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素质教育视学生为主体，学习应是主动的，学习的方法应是科学并富有创造性。在物理教学中教会学生学会思维，并努力培养学生创造性思维显得十分重要。我们知道思维是脑对事物的间接概括的反映过程，思维又分为集中思维和发散思维，认识已经产生的事物之间的关系属于集中思维，而发散思维则是不依常规，标新立异。不受传统的约束，寻求答案的多样性的思维方式。它着眼于探索求知的事物，追求事物间的新关系，寻找问题的新答案。
发散思维是创造性思维的核心，思维的发散性在于对问题提出多方面的设想或各种解决的办法，而后经过筛选，从中找出较为妥善的解法。因此发散思维具有求异性、探索性和多发性。加强对学生发散思维的培养是培养学生创造性思维能力的关键，也是当前物理教学改革的重点。
提高备课质量是培养学生发散思维的保证。掌握一个物理概念。首先是正确无误地理解概念的实质即内涵，第二步是理解概念的适用条件和范围。集中思维是影响发散思维的一个重要因素，因此学生对所学的知识理解要深刻、全面和准确，应用起来才会得心应手。而对知识的理解是指弄懂、弄透，即知其然又知其所以然，所以要求教师首先应在课堂教学中把知识讲准、讲深、讲透，就需要教师在备课中下一番功夫。所以备好课，不仅是提高教学质量的关键，也是培养学生发散思维的保证。
教学方法是影响学生发散思维的一个重要因素，所以要培养学生发散思维，改革物理教学方法也是十分重要的。在课堂教学中，教师应启发学生从不同的角度提出问题，引导学生用不同的方法解决问题，让学生自己动手探索解题规律。下面就在物理教学中如何培养学生创造性思维能力方面浅谈一些措施和做法。
一、在教学中创造条件，引导学生思维的多发性
多向发散在实验复习中，提出“用小灯泡、开关、电压表、电流表、滑动变阻器、足够的导线，你能设计多少个实验电路来测定相应的物理量?”又如在总复习时可提出“我们所用的钳子，应用了哪些物理知识”等等。由此来积极引导学生多向思维。
一题多解在平时教学中此类型的习题较多。如在学习密度应用之后判断球是实心的还是空心的办法，有比较质量法、比较体积法、比较密度法等，教师适当点拨让学生尽可能用多种方法解题。同时一个题目也可让几个学生上黑板练习，从中找出解题方法的多样性，从而让学生积极思维而不受平时思维定势的影响。
多题一解在学习完“惯性”知识后，提出①刹车时乘客为什么向前倾?②开动时乘客为什么向后倒?③汽车向左或右拐弯时。乘客为什么向右或左倾倒?特别是第③题，这样经学生思考，教师点拨后，既训练了学生的思维能力，又加强学生应用知识的能力。
二、在教学中打破“思维定势”，培养思维的发散性
发散思维(也称辐射思维)，是学生根据已有的知识、经验的全部信息，从不同角度、沿不同的方向，进行各种不同层次的思考，多触角地寻求与探索新的多样性的方法及结论的开放性思维。
在物理教学中，通常是教师按照教材固有的知识结构，按照单向思维方式，从题目的条件和结论出发，联想到已知的定律、公式和性质，只从某一方向思考问题。采用某一方法解决问题。应该说这种方式是解决问题的基本方法，但是长期按照这种方式去思考问题就会形成“思维定势”。学生只会按照教师所讲、书上所写去机械模仿。使学科教学仅成为单纯知识遗产的传递和前人思维方式的继承，严重制约了学生的创造性思维。因此在物理教学中逐步培养学生用发散性思维去思考问题，启发学生一题多思、一题多解、一题多变、多题一解等解题方法，强调具体问题具体分析，引导学生从不同方位、不同角度寻找解题方案，防止照猫画虎、生搬硬套。如在《浮力》一章的教学中教师可设计一些变换角度、变换侧面的思考题：①漂浮在水面上的冰，全部融化后，水面有何变化?②诺冰块中包含有一木块，则在冰全部融化后。水面又有什么变化?③若冰块中包含有一个铁块，则情况又怎样呢?通过三个思考题的练习，使学生更加深刻地理解物体的浮沉条件，也锻炼了学生思维的发散性，充分调动学生积极思维、创造思维。
