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摘要：本文首先归纳了阅读的解题策略，然后怎样通过课堂教学来落实这些解题策略，通过课堂提高学生阅读理解的解题能力。
关键词：阅读策略；课堂教学；方法渗透
现行的英语教学大纲指出：对英语课程价值的认识是以英语工具性为基础，强调知识的学习和技能的培养，技能主要指听说读写的技能，随着国家考试制度的不断调整，阅读技能在教师和学生心中成了重中之重，旨在適应对学生语篇理解领悟能力的考核的要求，阅读是理解和吸收书面信息的能力。《英语课程标准》也对学生的阅读策略和语篇分析能力提出了较高的要求，高中生已经掌握了一定的语言知识和技能，具备了分析简单句子的能力，但在根据上下文和背景知识进行推理和判断的能力相对较弱，篇章结构知识较为缺乏。
那么如何在课堂中，加重对学生阅读能力的培养，摒弃传统的语法教学法呢？需要教师结合学生的认知水平，运用课堂教学作为主阵地，充分利用教材，训练学生有效的获取书面信息，并对此进行分析、推理和评价，以实现交际的目的。使学生的阅读理解能力得到充分发展。
在教学过程中，教会学生的阅读策略尤为重要，在平时的阅读课教学中，让学生了解阅读策略，提高策略意识；改掉不良的阅读习惯；根据不同的阅读目标和阅读材料灵活运用各种阅读策略。训练的策略包括猜测生词，寻读，浏览，略读，推断和预测，总结和归纳等。这些策略分布在教学的读前，读中和读后三个阶段。
一、读前阶段：激活背景知识，预测篇章内容
预测是成功的阅读者应掌握的重要策略之一。它相当于阅读前的热身，旨在激发读者的阅读兴趣和激活读者的背景知识。要求学生在5—10秒之内扫描全文，我们可根据文章的已有信息，标题，插图，让学生对所要阅读的文章有所了解，引起学生的阅读兴趣，预测文章的内容，了解文章的体裁和涉及的问题，然后通过巧妙的设问，引导学生积极发散思维，大胆猜测文章的大意，从而激发学生的学习兴趣，激活学生的背景知识。
例如在教学牛津高中英语module2 unit1 reading时，先让学生了看一下标题，boy missing， police puzzled通过标题预测文章的主要内容，并让他们看插图A UFO？ 并提问：What’s the article about？ 并让他们大胆想象 What’s the secret？ 这些问题的提出会激发学生的阅读兴趣，同时也带着探究的心理去阅读。要求学生迅速浏览全文，掌握作者主旨及文章的中心大意乃至大致结构。
二、读中阶段：快速阅读文章，了解文章大意
（1）略读。略读是指阅读时看文章的标题和首尾段落，以及每段的第一句，就能了解文章的大意。在教学时，教师可以设计一些问题，让学生带着疑问去阅读，要求学生在最短的时间内，进行有效的快速阅读，搜寻关键词，主题句，使学生积极参与，了解文章的大意，明确文章的主题思想，并能用简单的语言口头回答对文章表层意义的理解题。让学生带着问题去读，在文中寻找答案。这样的阅读不但目标明确，速度快，而且理解准确。例如在教授牛津高中英语module1 unit2 之前，我们可以提出这样问题：
1. What is the article about？
2. Who are main characters in the play/
3. Why do the parents get angry？
4. What really happened to their dog， Spot？
（2）浏览。
鼓励学生快速阅读，略去不重要的词或短语中对全文的主要内容进行了解。这一步相当重要，不仅能培养学生良好的阅读习惯，而且还能快速获取文章的整体内容，立足于高处。
例如在阅读 SEFC Book 2 B Lesson 66 Life in the future时，学生只读每段的第一个句子便可抓住各段的主旨大意。例如：
Para 1. Computers will be used more and more in the future.
Para 2. In their personal lives people will also use computers more and more.
