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【摘要】培养学生语篇感悟能力有助于提高英语阅读效率，改善思维品质，促进其学习能力形成。本文从思维的直觉性、敏捷性和深刻性三个维度进行论述，并以解读语篇、整合语篇和拓展语篇为主要途径，结合教学实际详细说明了在高中英语阅读教学中如何培养学生语篇感悟能力。
【关键词】高中英语阅读教学; 语篇感悟; 能力培养
【作者简介】刘旭东，甘肃省庆阳第一中学。
随着高中英语课程教学改革地不断深入，阅读教学作为提高学生语言和思维能力的主要手段得到了广大教师地普遍重视。然而，在高中英语阅读教学实践中，教师更多地关注学生阅读技巧的运用，强调文本显性意义的识别和理解，而忽视了学生感悟能力的培养，致使学生思维能力的发展受到限制，阅读教学效率难以提高。孔子云：学而不思则罔。同理，英语阅读教学中，不给学生阅读留出思考和感悟的空间，不顾及学生读后的所思所悟，则阅读教学的目标就难以达成。因此，阅读教学中，重视学生感悟能力的培养甚为必要。
一、语篇感悟能力及其对高中英语阅读教学的作用
语篇是表达意义的语言单位，包括口头语篇和书面语篇，是人们运用语言的常见形式。《普通高中英语课程标准》（2017）而本文主要以书面语篇为讨论对象，那么，何为语篇感悟能力？即学习主体在对语篇显性意义和特征整体把握基础之上，强调语篇主题隐性意义和文化内涵的思考并获得相应的认知经验。它激活了学习主体的认知系统，提升了他们的综合思维能力。就这个层面上来讲，学生语篇感悟能力的培养对阅读教学有着十分重要的作用。
1.改善学生英语思维品质。语篇感悟实质上是基于语篇的一系列思维活动，学生运用分析、判断和归纳等思维方式对所读语篇进行解读，锻炼他们的思维，提高语篇的领悟，获得认知经验，同时，他们的感性思维和理性思维能力也在同步提升。因此，教师在英语阅读教学中，应注重学生语篇感悟能力的培养，促进其思维品质地不断改善。
2.提高英语阅读教学效率。英语阅读教学效率的提高，既离不开教师的正确指导，也不可忽视学生主动性的发挥。随着学生语篇感悟能力的不断增强，他们自主提取和处理语篇信息的能力也相应提升，这就为在限定的时间内完成阅读教学任务给予极大地支持，由此，阅读教学效率随之提高。
3.促进学生英语学习能力形成。感悟能力是学生英语学习的关键能力之一。英语学习中，感悟能力越强的学生，学习的自觉性和主动性就越强，获得知识的欲望更加强烈，也更能形成知识的正向迁移，为他们英语学习力的增强创造有利条件，进而促使其英语学习能力的形成。
二、高中英语阅读教学中学生语篇感悟能力培养途径
高中阶段学生的思维能力尽管较初中有所提升，但与高中英语新课程标准目标要求还存在一定距离，而在高中英语阅读教学中，学生要能更好地解读语篇、感悟语篇，他们相应的思维能力也应有所提高，为此，笔者以为学生语篇感悟能力的培养应从思维的直觉性、敏捷性和深刻性三个维度进行。
1.依托语境，解读语篇，提升思维的直觉性。阅读教学的中心就是解读语篇并获得文本信息，这是培养学生语篇感悟能力的基础环节。学生在接触语篇时，首先，应整体把握该语篇的主题语境和文本类型。其次，依据语篇的显性及隐性语境识读文本，辨识语篇特征，联系生活经验，理解文本内容。学生在语篇解读过程中，充分调动了他们的感知系统和心理机制，其直觉感受能力得到进一步加强。然语篇解读的准确与否直接影响着学生对语篇主题意义的理解和领悟。通常情况下，学生很容易理解语篇中显性语境及意义，而对语篇中的隐性语境和意义地领悟往往成为他们的瓶颈。因此，教师在阅读教学中，指导学生解读语篇时，更应注重学生对语篇中隐性语境的把握，以确保语篇解读的准确性。如人教课标版必修四第三单元Using Language中的一则笑话：C： What’s that fly doing in my soup？ W： Swimming， I think！。该笑话的显性语境是顾客在餐馆里就餐时，看到汤里有一只苍蝇，便问服务员，苍蝇在干什么？服务员直接回答：苍蝇在游泳。其实这则笑话的隐性语境为：顾客对这家餐馆的卫生条件提出了质疑，即顾客应得到干净卫生的服务。学生若忽视了笑话中的这个隐性语境，仅从显性语境来理解，那么，就很难发现这则笑话的笑点。
