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在大学教学实践中，加强学生的主体参与性是当代世界教育发展的必然趋势。传统的“填鸭式”教学早已不能适应现代教学发展的需要，进行启发式、探究式、讨论式、参与性教学的研究与实践，已成为大学教学改革的重要内容。本文通过对参与性教学的探讨，提出大学常用参与性教学方法的应用与实践。
参与性教学的内涵
参与性教学是在民主、平等的教学氛围中，在教师的主导下，学生充分发挥主体作用，积极主动地参与到教学中，让学生在参与教学的过程中学会学习、探究、合作、创造，从而使其在道德、知识、技能、身心等素质上得到全面发展的一种教育。教师应该用参与性教学方法来鼓励学生积极提供信息，自由交换各自的经验，达到有效教学和学习的目的。
参与性教学的理论依据
学习金字塔原理 学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。参与性教学遵循了学习金字塔原理，学生只有真正地参与教学过程，才能提高学习效率。从图1看，学习内容的保持率不足50%的几种学习方式，都是被动学习或个人学习；而学习内容的保持率达到或者超过50%的学习方式，都是主动学习或参与式学习。在教学实践中，学生的参与性越高，教学效果就越好。大学生应该有“马上应用或教别人”的能力。
成人学习原理及成人学习注意力曲线 大学生已经是成年人。参与性教学按照成人学习原理，紧扣成人学习“效果、练习、有备、联想、参与”的原则和特点，由教师有针对性地选用参与性教学方法来教学来提高教学和学习效率。大学生在学习过程中，按照成人注意力曲线的规律，如图2。在一堂45分钟的课中，前10分钟对教师和课程的期望值很高，注意力集中，思维比较话跃；中间20分钟至30分钟学生的注意力急剧下降，进入“教师的墓地”；后5分钟出于对下课的期望和释放课前的期望，注意力再次集中。应用参与性教学，可以让学生和教师走去“教师的墓地”。
马斯洛需求层次理论 马斯洛需求层次理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求，依次由较低层次到较高层次。在参与性教学实践中，让学生参与到教学中来，在一定程度上达到了学生“自我实现需求”。
艾宾浩斯遗忘曲线 从图3可见：参与水平越高的学习活动，学习效果就越好。
建构主义 建构主义是指学生的知识和经验的取得，是学生在教师创设的情境下以自身已有的知识和经验为基础，积极主动建构的结果。在参与性教学实践中，强调的是学生学习的主动性、实践性和创新性，让学生自己来搭“脚手架”，积极主动的建构新的认识体系。
参与性教学方法的应用技巧
讲课法 讲课法是指讲授课程内容，辅以向学生提问和学生作答来传播知识与技能的教学方法。在以语言传递为主的教学方法中应用最广泛。实施步骤：介绍——讲授——澄清——结束。其中，介绍是指上课前要向学生介绍本次课要达到的教学目标，它是课堂引入的重要部分；讲授是指向学生授新课，一般限定在20分钟以内；澄清是指师生通过提问与回答澄清问题；结束是指教师或学生在下课前来总结讲课要点。
学生有大量不熟悉的知识时，一般采用讲课法。其优点是可以在规定时间内预先试讲或说课，短时间内能传递大量信息；缺点是参与性不强，对新知识的应用性差。因此，在应用讲课法进行课堂教学实践时，要生动、不要简单地念讲稿或照本宣科；向学生提问，并鼓励回答问题；鼓励学生提问；资料要在课后发放，避免分散注意力。
案例法 案例法是一种以一个历史事实或一个特定状况给出的比较详细的资料为基础，让学生来评判和理解的教学法，学生需要对案例中给出的问题进行分析和诊断，还有可能进一步要求学生解决这些问题。通过案例分析，达到发现问题、分析问题、解决问题的方法。这与传统教学中的举例法有一定的区别。实施步骤：介绍案例——分析案例——针对问题发言——讨论问题解决方案——结束。其中，介绍案例就是向学生介绍案例，说明要解决的问题；分析案例就是由个人或小组分析或讨论案例；针对问题发言就是由个人或小组代表发言；讨论问题解决方案就是开放工讨论或分组讨论；结束就是确定解决办法或从案例中学到的知识点。