在牛津高中英语reading板块中，在文章的下面，有专门的阅读策略部分。在模块一的第一单元的reading部分，就提到了略读和浏览这两个阅读策略。其重要性不言而喻，要求教师在学生一进入高中阶段，就要对他们进行阅读策略的灌输，指导他们阅读。提醒他们略读时应留心开头一两句及文章的结束语。学生在读完一篇后，确定作者在文中表露出来的态度和倾向，并且最好能获得对文章观点的简要分析和评论。在这个过程中，题目经常这样设置：
1. The best title of the passage in…
2. The passage tells us that…
3. The author’s purpose in writing this passage is…
此方法不仅能够提高阅读能力，还能培养学生的写作能力和逻辑思维能力。
1.分析文章结构，理解段落联系
在进行过略读和浏览之后，课堂教学就进入了精读阶段。精读是一种深层次的阅读，为了更深刻的理解课文，把握其细节。结构分析可以帮助读者把握作者的思路，分析文章的内容结构，弄清楚各个段落之间的逻辑关系，段落内部之间的关系，因为每个段落都有一个主题，阐述或说明文章的主题，服务于文章的中心思想。好的段落应该主题突出，条理清楚，意义连贯。把握文章的逻辑结构对于了解文章的主题有很大的帮助，因为文章主题出现的位置对应着文章逻辑结构的一个部分。我们平时经常阅读的文章逻辑结构为：时间顺序，总分或分总，运用对比或类比结构，有时段落之间还会有承上启下的过渡段落。 在牛津高中英语模块四第一单元Advertising的reading中，提到了怎样阅读说明文，提到了它的基本结构：introduction of the subject ，examples and facts that develop or support the idea， conclusion。在教学过程中，教师可以要求学生将段落和段落大意进行配对，或给一篇顺序被打乱的文章，要求学生还原它的顺序，组成一篇连贯的段落。
2.推测词句意义，揣摩写作意图
在阅读过程中，学生难免会遇到一些生词和词组，这些生词和词组对学生的阅读构成了障碍，影响了学生对篇章的理解。教会学生根据上下文提供的语境来推测生词的意思是非常必要的。推测词义时 还可根据英语的构词法或下文的解释。在2008年的江苏高考试卷中有这样的题目：We can allow time to slip by and let it be our enemy. Or we can take control of it and make it our ally. 通过上下文和句子中的or这个词，学生可以很轻松的推断出ally的意思为朋友。
在精读课上老师不仅要求学生了解文章的结构，而且还必须引导学生通过理解语篇，找出作者用以支持他观点的细节来，了解作者的写作意图。例如在教学 SEFC Book 1 Lesson 63时，教师可以用以下问题：Why were so many people killed in the fire？ 引发学生深入思考，从课文中找出其中的原因。例如 The fire broke out on the 11th floor， there were no fire escapes. The smoke was too thick for the firefighter to rescue people trapped in the fire.等等。學生们能找出这些观点，说明了他们真正理解了课文。这样的问题既培养了学生的语篇认识，又加深了学生对文章细节的理解。阅读中既要弄懂语言的词面意思，更要推断出词里行间的含义，包括作者的观点，态度和意图等，掌握文章的主旨和大意。
三、读后阶段：概括文章内容，深层探究文章
高中英语阅读课不仅要帮助学生对语言和信息进行表层的理解，而且还要帮助学生进行深层次的理解，例如关注作者观点，情感态度和写作意图，把握文本的脉络层次和结构特点，了解文本的遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，进而进行语言文化的鉴赏。
在学生在学习完课文之后，教师可以要求学生做课文内容填空的练习。这一部分在牛津英语教材中，每一篇reading 后都有这样的练习。把文中的关键词去掉，让学生根据文章的大概意思填上。通过文章的填写，学生既掌握了文章大概意思，又掌握了一些生词的用法。培养了学生对文章主要内容进行总结归纳的能力。然后可以给出关键词或短语，让学生自己去写文章的概要，自己去概括文章的主要内容，但要限定一定的词数。这样可以循序渐进，逐步提高学生的对文章主要内容的总结概括能力。除此之外，还可以让学一对所学课文进行缩写，改写，续写和模仿写可以提高学生综合运用英语知识的能力，又加深了对文章的深层理解和探究。
