【摘要】作文与人类的日常生活关系密切，现代作文已经走出了道德说教的藩篱，贴近生活，叙写生活，演绎生活，这正是当今作文乃至整个教育改革的趋势。在作文教学上，我们要着重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，发展思维，激发情感，让学生充分体验，不断提高作文教育教学的有效性，让学生有感而发，展现睿智和激情。
　　【关键词】写作教学 素质教育 观察能力 课堂效率
　　写作教学，这是中学语文素质教育的重点与难点之一，因为它要求学生运用所学诸多知识，以及运用观察、表达、写作等技能技巧进行具体综合的创作实践。它是综合各学科知识、技能素质的最高训练形式。培养学生写作能力，要做到以下几点。
　　一、培养观察能力，积累素材
　　写作的源泉来自生活，观察能力是否敏锐，将直接影响对外界知识信息的接受与反馈，也必定影响到形象思维能力、想象能力、联想能力和创造性思维能力的训练与发展。指导学生观察应遵循循序渐进的规律，从浅入深，先从小处着眼，激发学生的兴趣。观察的顺序可先从引导学生观察自然景物、环境入手，然后逐步引导观察家庭、邻里、学校生活。再引导学生观察社会、人生。不少学生之所以害怕写作文，往往是因为感到无材料可写，这主要是学生缺乏观察能力，不会在生活中撷取素材。
　　二、指导学生多读多思，多练多写
　　常言说：书读百遍，其义自现。要引导学生多读报刊，如《中学生阅读文选》《中学生文学》等有益的课外读物，还要指导学生多阅读古今中外的文学名著。只有多读，才能培养兴趣，培养语感，积累词汇、语言材料，不断丰富知识，拓宽视野，扎实文学写作功底。多读，还应指导学生科学安排时间，制定具体的计划、目标，坚持不懈地阅读。
　　多思，尤为重要。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”定期组织学生交流课外阅读内容，从情节到结构，从人物形象到思想内容，在交流中引导讨论，在讨论中激发思考，可促使学生在领悟中理解，在理解中举一反三，进入思维创新境界。
　　多练多写，是提高学生作文能力的重要途径之一。俗话说：听过不如看过，看过不如做过。练写的形式可以灵活多样，如观察日记、周记可随时把观察到的信息内容或心得随想笔录下来。除此以外， 精彩语段摘要、改写、读后感、命题作文、材料作文等形式，都要指导学生练写。总而言之，大作文与小作文，可搭配练习，倘若能如此坚持不懈地练，写作技巧及能力必然会在练习中潜滋暗长。
　　三、改进作文评改方法，提高写作课效率
　　作文评改是为师者最乐趣而又最烦恼之事。所乐之趣，每当所教学生有独到的见解，有独创的妙文佳句，无不由衷高兴。所恼之事，时间苦短，作文批改难。如何解决这一矛盾呢？
　　1.提倡粗线条略改法。所谓粗线条略改法，即从大处着眼，从作文的审题、立意、选材、谋篇布局、篇章结构、语言特色等角度批改，可用点批、楣批、总批式指出学生习作的优缺点，旨在启迪、引导学生写作文的思路与技巧，鼓励学生大胆创作。至于作文的语言、语句、标点、修辞等细节部分不必精雕细琢，只须在错处标上符号，简明点拨，引导学生多思。作文的评分宜用模糊记分法，即优、良、及格、不及格，以鼓励为主，尽量增强学生的自信心，使之感受成功的喜悦，这有利于激励学生写作文的兴趣。
　　综上，粗线条略改法既可以缩短批改周期，增加批改篇数和次数，又能引导学生多思，促使学生去斟酌错误的原因。
　　2.提倡指导学生练习改法。练习改法应在老师严格的指导下方能开展，可采用跨班或跨组让学生互改作文。作文互改前，教师要做批改方法的具体指导，教给学生批改的具体方法和步骤。例如，先从细微处入手，改错别字、标点，析病句，改句式、修辞。然后着眼审题、立意、选材、篇章结构等。要循序渐进，由易到难，由浅入深。要放手让学生练习互改作文，在实践中学习，在学习中进步。这对培养学生的写作兴趣和文章修改等综合能力颇有益处。教师批改与学生练习互改可交替进行。
　　3.强化作文讲评课，激发学生触类旁通、举一反三。强化作文讲评课，是作文教学的重要环节之一。它可增强学生对作文规律的认识，提高写作能力。作文讲评，一般可采用两种方式，即以教师为主的讲评和以学生为主的讲评。前者，教师可以批改过程中记录的材料为依据，写好讲评教案，设计好讲评板书，编好讲评提纲，有目地、有依据、有针对性地举例论证，肯定优点，剖析错误。要注意抓典型例文（优、中、差），激发学生触类旁通、举一反三，从而认识、掌握写作规律。后者，以学生对改的作文为例文，由各小组推选出主评讲手、副评讲手，并选定有代表性的例文一至两篇。教师要先在课外给予学生具体的指导。讲评课时，要把事先印好的各小组的例文分发给学生，由各组主、副评讲手作中心发言，然后引导全班学生各抒己见，发言讨论、补充。通过剖析例文，督促学生发现自己作文中存在的问题。最后，由老师做总结性归纳发言，画龙点睛地点拨，让学生在认识上更上一层楼。同时，要重视讲评后的同题作文的二次创作，这对提高学生的写作水平大有裨益。