应用案例法的最佳时机是展示或练习实际生活中会碰到的问题，目的是使学生对在实际生活中可能碰到的类似情况作好准备，做到有备无患。其优点是在没有实际生活压力的情况下练习解决问题，可以讨论多种解决方案；缺点是案例与实际生活不同。因此，在应用案例法进行课堂教学实践时，要向学生指出案例和实际是有差距的。
讨论法 讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。特点是师生之间、同伙之间就一个特定的题目自由交流，交换知识、想法、观点。讨论法一般可分为开放式讨论和分小组讨论。开放式是由辅导教师辅导和控制讨论进程，学生自由讨论，然后总结讨论结果。分小组讨论是把学生分成小组，然后派代表陈述小组讨论结果。实施步骤：介绍——讨论——结束。其中，介绍就是要把讨论的目的和方法向小组或大家做出明确的说明；讨论是指由讨论成员就讨论的话题发表意见，相互交流；结束是指由各小组或代表（也可以是教师）对讨论结果进行总结发言。
应用讨论法的最佳时机是学生对讨论题目已经有所了解时，来分析某一种特定的情况，通过与他人交换看法来强化学生对知识的理解。其优点是学生能向教师反馈对知识的运用情况，学生也能通过交流而改变自己的态度；缺点是容易偏离主题进行无效讨论，有些学生盲目坚持己见。因此，在应用讨论法进行课堂教学实践时，教师要控制好讨论的结构、方向和进程。
头脑风暴法 头脑风暴是指在一定时间内，通过大脑的迅速联想，就某一特定问题产生尽可能多的想法和假设，其目的是启发学生找到一种或多种解决问题方案的思维方法。它是一种用于产生各种想法的方法，就像是在头脑中下了一场暴风雨，而不是一场小雨。其目的是启发学生找出各种不同的方法来解决实际问题。正如斯塔科所言：“当你需要大量观念的时候，头脑风暴是一种合适的策略；当你需要解决一个问题，或是想出一个新颖、独创性的观念时，头脑风暴尤为合适。”教师在提出问题后，要求找出一个切实可行的解决方案，学生可以将可能的解决方法或答案列出清单，然后讨论它们的好处和不足，最后得出解决问题的方案。一般来说，头脑风暴法可分为一般性的头脑风暴和结构化的头脑风暴。实施步骤：介绍——产出——分析——结束。其中，介绍就是教师提出问题；产出就是要求学生尽量提出自己的不同想法和各种解决问题的方法，同时要求学生不要对别人的想法作评论和批评，以便学生最大限度地就问题提出解决方案。鼓励大家自由提出想法，激发大家的创造性思维能力。这时，教师只是一名记录员，把大家提出的想法写在黑板或活页挂纸上，不加评论和批评。分析就是师生一起来分析所产生的各种想法或方案，并进行归类，放弃那些多余的和无关的想法或方案。结束就是对分析结果做出选择，选择一个较好的解决问题的想法或方案。
使用头脑风暴法时要注意：最大限度地产生各种想法，而不是评论或讨论这些想法；不要对任何人进行批评，对各种想法进行评价应放在“分析”这一步；询问每个学生，确保每名学生都参与进来。优点是高度参与性，课堂十分活跃，能开发学生创造性思维；缺点是浪费时间，很难控制学生思维的方向。
练习法 练习法是指学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。这时，要求学生完成一项特定的任务，用以检验其所学知识的运用程度。练习能通过实践促进学生积极学习，向教师反馈教学效果。在应用练习法进行课堂教学实践时，教师要支持努力完成任务的学生。适当分配练习的分量、次数和时间，见图4。练习可以分成小组完成，也可以单独完成。练习常常在讲课或讨论完学习的新知识后进行。实施步骤：介绍——练习——澄清——结束。其中，介绍是指介绍练习，明确练习的目的和要求；练习是指个人和小组做练习；澄清是指由教师或学生介绍练习结果；结束是指由教师或学生对练习中还未弄清楚的问题重新进行讲解。
在学生学完某些新知识后，可以使用练习法。其优点是学生能实践教师传授的新知识并尝试应用学到的知识来解决问题，教师能了解学生对知识的掌握程度；缺点是做练习可能遇到困难，所以需要辅导老师进行适度辅导，但不要给出答案。
结论
教师在教学设计和课堂教学实践中，要按教学实际需要来有效选择不同的参与性教学方法。可以是一种，也可以是几种，力求做到“教学有法，教无定法，贵在得法”。
