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摘 要：本文研究课堂提问方式，即研究悬念式提问方式的应用。用课堂教师提问的方式，将学生能够引入到教学环境中，引起师生之间的互动性，从而提高课堂教学效果。
关键词：悬念式提问方式；互动性课堂效果
一、物理学课堂提问
有教必有问。问的根本目的不应为问而问，而在于发展学生的思维，提高学生的解决问题的能力。提问是课堂教学的不可缺少的重要组成部分，是将“以教师为主本”转向“以教师为主导”的有效途径之一，也是将课堂教学从老师与学生的“授受”转向老师与学生的“自主、合作、探究”的基本策略之一。
提问要面向全体学生，要充分体现“以学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都参与到教学的全过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。设计问题时要有一定的层次，要征对不同的学生提不同的问题，由不同层次的学生回答。必要时可以展开讨论，做到共同提高。
提问时要注意学生的反映，要根据学生的回答情况，及时给予鼓励和启发，帮助其顺利的回答出问题，而不应自问自答，对学生的回答不置可否，把提问作为走过场。在提问时应该根据教学需要，采用多种多样的形式。既可以是直问直答，也可以是层层递进；既可以是定向提问，也可以是多角度回答，让学生有一种新鲜感，始终保持活跃的思维。如果什么时候都是一种提问方式，久而久之，学生就会感到乏味，从而影响了学生思维的多维性、变通性和发散性，不利于学生创新思维的培养。
二、悬念式提问方式
1.悬念式提问方式概念
悬念式提问就是教师在课堂上有意识地设计一些悬念，从悬中引发学生的期待心理，已达到最高程度上吸引学生的效果。
这种提问方式主要是抓住学生的好奇心、探究心里特点，能激发学生的学习动机和兴趣，使思维活跃、想象力丰富，运用设计悬念的方法来集中学生的注意力，培养学生克服困难的意志。
合适的悬念会具有强调重点、突出难点的作用。教师运用巧妙地悬念法，将重心点更直观地体现在学生面前，引起学生的重视，轻松地传授到课堂中心思想。通过悬念也时时转换学生的思路，有助于学生注意力的稳定性。更重要的是，好的一个悬念有利于发挥学生的想象力，促使学生积极思考，逐步培养自主学习的能力。
悬念式提问不仅仅会提高学生的兴趣、集中注意力，还可提高学生分析、思考。那么如何运用这种方法才能达到事半功倍的课堂效果呢？
新课导入环节是引起学生兴趣的要点，此环节设置悬念，会迅速吸引学生注意力，诱发兴趣。“良好的开头是成功的一般”，一开始引入悬念提问方式，就能充分调动学生热情，创造出活跃的课堂气氛。
在重点或难点之处设置悬念也会引起学生的高度关注，通过学生的解惑渴求让他们事实参与重点或难点的掌握过程，结果达到教学目标，同时大大促进学生思维的发展。
用悬念式提问方式提问时，注重时时肯定学生的答案，使得学生感受到成功，因而提高积极性，增强自信心。
2.课堂教学案例
案例一：阿基米德定律。
新课引入时，教师问道：“木块放在水里，会浮在水面上，而铁块放到水里，为什么會沉下去呢？”学生可能回答：“因为铁块重或铁块密度大。”教师追问：“那么铁板材料制成的巨轮也很重，但为什么会浮在水面上呢？”这就是一个简单的悬念，这悬念在学生思维中产生矛盾，也产生了解决问题的兴趣和需求。
悬念在学生思维中产生矛盾，也产生了解决问题的兴趣和需求。本案例中用一个貌似带着矛盾的问题，将整个悬念都串联起来，统筹一体，这样能够更加全面地更加完整地调动学生的悬念。
案例二：向心力与向心加速度。（依据实际情形造悬疑）
大家应该都坐过车吧，不管是轿车，还是公交车，哪怕是自行车。你们都坐过车吧，那你们有什么感觉没？有没有有过一种很特别的感觉，当车在转弯的时候，身体往外倾侧？ 学生回答。
