征，最为显著的代表就是翻转课程教学模式。针对高中阶段学生热爱接受新鲜事物的个性特征，在进行《音频信息的采集和加工》教学中，笔者采用了翻转课程的教学模式，在课前利用微课视频，来介绍课程教学的内容，让学生了解音频信息采集和加工的要点，而后在具体的教学环节，利用具体的案例演示和算法教学，来帮助学生加强对课程内容知识的理解。除此之外，在课后布置与之相关的实践内容，通过课前、课中、课后的系统引导，让学生计算思维的培养变得清晰且高效。
（二）利用微观教学策略来培养学生的计算思维
高中阶段学生正处于思维能力培养关键阶段，在微观教学中，高中信息技术教育工作者要精准施力，帮助学生在计算思维层面做到各个击破。例如在算法思维的培养中，笔者结合教学内容开发了游戏设计环节，在学生在小型游戏的开发设计中了解不同项目的算法，掌握不同算法的特点，在不同的对比和实践中，择优选出最佳算法，在一步步的算法推进和提升中，提升高中学生的算法思维，夯实学生的计算思维。
结束语：
综上所述，不难看出，针对高中阶段学生的计算思维能力的培养并不是一件简单的工作，需要高中信息技术课程的教育工作者结合学生的实际特点和教材的实际内容，精准施策、管育结合，在教学中不断总结自我的实践经验，用鲜活通透的信息技术教学来进一步培养学生的计算思维，让高中生能够建立起与时代发展先适应的新能力、新本领，进一步提高高中信息自技术课程的教学效率和教育质量。
参考文献：
[1]时维超.任务驱动教学在《信息技术基础》课程中的实践思考[J].电子元器件与信息技术，2018（10）：42-45.
[2]王园，王文龙，马婷，李玉婷.基于SPOC的高中《信息技术基础》课程教学设计[J].喀什大学学报，2018，39（02）：116-120.
关键词：信息技术基础课程;中学生计算思维;培养策略
自2016年，计算思维被正式纳入到高中信息技术教育的核心素养培养目标以来，众多教育工作者在该领域进行了一系列的探索和努力，获取了可喜的发展成绩。计算思维在具体的教学领域表现为利用计算机解决实际问题中形成的算法思维、抽象思维、建模思维、约简思维，以及分解、概括思维等各种不同的思维习惯和思维能力，对于高中学生的综合发展具有积极推动作用。
一、计算思维概述
計算思维一直是信息技术教育领域的核心课题之一。2006年，华裔计算机科学家周以真先生首次提出“计算思维”的概念。先生认为，计算思维指的是以计算机科学的基础概念和思维方式来进行信息技术层面各类不同问题的系统设计、解答处理，这种思维是极度客观、理性的思维能力，它要求人们能够像计算机科学家一样去面对和解决与计算机科学相关的一系列的问题。其本质是人对自然、对社会、对科技的一种全新的认识和思考的方式，是人类借助科学性的工具去解决实际问题的一系列的思维运转的过程。
二、高中信息基础课程中学生计算思维中的培养策略
在高中信息课程教学活动中，宏观层面上的教学策略是通过将各类主流的教学方式与教学内容进行有机的结合，在提高教学的有效性的同时，促进学生计算思维的提升。而微观层面的教学策略，特指是针对某一特定计算思维能力的培养而专门设计开展的教学活动。
（一）利用宏观教学策略来培养学生的计算思维
1.游戏教学法
游戏教学法即将在教学中运用游戏化的思维和机制，让高中阶段学生能够在轻松愉悦、益智宽松的教学氛围大胆尝试、多向思考、发挥自我的想象力，构建相应的计算思维能力。例如，在《表格信息加工》的教学中，笔者对表格信息的处理设置了由易到难的不同游戏关卡，学生在完成每一阶段的表格信息加工任务时，会获得相应的积分和奖励，最终通关的学生，可以获得额外的奖品。这样的教学方式，技能与高中阶段学生的学习兴趣及个性特点相符，最大限度地调动学生的参与积极性，还能加强对学生计算思维的培养。
2.项目教学法
高中阶段学生已经具备了一较强的探究能力，项目教学法的基础是新构建主义理论，它是一种以项目的处理和完成为任务目标，让高中阶段学生在其中自主探究、合作进步的教学方式。例如，在《信息资源管理》的教学中，笔者采用项目教学法，让学生自主开展对信息资源的多样化认识，让学生客观的探讨信息技术的利弊，同时还要引导学生考虑在信息资源利用过程中的利用效率、使用安全等问题，并让学生以这些关键性的问题为原点，思考并尝试解决这些问题。而高中学生在自主思考和解决相关信息资源管理问题的过程，也是其计算思维能力逐步建立的过程。
3.混合教学法
混合教学法是将传统知识教学与现代实践教学相结合的一种新的教学形式，它具有“线上” “线上”教学相结合的显著特征，最为显著的代表就是翻转课程教学模式。针对高中阶段学生热爱接受新鲜事物的个性特征，在进行《音频信息的采集和加工》教学中，笔者采用了翻转课程的教学模式，在课前利用微课视频，来介绍课程教学的内容，让学生了解音频信息采集和加工的要点，而后在具体的教学环节，利用具体的案例演示和算法教学，来帮助学生加强对课程内容知识的理解。除此之外，在课后布置与之相关的实践内容，通过课前、课中、课后的系统引导，让学生计算思维的培养变得清晰且高效。
（二）利用微观教学策略来培养学生的计算思维
高中阶段学生正处于思维能力培养关键阶段，在微观教学中，高中信息技术教育工作者要精准施力，帮助学生在计算思维层面做到各个击破。例如在算法思维的培养中，笔者结合教学内容开发了游戏设计环节，在学生在小型游戏的开发设计中了解不同项目的算法，掌握不同算法的特点，在不同的对比和实践中，择优选出最佳算法，在一步步的算法推进和提升中，提升高中学生的算法思维，夯实学生的计算思维。
结束语：
综上所述，不难看出，针对高中阶段学生的计算思维能力的培养并不是一件简单的工作，需要高中信息技术课程的教育工作者结合学生的实际特点和教材的实际内容，精准施策、管育结合，在教学中不断总结自我的实践经验，用鲜活通透的信息技术教学来进一步培养学生的计算思维，让高中生能够建立起与时代发展先适应的新能力、新本领，进一步提高高中信息自技术课程的教学效率和教育质量。
参考文献：
[1]时维超.任务驱动教学在《信息技术基础》课程中的实践思考[J].电子元器件与信息技术，2018（10）：42-45.
[2]王园，王文龙，马婷，李玉婷.基于SPOC的高中《信息技术基础》课程教学设计[J].喀什大学学报，2018，39（02）：116-120.