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摘要：在高中教育阶段，除了学习知识、培养学生技能，高中教师还要特别注重学生思想品德和人文精神的培养。教师要在教学时注重对学生进行人文精神的渗透，创造一种和谐民主的课堂氛围，要注重师生平等，激发学生的社会责任感，全面促进学生的人格发展。而人文精神的培养需要地域和时代的特殊性有机结合，要同时提高教师的人文素质修养，为学生起到良好的示范作用。在教学过程中，通过人性化的教育理念加强对学生人文精神的培养，不但能有助于学生对知识的深刻理解，而且能使其思想品德与价值观得到提升。
关键词：高中政治;渗透;人文精神
人文教育，即教育者通过传授人文知识，帮助受教育者将其内化为自身情感、道德以及价值观等关于人文素养的教育。人文教育的本质是弘扬学生天性，探寻开展人文教育的策略对于提升学生人文素养具有重要意义。
一、提高教师自身人文素养
教师是实施教育的主体，在开展人文教育的过程中具有关键性作用。因此，高中政治教师开展人文教育的起点应当为提升自身的人文素养。高中人文教育开展的主渠道是政治课堂，缺乏人文素养的政治教师无法使学生获得人文精神的熏陶。在人文素养的提升上，政治教师应当着重扩宽自身的知识面，通过涉猎不同领域，形成自身对于生命、生活、社会以及历史等问题的独特见解。例如阅读相关书籍，参加相关研讨交流会等。除此之外，高中政治教师还应当加强自身对于中国传统文化的认知与理解，感悟传统文化的博大精深，潜移默化中接受人文精神的熏陶。只有积极学习，丰富自身，才能够为开展人文教育打下良好基础。
二、教学设计要体现人文性
在教学设计阶段，要体现出学生的态度、情感和价值观等人文目标，同时注意挖掘教材中的各种人文素材，让学生能够真正体会到浓厚的人文内涵。如学习“企业与劳动者”时，教材中就有较多的人文素材。如我国当前的就业形势和就业问题，通过学习可以培养学生的创新精神和创业意识;影响公司成功经营的要素，通过学习可以培养学生的进取心、诚实守信和正当竞争观念。另外，教学设计还要关注和尊重每一个学生，由于高中阶段的学生比较独立，对新事物容易接受，所以高中政治教师要了解每一个学生的兴趣、爱好和个性特征，紧跟时代发展的步伐，教学设计与社会发展紧密结合。如可以根据教材内容开设一个“我想对父母说”的主题班会，邀请家长和学生一起参加这次班会。在班会中，很多学生都发表了自己内心最真实的想法，有的说：“我想对父母说，我很爱你们，但我希望你们不要再吵架，共同建设我们和谐的家庭。”有的说：“我想对父母说，你们平时对我特别好，如果不再干涉我交友的权利，会更好。”不少家长也发表了自己的看法。然后教师引导运用所学的《生活与哲学》对学生和家长的发言进行具体的评价，思考以后怎样感恩自己的父母。这样不但让学生学会了将所学知识分析实际问题，而且也教会了学生如何与父母进行交往，对学生进行了态度、情感和价值观方面的教育。
三、重视学生心理健康教育
在课堂上给学生介绍一些关于学习记忆、心理调节方面的心理学常识，比如耶克斯、多德森的动机，成绩曲线（即焦虑曲线），艾宾豪斯的记忆（遗忘）曲线，斯金纳的“刺激’‘反应一强化”原理，弗洛伊德的潜意识理论，阿德勒的超越自卑原理，罗森塔尔的皮革马利翁效应，马斯洛的需要层次理论等等。加强与学生沟通，在“作业本”上写批语，或开设心理咨询热线，鼓励学生随时向教师请教心理问题。帮助学生认识自我、调节自我、超越自我，这也是人文关怀在关注学生心灵成长方面的体现。
中学时期是学生心理、生理变化的关键期。但对学生的心理健康教育、人生问题的解答贯穿整个中学阶段，不能只有在紧张的高中复习阶段进行。只有这样才是真正体现了以生为本，真正体现生命教育、人文教育。因此要关心学生的心理问题，运用已学内容解答学生存在的心理问题。有时也有必要开设心理学方面的选修课，结合学生思想问题，进行有针对性的指导。