那好，我们总结一下，笔者每次坐车的时候，当车一要转弯时，笔者就拼命地抓紧扶手或者椅子，以免身体向外侧倒下去。然后模拟一下坐车拐弯的时候，身体的倾向。你们每次是不是也都这样的啊。那你们有没有想过为什么拐弯时你们的身体会不自觉的往外侧倒下去。我们知道，只有受力才会产生动作，你们身体往外，又是什么力在起作用呢？你想你身旁也没有人在往外推你，所以这个力肯定不会是其他人给的，这个我们就可以排除了。那你们想想，还有什么可以给这个力？车？空气？车与空气都与人有着接触，可是空气很轻，根本就给不起这个力。那么，当然，是跟车有关的力。你们想想，车拐弯，人的身体就往外倾倒。这就得结合车分析了。好，大家就想想车与人的运动，我们讨论一下。人在车上，与车成一体了。车拐弯时，绕着一个点做圆周运动，那么分析这个圆周运动，一个物体绕一点做圆周运动，就像你拿着一个绳系着一个球，然后甩这个球，球就绕你的手做圆周运动，他这个圆周运动是受到了这个绳的牵扯力所以就绕手做圆周运动。这个里牵扯力就是我们教材里所说的向心力。那么同学们，这个车做圆周运动，他的这个力是什么？对，它就是这个向心力。同理，在车上的人也是会受到这个向心力，所以人才会倾倒。
这也是一种悬念，有利于吸引学生，集中他们的注意力，积极配合教师解析课堂重难点。学生莫名其妙地想象到拐弯的情景，并急着思考其原因。
三、结论
文章通过两个课堂教学案例来讨论与研究悬念式提问方式，并提出了依据历史故事造悬疑与依据实际情形两种方式来充分调动学生的好奇心与积极性。
中学生的心理特点就是好奇心大，如果能在课堂上诱发疑问，挑起矛盾，常常可以激起学生强烈的求知欲，使他们的注意力迅速集中到相关内容的思索上来，形成浓烈的教学气氛。强烈的释疑欲望是学生积极思维的内在动力。提问是一门艺术，提出问题过宽，不能触及疑点，也无益于教学目的的实现；过深，超出学生的智力水平，也会失去预期的效果，巧妙的提问须在创设情境上下工夫。因此，创设适当的问题情境，提供诱因，让学生入情入境地学习。
参考文献：
[1]卢洁莹.什么事有效提问[J].中学教育.2002（11）
[2]王士文.浅谈如何创设初中物理课堂教学情境[J].教海探航.2011（667）
关键词：悬念式提问方式；互动性课堂效果
一、物理学课堂提问
有教必有问。问的根本目的不应为问而问，而在于发展学生的思维，提高学生的解决问题的能力。提问是课堂教学的不可缺少的重要组成部分，是将“以教师为主本”转向“以教师为主导”的有效途径之一，也是将课堂教学从老师与学生的“授受”转向老师与学生的“自主、合作、探究”的基本策略之一。
提问要面向全体学生，要充分体现“以学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都参与到教学的全过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。设计问题时要有一定的层次，要征对不同的学生提不同的问题，由不同层次的学生回答。必要时可以展开讨论，做到共同提高。
提问时要注意学生的反映，要根据学生的回答情况，及时给予鼓励和启发，帮助其顺利的回答出问题，而不应自问自答，对学生的回答不置可否，把提问作为走过场。在提问时应该根据教学需要，采用多种多样的形式。既可以是直问直答，也可以是层层递进；既可以是定向提问，也可以是多角度回答，让学生有一种新鲜感，始终保持活跃的思维。如果什么时候都是一种提问方式，久而久之，学生就会感到乏味，从而影响了学生思维的多维性、变通性和发散性，不利于学生创新思维的培养。
二、悬念式提问方式
1.悬念式提问方式概念
悬念式提问就是教师在课堂上有意识地设计一些悬念，从悬中引发学生的期待心理，已达到最高程度上吸引学生的效果。
这种提问方式主要是抓住学生的好奇心、探究心里特点，能激发学生的学习动机和兴趣，使思维活跃、想象力丰富，运用设计悬念的方法来集中学生的注意力，培养学生克服困难的意志。