【本文系基金项目《武陵山片区大学参与性教学的研究与实践——以吉首大学张家界学院为例》（教通[2012]11号Jxjg1101）研究成果之一】
（作者单位：吉首大学张家界学院；湖南省张家界市第一中学）
参与性教学的内涵
参与性教学是在民主、平等的教学氛围中，在教师的主导下，学生充分发挥主体作用，积极主动地参与到教学中，让学生在参与教学的过程中学会学习、探究、合作、创造，从而使其在道德、知识、技能、身心等素质上得到全面发展的一种教育。教师应该用参与性教学方法来鼓励学生积极提供信息，自由交换各自的经验，达到有效教学和学习的目的。
参与性教学的理论依据
学习金字塔原理 学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。参与性教学遵循了学习金字塔原理，学生只有真正地参与教学过程，才能提高学习效率。从图1看，学习内容的保持率不足50%的几种学习方式，都是被动学习或个人学习；而学习内容的保持率达到或者超过50%的学习方式，都是主动学习或参与式学习。在教学实践中，学生的参与性越高，教学效果就越好。大学生应该有“马上应用或教别人”的能力。
成人学习原理及成人学习注意力曲线 大学生已经是成年人。参与性教学按照成人学习原理，紧扣成人学习“效果、练习、有备、联想、参与”的原则和特点，由教师有针对性地选用参与性教学方法来教学来提高教学和学习效率。大学生在学习过程中，按照成人注意力曲线的规律，如图2。在一堂45分钟的课中，前10分钟对教师和课程的期望值很高，注意力集中，思维比较话跃；中间20分钟至30分钟学生的注意力急剧下降，进入“教师的墓地”；后5分钟出于对下课的期望和释放课前的期望，注意力再次集中。应用参与性教学，可以让学生和教师走去“教师的墓地”。
马斯洛需求层次理论 马斯洛需求层次理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求，依次由较低层次到较高层次。在参与性教学实践中，让学生参与到教学中来，在一定程度上达到了学生“自我实现需求”。
艾宾浩斯遗忘曲线 从图3可见：参与水平越高的学习活动，学习效果就越好。
建构主义 建构主义是指学生的知识和经验的取得，是学生在教师创设的情境下以自身已有的知识和经验为基础，积极主动建构的结果。在参与性教学实践中，强调的是学生学习的主动性、实践性和创新性，让学生自己来搭“脚手架”，积极主动的建构新的认识体系。
参与性教学方法的应用技巧
讲课法 讲课法是指讲授课程内容，辅以向学生提问和学生作答来传播知识与技能的教学方法。在以语言传递为主的教学方法中应用最广泛。实施步骤：介绍——讲授——澄清——结束。其中，介绍是指上课前要向学生介绍本次课要达到的教学目标，它是课堂引入的重要部分；讲授是指向学生授新课，一般限定在20分钟以内；澄清是指师生通过提问与回答澄清问题；结束是指教师或学生在下课前来总结讲课要点。
学生有大量不熟悉的知识时，一般采用讲课法。其优点是可以在规定时间内预先试讲或说课，短时间内能传递大量信息；缺点是参与性不强，对新知识的应用性差。因此，在应用讲课法进行课堂教学实践时，要生动、不要简单地念讲稿或照本宣科；向学生提问，并鼓励回答问题；鼓励学生提问；资料要在课后发放，避免分散注意力。
案例法 案例法是一种以一个历史事实或一个特定状况给出的比较详细的资料为基础，让学生来评判和理解的教学法，学生需要对案例中给出的问题进行分析和诊断，还有可能进一步要求学生解决这些问题。通过案例分析，达到发现问题、分析问题、解决问题的方法。这与传统教学中的举例法有一定的区别。实施步骤：介绍案例——分析案例——针对问题发言——讨论问题解决方案——结束。其中，介绍案例就是向学生介绍案例，说明要解决的问题；分析案例就是由个人或小组分析或讨论案例；针对问题发言就是由个人或小组代表发言；讨论问题解决方案就是开放工讨论或分组讨论；结束就是确定解决办法或从案例中学到的知识点。
应用案例法的最佳时机是展示或练习实际生活中会碰到的问题，目的是使学生对在实际生活中可能碰到的类似情况作好准备，做到有备无患。其优点是在没有实际生活压力的情况下练习解决问题，可以讨论多种解决方案；缺点是案例与实际生活不同。因此，在应用案例法进行课堂教学实践时，要向学生指出案例和实际是有差距的。
