陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”如何让学生主动自学，培养自学能力就显得尤为重要。《数学新课程标准》明确指出：“数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。数学自学能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一。”小学生的可塑性较强，是培养各种学习品质和能力、发展智力的良好时期。在教学过程中，教师不仅要使学生“学会”，把书本知识转变为自己的知识，而且要引导学生“会学”，发挥学生的主动学习精神，让学生自主地看、说、做和想。
　　一、运用各种途径，激发学生自学兴趣
　　苏霍姆林斯基认为“学习兴趣是学习活动的重要动力”。兴趣是事业成功的前导，也是激发学习热情、产生内在动力的关键。若教师在课堂教学中积极创设趣味性、探索性和挑战性的情境，不仅能激发学生学习兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，而且能唤醒全体学生的认知系统，扩展学生的思维，使学生成为学习的主人。
　　例如，教学《6、7的加减法》一课时，课前做了个调查：同学们喜欢听歌吗？边说边请小朋友听儿歌《数鸭子》。问小朋友在这首歌里听到什么有关数学的知识？小朋友会说有2、4、6、7、8。我们还学过哪些数字呢？学生会说还有1、3、5、9、10。你们会数吗？请你们按从小到大的顺序数一數好吗？数学源于生活，用于生活。通过生活化情境引入，学生的注意力会很快被吸引到课堂上，为这一课学习做好铺垫。让学生体验到生活中处处有数学，数学就在我们身边。这样增强学生学习动力，产生积极的数学情感。
　　二、引导学生学会自学方法
　　古人云：“授人以鱼，只供一餐所需；授人以渔，终身受用不尽。”教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。数学自学过程中，如果只布置给学生自学内容，没有相应的指导，是不可能实现预期目标的。一般学生自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了。我认为初始阶段教师应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。在自学过程中，教师可以和学生一起读书。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识；要求学生多问“为什么”，并反复强化以形成一种意识；同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好已有知识经验准备，提供更充分的探究体验时间。如自学《平行四边形的面积公式》时，可以布置学生思考：（1）怎样用割补法推导平行四边形的面积计算公式？（2）平行四边形的面积与割补后拼成的长方形有什么关系？为什么？（3）你还有其他割补方法吗？等等，这些问题对启发学生思路很有益处。
　　三、采用多方位自主学习评价
　　评价是数学课程改革的一个重要环节。评价手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。评价的目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习，关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。新课程标准要求评价目标多元化、评价方法多样性，对学生成长起着至关重要的作用。
　　教学《8的乘法口诀》时，发现一个学生做“4只螃蟹几条腿”时是这样的：列式8×4，四八三十四条腿。这时我没有急于做出评价，而是问旁边的学生：“你觉得他的回答怎么样？”“老师，他的式子对了，是8×4，但计算结果错了。应该是在8×3的基础上多了一个8，用三八二十四加8等于32。”学生的回答太妙，我不禁为他鼓起掌。又如买东西的活动中，有个学生付错了钱，我问：“你觉得自己在活动中的表现如何？”这个学生低垂着头说：“很不好，糟透了。”我再让他的同桌评价一下：“他虽说付错了钱，但他是第一个冲上讲台参加活动的，他真大胆！”这时，付错了钱的学生用怀疑的眼神看着我，我号召全班同学向他学习，他的脸上露出了笑容，又全神贯注地投入到了学习之中。开展学生之间的评价，同学对自己的评价及老师的评价，不仅能从教学模式上打破单一的评价模式，更关键的是发掘老师忽略的细小环节和微弱的闪光点，让学生从不同角度发现自己的优点，培养自信心。
　　四、培养学生自主学习习惯
　　1.培养学生良好预习习惯
　　学生进行预习，可以有三种层次：第一种是课前看一看课本；第二种是看课本做做练习；第三种是看课本后自己做简单的总结，找出自己的收获或困惑。学生达到何种层次，与教师坚持要求、督促检查有关。不同章节应该有不同的预习要求。
　　2.培养学生良好阅读习惯
　　阅读是学习的基础。阅读时，眼睛首先从书本或屏幕上感知文字或图像的信息。然后大脑进行分析与综合、演绎与归纳等思维活动，从中提取、处理需要的信息资料。
　　3.培养学生良好思考习惯
　　思考是学习的核心。学生学习时遇到问题就要思考。一个学生学习好坏在很大程度上取决于思想能力高低。教师要通过教育教学实践活动教学生学会具体问题具体分析的方法，学会从特殊到一般，再从一般到特殊认识，透过现象抓住实质进行分类比较的方法，能一分为二又能合二而一，达到一题多解或多题一解……要通过不同课型、题型，发展学生多方面的思维品质。
　　4.培养学生良好复习习惯
　　学生进行复习，可以分三种情况。第一种是先复习，后做作业；第二种是先做作业，有时间再复习；第三种是安排时间复习，注意整理归纳，形成知识结构。教师应从“教”的角度唤醒学生“学”的意识，尤其是对缺乏认知基础，自我管理能力较弱的学生，应适当加大教师指导所占的比重。学生只有在学习中获得成功的体验，才能进一步主动探究、学习。随着学习的进一步深入，学生自主学习能力将得到进一步提高。
　　五、让学生学会自己小结
　　小结是课堂教学的重要组成部分，让学生小结学得的知识和获得知识的方法。例如：教“小数的性质”时，通过复习小数的意义和大小，实质长度的比较，使学生懂得0.1米=0.10米=0.100米后，从左往右看，又再从右往左看，观察这三个数的变化，然后引导学生用自己的话小结出“在小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变”。通过让学生自己小结，不仅能及时反馈出学生的学习情况，而且发展学生的分析概括能力。
　　叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教。”自学能力是不可能自发的、自然而然形成的，必须有目的、有计划地培养。就让每位教师从课堂40分钟做起，指导、点拨每个学生的自学能力，促进他们养成良好的学习习惯。