三、在教学中鼓励学生思维的独特性
思维的独特性。就是人们在分析问题和解决问题的过程中，常常表现出超常和独特的见解，独辟蹊径，表现出思维的新颖性。
1、鼓励学生勤思善问、敢于质疑在平时教学中。教师要注意对问题的分析和讨论不划框框、不定模式，启发学生积极思维、勇于探索、善于提出问题。敢于提出不同意见和相反意见，把学生的思路搞活。学生读“死书”或“活书”关键在于教师在教学中的点拨和引导，一个好的教师，他会把一节课上“活”了，让学生在愉快中接受知识，这就要求他要在课堂上鼓励学生善问、敢于质疑，敢于提不同意见，充分调动学生积极参与思维。
2、引导学生广开思路，富有联想在教学中。教师要注意沟通各部分知识间的联系。引导学生从不同角度和不同方向去思考和探索问题，拓宽学生的思路。联想是帮助学生拓宽思路的好方法。如在测小灯泡功率的实验中，由学生设计电路图、选择实验器材、设计具体的操作步骤，再自己亲自操作，教师只需帮助学生找出不足之外。成功的经验或失败的教训都要求学生自己总结，这样就能诱发学生学习的兴趣，拓宽其思维的广度。
3、重视实验，强化独创性思维训练实验教学是对学生进行创造性思维训练的最有效途径。教师应创造条件多让学生做实验。要提高实验课的质量。实验前应有预习。就实验目的、原理、器材的选择等一系列问题事先做好准备；在实验过程中，学生有问题提出时，教师先不急于回答，而应通过启发，通过再观察、再分析等，让他们自己去解决；实验结束后，让他们汇报实验情况，引导他们分析结果，得出结论。总之，我们应充分地让学生动脑、动口、动手。这样才有利于学生创造性思维的培养。
总之，思维既是教学的基础，又是教学的对象，培养学生多角度、全方位地全面思考问题的能力应该让学生注意克服已有的思维定势，改变固有的思路和方法，激发学生敢于思考，勤于思考，善于思考，提高分析问题和解决问题的能力，这对提高学生素质，为未来社会培养有创新意识的一代新人，无疑是十分重要的。
发散思维是创造性思维的核心，思维的发散性在于对问题提出多方面的设想或各种解决的办法，而后经过筛选，从中找出较为妥善的解法。因此发散思维具有求异性、探索性和多发性。加强对学生发散思维的培养是培养学生创造性思维能力的关键，也是当前物理教学改革的重点。
提高备课质量是培养学生发散思维的保证。掌握一个物理概念。首先是正确无误地理解概念的实质即内涵，第二步是理解概念的适用条件和范围。集中思维是影响发散思维的一个重要因素，因此学生对所学的知识理解要深刻、全面和准确，应用起来才会得心应手。而对知识的理解是指弄懂、弄透，即知其然又知其所以然，所以要求教师首先应在课堂教学中把知识讲准、讲深、讲透，就需要教师在备课中下一番功夫。所以备好课，不仅是提高教学质量的关键，也是培养学生发散思维的保证。
教学方法是影响学生发散思维的一个重要因素，所以要培养学生发散思维，改革物理教学方法也是十分重要的。在课堂教学中，教师应启发学生从不同的角度提出问题，引导学生用不同的方法解决问题，让学生自己动手探索解题规律。下面就在物理教学中如何培养学生创造性思维能力方面浅谈一些措施和做法。
一、在教学中创造条件，引导学生思维的多发性
多向发散在实验复习中，提出“用小灯泡、开关、电压表、电流表、滑动变阻器、足够的导线，你能设计多少个实验电路来测定相应的物理量?”又如在总复习时可提出“我们所用的钳子，应用了哪些物理知识”等等。由此来积极引导学生多向思维。