讨论法 讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。特点是师生之间、同伙之间就一个特定的题目自由交流，交换知识、想法、观点。讨论法一般可分为开放式讨论和分小组讨论。开放式是由辅导教师辅导和控制讨论进程，学生自由讨论，然后总结讨论结果。分小组讨论是把学生分成小组，然后派代表陈述小组讨论结果。实施步骤：介绍——讨论——结束。其中，介绍就是要把讨论的目的和方法向小组或大家做出明确的说明；讨论是指由讨论成员就讨论的话题发表意见，相互交流；结束是指由各小组或代表（也可以是教师）对讨论结果进行总结发言。
应用讨论法的最佳时机是学生对讨论题目已经有所了解时，来分析某一种特定的情况，通过与他人交换看法来强化学生对知识的理解。其优点是学生能向教师反馈对知识的运用情况，学生也能通过交流而改变自己的态度；缺点是容易偏离主题进行无效讨论，有些学生盲目坚持己见。因此，在应用讨论法进行课堂教学实践时，教师要控制好讨论的结构、方向和进程。
头脑风暴法 头脑风暴是指在一定时间内，通过大脑的迅速联想，就某一特定问题产生尽可能多的想法和假设，其目的是启发学生找到一种或多种解决问题方案的思维方法。它是一种用于产生各种想法的方法，就像是在头脑中下了一场暴风雨，而不是一场小雨。其目的是启发学生找出各种不同的方法来解决实际问题。正如斯塔科所言：“当你需要大量观念的时候，头脑风暴是一种合适的策略；当你需要解决一个问题，或是想出一个新颖、独创性的观念时，头脑风暴尤为合适。”教师在提出问题后，要求找出一个切实可行的解决方案，学生可以将可能的解决方法或答案列出清单，然后讨论它们的好处和不足，最后得出解决问题的方案。一般来说，头脑风暴法可分为一般性的头脑风暴和结构化的头脑风暴。实施步骤：介绍——产出——分析——结束。其中，介绍就是教师提出问题；产出就是要求学生尽量提出自己的不同想法和各种解决问题的方法，同时要求学生不要对别人的想法作评论和批评，以便学生最大限度地就问题提出解决方案。鼓励大家自由提出想法，激发大家的创造性思维能力。这时，教师只是一名记录员，把大家提出的想法写在黑板或活页挂纸上，不加评论和批评。分析就是师生一起来分析所产生的各种想法或方案，并进行归类，放弃那些多余的和无关的想法或方案。结束就是对分析结果做出选择，选择一个较好的解决问题的想法或方案。
使用头脑风暴法时要注意：最大限度地产生各种想法，而不是评论或讨论这些想法；不要对任何人进行批评，对各种想法进行评价应放在“分析”这一步；询问每个学生，确保每名学生都参与进来。优点是高度参与性，课堂十分活跃，能开发学生创造性思维；缺点是浪费时间，很难控制学生思维的方向。
练习法 练习法是指学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。这时，要求学生完成一项特定的任务，用以检验其所学知识的运用程度。练习能通过实践促进学生积极学习，向教师反馈教学效果。在应用练习法进行课堂教学实践时，教师要支持努力完成任务的学生。适当分配练习的分量、次数和时间，见图4。练习可以分成小组完成，也可以单独完成。练习常常在讲课或讨论完学习的新知识后进行。实施步骤：介绍——练习——澄清——结束。其中，介绍是指介绍练习，明确练习的目的和要求；练习是指个人和小组做练习；澄清是指由教师或学生介绍练习结果；结束是指由教师或学生对练习中还未弄清楚的问题重新进行讲解。
在学生学完某些新知识后，可以使用练习法。其优点是学生能实践教师传授的新知识并尝试应用学到的知识来解决问题，教师能了解学生对知识的掌握程度；缺点是做练习可能遇到困难，所以需要辅导老师进行适度辅导，但不要给出答案。
结论
教师在教学设计和课堂教学实践中，要按教学实际需要来有效选择不同的参与性教学方法。可以是一种，也可以是几种，力求做到“教学有法，教无定法，贵在得法”。
【本文系基金项目《武陵山片区大学参与性教学的研究与实践——以吉首大学张家界学院为例》（教通[2012]11号Jxjg1101）研究成果之一】
（作者单位：吉首大学张家界学院；湖南省张家界市第一中学）