四、联系学生的实际，有针对性地进行人文教育
政治学科的教学是人类意识形态的教育，只有将意识形态知识融于社会实践才能提升个人品质，促进社会进步。通过实践，学生可以运用课堂所学的人文精神知识来指导社会实践，提高自身思想行為素质，进一步验证人文精神的有效性和伟大性，逐步培养学生的道德情感和道德意志，将人文精神内化为人格的组成部分，培养崇高的日常行为规范。
理论联系实际是思想政治课的基本原则，不能一味的强调课本理论，理论脱离实际就会影响预期的效果。例如战国时期战国时赵国名将赵奢之子赵括，年轻时学兵法，精通各作战方法，问他关于作战的问题没有能难住他的，他只善于在书中谈论，没有实际作战，所以在长平之战中，他只知道根据兵书办，不知道变通，结果被秦军大败，从这个历史事例中我们可以看出理论联系实际的重要性。
五、建立人文性质评价体系
学生的学习成果需要及时的反馈，因此，在高中政治的学科评价上，也应当坚持人文性。一方面，在评价过程中，要重点关注学生的未来发展，对学生的情感与态度给予关心和重视，这对于促进学生个性发展具有显著效果。在评价过程中，也要对个体差异给予尊重，激发学生的学习兴趣。在评价方式的选择上，应当多元化、立体化，例如可以采用民主评议、集体讨论、自我评价以及主题活动等多种方式。另一方面，教师应当在评价的过程中引导学生树立正确的价值取向，用自身正确的人生态度感染学生，引导学生。
新课程改革强调情感、态度、价值观目标的整合，在高中政治这门学科上，更要把情感、态度、价值观作为教学目标来重视。要实现这个教学目标，就要从传统知识的教学方法转变为培养学生灵性的创新型教学，把提高学生的顿悟能力作为政治学科新课改的重要价值取向。在知识教育与社会适用性的动态关系平衡中，以学生为教育的核心，最终达到学生的全面和谐发展。
参考文献：
[1]谷水.科学乎人文乎——一部系统反映中国百年来科学与人文思潮的新作[J].教育艺术，2011（18）
[2]张晰.实施“新课改”教育教学之我见[J].今日科苑，2010（6）
[3]王雪梅.高中政治教师开展人文教育的策略探析[J].考试周刊，2014（6）
关键词：高中政治;渗透;人文精神
人文教育，即教育者通过传授人文知识，帮助受教育者将其内化为自身情感、道德以及价值观等关于人文素养的教育。人文教育的本质是弘扬学生天性，探寻开展人文教育的策略对于提升学生人文素养具有重要意义。
一、提高教师自身人文素养
教师是实施教育的主体，在开展人文教育的过程中具有关键性作用。因此，高中政治教师开展人文教育的起点应当为提升自身的人文素养。高中人文教育开展的主渠道是政治课堂，缺乏人文素养的政治教师无法使学生获得人文精神的熏陶。在人文素养的提升上，政治教师应当着重扩宽自身的知识面，通过涉猎不同领域，形成自身对于生命、生活、社会以及历史等问题的独特见解。例如阅读相关书籍，参加相关研讨交流会等。除此之外，高中政治教师还应当加强自身对于中国传统文化的认知与理解，感悟传统文化的博大精深，潜移默化中接受人文精神的熏陶。只有积极学习，丰富自身，才能够为开展人文教育打下良好基础。
二、教学设计要体现人文性