2.加强引导，整合语篇，增进思维的敏捷性。教师在阅读教学中的引导作用不容忽视，正确的引导和恰当地点拨会起到事半功倍的效果。由于学生阅读经验不足，他们在语篇选择及整合方面很容易出现偏差。譬如，语篇主题和表达的适切性，阅读方法的灵活性等方面都需要教师适时地指导。《普通高中英语课程标准》指出：教师要在教学中注意引导学生观察和分析具体语篇的结构和语言特征，即关注语篇的各个组成部分以及语篇所用的语言是如何表达意义的，避免单纯地讲授语篇知识。因此，教师在阅读教学中更应注重学生理解语篇的方法，指导其发现语篇组成和表达规律，提高他们的阅读兴趣，增强其阅读获得感并积累相关经验。再者，引导学生整合所读语篇，有利于提升他们思维的敏捷性。教师既可以引导学生进行语篇内部整合，也可以进行语篇之间整合，学生在整合语篇过程中，观察和分析语篇结构及其表达特征，同时，判断并归纳语篇主题意义，使主题意义更加突出，结构和表达规律更加明显，以便他们更好地理解语篇。如，笔者在指导学生学习必修4第二单元A Pioneer for All People時，为突出梦想与成功的关系，将该文本中的第二和第四两段重新进行整合，这样，更有利于学生分析和把握袁隆平成功的主要因素，并对语篇主题及其意义理解得更加明确。另外，为能使学生快速提炼语篇主题意义，发现语篇表达规律，引导他们进行语篇之间的整合也是很必要的。笔者在教学生阅读选修6第四单元课文The earth is becoming warmer--but does it matter？时，就让他们依据该课文的表达特征，整合课文和我在China Daily上找到的有关全球变暖方面的新闻报道片段，经过这种形式的长期训练，学生思维的敏捷性都有不同程度的提高。 3.注重反思，拓展语篇，突出思维的深刻性。学生语篇感悟能力的提升主要依赖于反思，反思越深刻，感悟能力越强。这一环节中，要最大限度发挥学生的主观能动性，让他们就阅读语篇文本的主题内容提出自己的看法并作出公正评价，且在反思基础上，发现问题，纠正错误，确保认知方向的正确性。对英语学习而言，缺乏反思的学习是低效的，甚至是无效的。同样，高中英语阅读教学中，学生语篇感悟能力的培养更离不开反思地支持。一方面，反思实际是学生与语篇作者交流中自主意识的反映，这期间，学生自觉对比自己的思想行为，注重语篇主题思想内容深层认知，延伸主题意义，完成知识正向迁移，并通过语篇拓展将英语语言的工具性和人文性得到深度融合。另一方面，反思是学生内化语篇知识、形成语篇意识的过程，这一过程使学生更理性地看待和分析语篇作者的态度及观点，领悟语篇主题意义的深刻内涵，洞察问题的本质，厘清问题间的关系，从而使其思维的深刻性得到进一步加强。例如，笔者以必修4第三单元课文中雨果的一句名言‘Laughter is the sun that drives winter from the human face’为语篇话题，先让学生反思课文为什么要以此名言开头，然后，展开讨论并就此句表达的主题陈述各自的观点。经过讨论，学生发现此句在文意表达上运用了比喻修辞手法，这不但强化了学生与实际生活的联系，而且丰富了他们的想象。同时，认识到大笑在人们生活中的重要性。认为缺乏笑声的生活艰难且压抑，并且还谈及大笑与健康这一话题，最后，领悟到以雨果名言开头的目的是为了引出课文主题––幽默大师卓别林。总之，阅读教学中，注重反思和语篇拓展既能加强学生思维的深刻性，又能促进其语篇感悟能力的提升。
三、结语
解读语篇是感悟能力的基础，整合语篇是感悟能力的发展，拓展语篇是感悟能力的提升。高中英语阅读教学中，加强学生语篇感悟能力的培养是提高阅读教学效率的重要手段，教师必须坚持以学生为主体，以能力为目标，以语篇为抓手，以感悟为途径，才能真正落实发展学生核心素养之目标，为以后的终身学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]人民教育出版社.普通高中課程标准实验教科书·英语必修模块4[M].北京：人民教育出版社，2007.