一题多解在平时教学中此类型的习题较多。如在学习密度应用之后判断球是实心的还是空心的办法，有比较质量法、比较体积法、比较密度法等，教师适当点拨让学生尽可能用多种方法解题。同时一个题目也可让几个学生上黑板练习，从中找出解题方法的多样性，从而让学生积极思维而不受平时思维定势的影响。
多题一解在学习完“惯性”知识后，提出①刹车时乘客为什么向前倾?②开动时乘客为什么向后倒?③汽车向左或右拐弯时。乘客为什么向右或左倾倒?特别是第③题，这样经学生思考，教师点拨后，既训练了学生的思维能力，又加强学生应用知识的能力。
二、在教学中打破“思维定势”，培养思维的发散性
发散思维(也称辐射思维)，是学生根据已有的知识、经验的全部信息，从不同角度、沿不同的方向，进行各种不同层次的思考，多触角地寻求与探索新的多样性的方法及结论的开放性思维。
在物理教学中，通常是教师按照教材固有的知识结构，按照单向思维方式，从题目的条件和结论出发，联想到已知的定律、公式和性质，只从某一方向思考问题。采用某一方法解决问题。应该说这种方式是解决问题的基本方法，但是长期按照这种方式去思考问题就会形成“思维定势”。学生只会按照教师所讲、书上所写去机械模仿。使学科教学仅成为单纯知识遗产的传递和前人思维方式的继承，严重制约了学生的创造性思维。因此在物理教学中逐步培养学生用发散性思维去思考问题，启发学生一题多思、一题多解、一题多变、多题一解等解题方法，强调具体问题具体分析，引导学生从不同方位、不同角度寻找解题方案，防止照猫画虎、生搬硬套。如在《浮力》一章的教学中教师可设计一些变换角度、变换侧面的思考题：①漂浮在水面上的冰，全部融化后，水面有何变化?②诺冰块中包含有一木块，则在冰全部融化后。水面又有什么变化?③若冰块中包含有一个铁块，则情况又怎样呢?通过三个思考题的练习，使学生更加深刻地理解物体的浮沉条件，也锻炼了学生思维的发散性，充分调动学生积极思维、创造思维。
三、在教学中鼓励学生思维的独特性
思维的独特性。就是人们在分析问题和解决问题的过程中，常常表现出超常和独特的见解，独辟蹊径，表现出思维的新颖性。
1、鼓励学生勤思善问、敢于质疑在平时教学中。教师要注意对问题的分析和讨论不划框框、不定模式，启发学生积极思维、勇于探索、善于提出问题。敢于提出不同意见和相反意见，把学生的思路搞活。学生读“死书”或“活书”关键在于教师在教学中的点拨和引导，一个好的教师，他会把一节课上“活”了，让学生在愉快中接受知识，这就要求他要在课堂上鼓励学生善问、敢于质疑，敢于提不同意见，充分调动学生积极参与思维。
2、引导学生广开思路，富有联想在教学中。教师要注意沟通各部分知识间的联系。引导学生从不同角度和不同方向去思考和探索问题，拓宽学生的思路。联想是帮助学生拓宽思路的好方法。如在测小灯泡功率的实验中，由学生设计电路图、选择实验器材、设计具体的操作步骤，再自己亲自操作，教师只需帮助学生找出不足之外。成功的经验或失败的教训都要求学生自己总结，这样就能诱发学生学习的兴趣，拓宽其思维的广度。
3、重视实验，强化独创性思维训练实验教学是对学生进行创造性思维训练的最有效途径。教师应创造条件多让学生做实验。要提高实验课的质量。实验前应有预习。就实验目的、原理、器材的选择等一系列问题事先做好准备；在实验过程中，学生有问题提出时，教师先不急于回答，而应通过启发，通过再观察、再分析等，让他们自己去解决；实验结束后，让他们汇报实验情况，引导他们分析结果，得出结论。总之，我们应充分地让学生动脑、动口、动手。这样才有利于学生创造性思维的培养。
总之，思维既是教学的基础，又是教学的对象，培养学生多角度、全方位地全面思考问题的能力应该让学生注意克服已有的思维定势，改变固有的思路和方法，激发学生敢于思考，勤于思考，善于思考，提高分析问题和解决问题的能力，这对提高学生素质，为未来社会培养有创新意识的一代新人，无疑是十分重要的。