这些阅读策略需要教师在平时的教学中，做个有心人，设计实用的，与阅读策略相结合的练习，把阅读策略与阅读教学相结合，进行有效的训练，这样才能事半功倍，真正提高学生的阅读能力。
参考文献
熊金霞 英语阅读练习设计与阅读策略培养 中小学外语教学（中学篇）2007年第10期
（作者单位：江苏省仪征市陈集中学 211408）
关键词：阅读策略；课堂教学；方法渗透
现行的英语教学大纲指出：对英语课程价值的认识是以英语工具性为基础，强调知识的学习和技能的培养，技能主要指听说读写的技能，随着国家考试制度的不断调整，阅读技能在教师和学生心中成了重中之重，旨在適应对学生语篇理解领悟能力的考核的要求，阅读是理解和吸收书面信息的能力。《英语课程标准》也对学生的阅读策略和语篇分析能力提出了较高的要求，高中生已经掌握了一定的语言知识和技能，具备了分析简单句子的能力，但在根据上下文和背景知识进行推理和判断的能力相对较弱，篇章结构知识较为缺乏。
那么如何在课堂中，加重对学生阅读能力的培养，摒弃传统的语法教学法呢？需要教师结合学生的认知水平，运用课堂教学作为主阵地，充分利用教材，训练学生有效的获取书面信息，并对此进行分析、推理和评价，以实现交际的目的。使学生的阅读理解能力得到充分发展。
在教学过程中，教会学生的阅读策略尤为重要，在平时的阅读课教学中，让学生了解阅读策略，提高策略意识；改掉不良的阅读习惯；根据不同的阅读目标和阅读材料灵活运用各种阅读策略。训练的策略包括猜测生词，寻读，浏览，略读，推断和预测，总结和归纳等。这些策略分布在教学的读前，读中和读后三个阶段。
一、读前阶段：激活背景知识，预测篇章内容
预测是成功的阅读者应掌握的重要策略之一。它相当于阅读前的热身，旨在激发读者的阅读兴趣和激活读者的背景知识。要求学生在5—10秒之内扫描全文，我们可根据文章的已有信息，标题，插图，让学生对所要阅读的文章有所了解，引起学生的阅读兴趣，预测文章的内容，了解文章的体裁和涉及的问题，然后通过巧妙的设问，引导学生积极发散思维，大胆猜测文章的大意，从而激发学生的学习兴趣，激活学生的背景知识。
例如在教学牛津高中英语module2 unit1 reading时，先让学生了看一下标题，boy missing， police puzzled通过标题预测文章的主要内容，并让他们看插图A UFO？ 并提问：What’s the article about？ 并让他们大胆想象 What’s the secret？ 这些问题的提出会激发学生的阅读兴趣，同时也带着探究的心理去阅读。要求学生迅速浏览全文，掌握作者主旨及文章的中心大意乃至大致结构。
二、读中阶段：快速阅读文章，了解文章大意
（1）略读。略读是指阅读时看文章的标题和首尾段落，以及每段的第一句，就能了解文章的大意。在教学时，教师可以设计一些问题，让学生带着疑问去阅读，要求学生在最短的时间内，进行有效的快速阅读，搜寻关键词，主题句，使学生积极参与，了解文章的大意，明确文章的主题思想，并能用简单的语言口头回答对文章表层意义的理解题。让学生带着问题去读，在文中寻找答案。这样的阅读不但目标明确，速度快，而且理解准确。例如在教授牛津高中英语module1 unit2 之前，我们可以提出这样问题：
1. What is the article about？
2. Who are main characters in the play/
3. Why do the parents get angry？
4. What really happened to their dog， Spot？
（2）浏览。
鼓励学生快速阅读，略去不重要的词或短语中对全文的主要内容进行了解。这一步相当重要，不仅能培养学生良好的阅读习惯，而且还能快速获取文章的整体内容，立足于高处。
例如在阅读 SEFC Book 2 B Lesson 66 Life in the future时，学生只读每段的第一个句子便可抓住各段的主旨大意。例如：
Para 1. Computers will be used more and more in the future.
Para 2. In their personal lives people will also use computers more and more.