[3]人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书·英语选修模块6[M].北京：人民教育出版社.
【关键词】高中英语阅读教学; 语篇感悟; 能力培养
【作者简介】刘旭东，甘肃省庆阳第一中学。
随着高中英语课程教学改革地不断深入，阅读教学作为提高学生语言和思维能力的主要手段得到了广大教师地普遍重视。然而，在高中英语阅读教学实践中，教师更多地关注学生阅读技巧的运用，强调文本显性意义的识别和理解，而忽视了学生感悟能力的培养，致使学生思维能力的发展受到限制，阅读教学效率难以提高。孔子云：学而不思则罔。同理，英语阅读教学中，不给学生阅读留出思考和感悟的空间，不顾及学生读后的所思所悟，则阅读教学的目标就难以达成。因此，阅读教学中，重视学生感悟能力的培养甚为必要。
一、语篇感悟能力及其对高中英语阅读教学的作用
语篇是表达意义的语言单位，包括口头语篇和书面语篇，是人们运用语言的常见形式。《普通高中英语课程标准》（2017）而本文主要以书面语篇为讨论对象，那么，何为语篇感悟能力？即学习主体在对语篇显性意义和特征整体把握基础之上，强调语篇主题隐性意义和文化内涵的思考并获得相应的认知经验。它激活了学习主体的认知系统，提升了他们的综合思维能力。就这个层面上来讲，学生语篇感悟能力的培养对阅读教学有着十分重要的作用。
1.改善学生英语思维品质。语篇感悟实质上是基于语篇的一系列思维活动，学生运用分析、判断和归纳等思维方式对所读语篇进行解读，锻炼他们的思维，提高语篇的领悟，获得认知经验，同时，他们的感性思维和理性思维能力也在同步提升。因此，教师在英语阅读教学中，应注重学生语篇感悟能力的培养，促进其思维品质地不断改善。
2.提高英语阅读教学效率。英语阅读教学效率的提高，既离不开教师的正确指导，也不可忽视学生主动性的发挥。随着学生语篇感悟能力的不断增强，他们自主提取和处理语篇信息的能力也相应提升，这就为在限定的时间内完成阅读教学任务给予极大地支持，由此，阅读教学效率随之提高。
3.促进学生英语学习能力形成。感悟能力是学生英语学习的关键能力之一。英语学习中，感悟能力越强的学生，学习的自觉性和主动性就越强，获得知识的欲望更加强烈，也更能形成知识的正向迁移，为他们英语学习力的增强创造有利条件，进而促使其英语学习能力的形成。
二、高中英语阅读教学中学生语篇感悟能力培养途径
高中阶段学生的思维能力尽管较初中有所提升，但与高中英语新课程标准目标要求还存在一定距离，而在高中英语阅读教学中，学生要能更好地解读语篇、感悟语篇，他们相应的思维能力也应有所提高，为此，笔者以为学生语篇感悟能力的培养应从思维的直觉性、敏捷性和深刻性三个维度进行。
1.依托语境，解读语篇，提升思维的直觉性。阅读教学的中心就是解读语篇并获得文本信息，这是培养学生语篇感悟能力的基础环节。学生在接触语篇时，首先，应整体把握该语篇的主题语境和文本类型。其次，依据语篇的显性及隐性语境识读文本，辨识语篇特征，联系生活经验，理解文本内容。学生在语篇解读过程中，充分调动了他们的感知系统和心理机制，其直觉感受能力得到进一步加强。然语篇解读的准确与否直接影响着学生对语篇主题意义的理解和领悟。通常情况下，学生很容易理解语篇中显性语境及意义，而对语篇中的隐性语境和意义地领悟往往成为他们的瓶颈。因此，教师在阅读教学中，指导学生解读语篇时，更应注重学生对语篇中隐性语境的把握，以确保语篇解读的准确性。如人教课标版必修四第三单元Using Language中的一则笑话：C： What’s that fly doing in my soup？ W： Swimming， I think！。该笑话的显性语境是顾客在餐馆里就餐时，看到汤里有一只苍蝇，便问服务员，苍蝇在干什么？服务员直接回答：苍蝇在游泳。其实这则笑话的隐性语境为：顾客对这家餐馆的卫生条件提出了质疑，即顾客应得到干净卫生的服务。学生若忽视了笑话中的这个隐性语境，仅从显性语境来理解，那么，就很难发现这则笑话的笑点。