合适的悬念会具有强调重点、突出难点的作用。教师运用巧妙地悬念法，将重心点更直观地体现在学生面前，引起学生的重视，轻松地传授到课堂中心思想。通过悬念也时时转换学生的思路，有助于学生注意力的稳定性。更重要的是，好的一个悬念有利于发挥学生的想象力，促使学生积极思考，逐步培养自主学习的能力。
悬念式提问不仅仅会提高学生的兴趣、集中注意力，还可提高学生分析、思考。那么如何运用这种方法才能达到事半功倍的课堂效果呢？
新课导入环节是引起学生兴趣的要点，此环节设置悬念，会迅速吸引学生注意力，诱发兴趣。“良好的开头是成功的一般”，一开始引入悬念提问方式，就能充分调动学生热情，创造出活跃的课堂气氛。
在重点或难点之处设置悬念也会引起学生的高度关注，通过学生的解惑渴求让他们事实参与重点或难点的掌握过程，结果达到教学目标，同时大大促进学生思维的发展。
用悬念式提问方式提问时，注重时时肯定学生的答案，使得学生感受到成功，因而提高积极性，增强自信心。
2.课堂教学案例
案例一：阿基米德定律。
新课引入时，教师问道：“木块放在水里，会浮在水面上，而铁块放到水里，为什么會沉下去呢？”学生可能回答：“因为铁块重或铁块密度大。”教师追问：“那么铁板材料制成的巨轮也很重，但为什么会浮在水面上呢？”这就是一个简单的悬念，这悬念在学生思维中产生矛盾，也产生了解决问题的兴趣和需求。
悬念在学生思维中产生矛盾，也产生了解决问题的兴趣和需求。本案例中用一个貌似带着矛盾的问题，将整个悬念都串联起来，统筹一体，这样能够更加全面地更加完整地调动学生的悬念。
案例二：向心力与向心加速度。（依据实际情形造悬疑）
大家应该都坐过车吧，不管是轿车，还是公交车，哪怕是自行车。你们都坐过车吧，那你们有什么感觉没？有没有有过一种很特别的感觉，当车在转弯的时候，身体往外倾侧？ 学生回答。
那好，我们总结一下，笔者每次坐车的时候，当车一要转弯时，笔者就拼命地抓紧扶手或者椅子，以免身体向外侧倒下去。然后模拟一下坐车拐弯的时候，身体的倾向。你们每次是不是也都这样的啊。那你们有没有想过为什么拐弯时你们的身体会不自觉的往外侧倒下去。我们知道，只有受力才会产生动作，你们身体往外，又是什么力在起作用呢？你想你身旁也没有人在往外推你，所以这个力肯定不会是其他人给的，这个我们就可以排除了。那你们想想，还有什么可以给这个力？车？空气？车与空气都与人有着接触，可是空气很轻，根本就给不起这个力。那么，当然，是跟车有关的力。你们想想，车拐弯，人的身体就往外倾倒。这就得结合车分析了。好，大家就想想车与人的运动，我们讨论一下。人在车上，与车成一体了。车拐弯时，绕着一个点做圆周运动，那么分析这个圆周运动，一个物体绕一点做圆周运动，就像你拿着一个绳系着一个球，然后甩这个球，球就绕你的手做圆周运动，他这个圆周运动是受到了这个绳的牵扯力所以就绕手做圆周运动。这个里牵扯力就是我们教材里所说的向心力。那么同学们，这个车做圆周运动，他的这个力是什么？对，它就是这个向心力。同理，在车上的人也是会受到这个向心力，所以人才会倾倒。
这也是一种悬念，有利于吸引学生，集中他们的注意力，积极配合教师解析课堂重难点。学生莫名其妙地想象到拐弯的情景，并急着思考其原因。
三、结论
文章通过两个课堂教学案例来讨论与研究悬念式提问方式，并提出了依据历史故事造悬疑与依据实际情形两种方式来充分调动学生的好奇心与积极性。
中学生的心理特点就是好奇心大，如果能在课堂上诱发疑问，挑起矛盾，常常可以激起学生强烈的求知欲，使他们的注意力迅速集中到相关内容的思索上来，形成浓烈的教学气氛。强烈的释疑欲望是学生积极思维的内在动力。提问是一门艺术，提出问题过宽，不能触及疑点，也无益于教学目的的实现；过深，超出学生的智力水平，也会失去预期的效果，巧妙的提问须在创设情境上下工夫。因此，创设适当的问题情境，提供诱因，让学生入情入境地学习。
参考文献：
[1]卢洁莹.什么事有效提问[J].中学教育.2002（11）
[2]王士文.浅谈如何创设初中物理课堂教学情境[J].教海探航.2011（667）