在牛津高中英语reading板块中，在文章的下面，有专门的阅读策略部分。在模块一的第一单元的reading部分，就提到了略读和浏览这两个阅读策略。其重要性不言而喻，要求教师在学生一进入高中阶段，就要对他们进行阅读策略的灌输，指导他们阅读。提醒他们略读时应留心开头一两句及文章的结束语。学生在读完一篇后，确定作者在文中表露出来的态度和倾向，并且最好能获得对文章观点的简要分析和评论。在这个过程中，题目经常这样设置：
1. The best title of the passage in…
2. The passage tells us that…
3. The author’s purpose in writing this passage is…
此方法不仅能够提高阅读能力，还能培养学生的写作能力和逻辑思维能力。
1.分析文章结构，理解段落联系
在进行过略读和浏览之后，课堂教学就进入了精读阶段。精读是一种深层次的阅读，为了更深刻的理解课文，把握其细节。结构分析可以帮助读者把握作者的思路，分析文章的内容结构，弄清楚各个段落之间的逻辑关系，段落内部之间的关系，因为每个段落都有一个主题，阐述或说明文章的主题，服务于文章的中心思想。好的段落应该主题突出，条理清楚，意义连贯。把握文章的逻辑结构对于了解文章的主题有很大的帮助，因为文章主题出现的位置对应着文章逻辑结构的一个部分。我们平时经常阅读的文章逻辑结构为：时间顺序，总分或分总，运用对比或类比结构，有时段落之间还会有承上启下的过渡段落。 在牛津高中英语模块四第一单元Advertising的reading中，提到了怎样阅读说明文，提到了它的基本结构：introduction of the subject ，examples and facts that develop or support the idea， conclusion。在教学过程中，教师可以要求学生将段落和段落大意进行配对，或给一篇顺序被打乱的文章，要求学生还原它的顺序，组成一篇连贯的段落。
2.推测词句意义，揣摩写作意图
在阅读过程中，学生难免会遇到一些生词和词组，这些生词和词组对学生的阅读构成了障碍，影响了学生对篇章的理解。教会学生根据上下文提供的语境来推测生词的意思是非常必要的。推测词义时 还可根据英语的构词法或下文的解释。在2008年的江苏高考试卷中有这样的题目：We can allow time to slip by and let it be our enemy. Or we can take control of it and make it our ally. 通过上下文和句子中的or这个词，学生可以很轻松的推断出ally的意思为朋友。
在精读课上老师不仅要求学生了解文章的结构，而且还必须引导学生通过理解语篇，找出作者用以支持他观点的细节来，了解作者的写作意图。例如在教学 SEFC Book 1 Lesson 63时，教师可以用以下问题：Why were so many people killed in the fire？ 引发学生深入思考，从课文中找出其中的原因。例如 The fire broke out on the 11th floor， there were no fire escapes. The smoke was too thick for the firefighter to rescue people trapped in the fire.等等。學生们能找出这些观点，说明了他们真正理解了课文。这样的问题既培养了学生的语篇认识，又加深了学生对文章细节的理解。阅读中既要弄懂语言的词面意思，更要推断出词里行间的含义，包括作者的观点，态度和意图等，掌握文章的主旨和大意。
三、读后阶段：概括文章内容，深层探究文章
高中英语阅读课不仅要帮助学生对语言和信息进行表层的理解，而且还要帮助学生进行深层次的理解，例如关注作者观点，情感态度和写作意图，把握文本的脉络层次和结构特点，了解文本的遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，进而进行语言文化的鉴赏。
在学生在学习完课文之后，教师可以要求学生做课文内容填空的练习。这一部分在牛津英语教材中，每一篇reading 后都有这样的练习。把文中的关键词去掉，让学生根据文章的大概意思填上。通过文章的填写，学生既掌握了文章大概意思，又掌握了一些生词的用法。培养了学生对文章主要内容进行总结归纳的能力。然后可以给出关键词或短语，让学生自己去写文章的概要，自己去概括文章的主要内容，但要限定一定的词数。这样可以循序渐进，逐步提高学生的对文章主要内容的总结概括能力。除此之外，还可以让学一对所学课文进行缩写，改写，续写和模仿写可以提高学生综合运用英语知识的能力，又加深了对文章的深层理解和探究。
这些阅读策略需要教师在平时的教学中，做个有心人，设计实用的，与阅读策略相结合的练习，把阅读策略与阅读教学相结合，进行有效的训练，这样才能事半功倍，真正提高学生的阅读能力。
参考文献
熊金霞 英语阅读练习设计与阅读策略培养 中小学外语教学（中学篇）2007年第10期
（作者单位：江苏省仪征市陈集中学 211408）