在教学设计阶段，要体现出学生的态度、情感和价值观等人文目标，同时注意挖掘教材中的各种人文素材，让学生能够真正体会到浓厚的人文内涵。如学习“企业与劳动者”时，教材中就有较多的人文素材。如我国当前的就业形势和就业问题，通过学习可以培养学生的创新精神和创业意识;影响公司成功经营的要素，通过学习可以培养学生的进取心、诚实守信和正当竞争观念。另外，教学设计还要关注和尊重每一个学生，由于高中阶段的学生比较独立，对新事物容易接受，所以高中政治教师要了解每一个学生的兴趣、爱好和个性特征，紧跟时代发展的步伐，教学设计与社会发展紧密结合。如可以根据教材内容开设一个“我想对父母说”的主题班会，邀请家长和学生一起参加这次班会。在班会中，很多学生都发表了自己内心最真实的想法，有的说：“我想对父母说，我很爱你们，但我希望你们不要再吵架，共同建设我们和谐的家庭。”有的说：“我想对父母说，你们平时对我特别好，如果不再干涉我交友的权利，会更好。”不少家长也发表了自己的看法。然后教师引导运用所学的《生活与哲学》对学生和家长的发言进行具体的评价，思考以后怎样感恩自己的父母。这样不但让学生学会了将所学知识分析实际问题，而且也教会了学生如何与父母进行交往，对学生进行了态度、情感和价值观方面的教育。
三、重视学生心理健康教育
在课堂上给学生介绍一些关于学习记忆、心理调节方面的心理学常识，比如耶克斯、多德森的动机，成绩曲线（即焦虑曲线），艾宾豪斯的记忆（遗忘）曲线，斯金纳的“刺激’‘反应一强化”原理，弗洛伊德的潜意识理论，阿德勒的超越自卑原理，罗森塔尔的皮革马利翁效应，马斯洛的需要层次理论等等。加强与学生沟通，在“作业本”上写批语，或开设心理咨询热线，鼓励学生随时向教师请教心理问题。帮助学生认识自我、调节自我、超越自我，这也是人文关怀在关注学生心灵成长方面的体现。
中学时期是学生心理、生理变化的关键期。但对学生的心理健康教育、人生问题的解答贯穿整个中学阶段，不能只有在紧张的高中复习阶段进行。只有这样才是真正体现了以生为本，真正体现生命教育、人文教育。因此要关心学生的心理问题，运用已学内容解答学生存在的心理问题。有时也有必要开设心理学方面的选修课，结合学生思想问题，进行有针对性的指导。
四、联系学生的实际，有针对性地进行人文教育
政治学科的教学是人类意识形态的教育，只有将意识形态知识融于社会实践才能提升个人品质，促进社会进步。通过实践，学生可以运用课堂所学的人文精神知识来指导社会实践，提高自身思想行為素质，进一步验证人文精神的有效性和伟大性，逐步培养学生的道德情感和道德意志，将人文精神内化为人格的组成部分，培养崇高的日常行为规范。
理论联系实际是思想政治课的基本原则，不能一味的强调课本理论，理论脱离实际就会影响预期的效果。例如战国时期战国时赵国名将赵奢之子赵括，年轻时学兵法，精通各作战方法，问他关于作战的问题没有能难住他的，他只善于在书中谈论，没有实际作战，所以在长平之战中，他只知道根据兵书办，不知道变通，结果被秦军大败，从这个历史事例中我们可以看出理论联系实际的重要性。
五、建立人文性质评价体系
学生的学习成果需要及时的反馈，因此，在高中政治的学科评价上，也应当坚持人文性。一方面，在评价过程中，要重点关注学生的未来发展，对学生的情感与态度给予关心和重视，这对于促进学生个性发展具有显著效果。在评价过程中，也要对个体差异给予尊重，激发学生的学习兴趣。在评价方式的选择上，应当多元化、立体化，例如可以采用民主评议、集体讨论、自我评价以及主题活动等多种方式。另一方面，教师应当在评价的过程中引导学生树立正确的价值取向，用自身正确的人生态度感染学生，引导学生。
新课程改革强调情感、态度、价值观目标的整合，在高中政治这门学科上，更要把情感、态度、价值观作为教学目标来重视。要实现这个教学目标，就要从传统知识的教学方法转变为培养学生灵性的创新型教学，把提高学生的顿悟能力作为政治学科新课改的重要价值取向。在知识教育与社会适用性的动态关系平衡中，以学生为教育的核心，最终达到学生的全面和谐发展。
参考文献：
[1]谷水.科学乎人文乎——一部系统反映中国百年来科学与人文思潮的新作[J].教育艺术，2011（18）
[2]张晰.实施“新课改”教育教学之我见[J].今日科苑，2010（6）
[3]王雪梅.高中政治教师开展人文教育的策略探析[J].考试周刊，2014（6）