2.加强引导，整合语篇，增进思维的敏捷性。教师在阅读教学中的引导作用不容忽视，正确的引导和恰当地点拨会起到事半功倍的效果。由于学生阅读经验不足，他们在语篇选择及整合方面很容易出现偏差。譬如，语篇主题和表达的适切性，阅读方法的灵活性等方面都需要教师适时地指导。《普通高中英语课程标准》指出：教师要在教学中注意引导学生观察和分析具体语篇的结构和语言特征，即关注语篇的各个组成部分以及语篇所用的语言是如何表达意义的，避免单纯地讲授语篇知识。因此，教师在阅读教学中更应注重学生理解语篇的方法，指导其发现语篇组成和表达规律，提高他们的阅读兴趣，增强其阅读获得感并积累相关经验。再者，引导学生整合所读语篇，有利于提升他们思维的敏捷性。教师既可以引导学生进行语篇内部整合，也可以进行语篇之间整合，学生在整合语篇过程中，观察和分析语篇结构及其表达特征，同时，判断并归纳语篇主题意义，使主题意义更加突出，结构和表达规律更加明显，以便他们更好地理解语篇。如，笔者在指导学生学习必修4第二单元A Pioneer for All People時，为突出梦想与成功的关系，将该文本中的第二和第四两段重新进行整合，这样，更有利于学生分析和把握袁隆平成功的主要因素，并对语篇主题及其意义理解得更加明确。另外，为能使学生快速提炼语篇主题意义，发现语篇表达规律，引导他们进行语篇之间的整合也是很必要的。笔者在教学生阅读选修6第四单元课文The earth is becoming warmer--but does it matter？时，就让他们依据该课文的表达特征，整合课文和我在China Daily上找到的有关全球变暖方面的新闻报道片段，经过这种形式的长期训练，学生思维的敏捷性都有不同程度的提高。 3.注重反思，拓展语篇，突出思维的深刻性。学生语篇感悟能力的提升主要依赖于反思，反思越深刻，感悟能力越强。这一环节中，要最大限度发挥学生的主观能动性，让他们就阅读语篇文本的主题内容提出自己的看法并作出公正评价，且在反思基础上，发现问题，纠正错误，确保认知方向的正确性。对英语学习而言，缺乏反思的学习是低效的，甚至是无效的。同样，高中英语阅读教学中，学生语篇感悟能力的培养更离不开反思地支持。一方面，反思实际是学生与语篇作者交流中自主意识的反映，这期间，学生自觉对比自己的思想行为，注重语篇主题思想内容深层认知，延伸主题意义，完成知识正向迁移，并通过语篇拓展将英语语言的工具性和人文性得到深度融合。另一方面，反思是学生内化语篇知识、形成语篇意识的过程，这一过程使学生更理性地看待和分析语篇作者的态度及观点，领悟语篇主题意义的深刻内涵，洞察问题的本质，厘清问题间的关系，从而使其思维的深刻性得到进一步加强。例如，笔者以必修4第三单元课文中雨果的一句名言‘Laughter is the sun that drives winter from the human face’为语篇话题，先让学生反思课文为什么要以此名言开头，然后，展开讨论并就此句表达的主题陈述各自的观点。经过讨论，学生发现此句在文意表达上运用了比喻修辞手法，这不但强化了学生与实际生活的联系，而且丰富了他们的想象。同时，认识到大笑在人们生活中的重要性。认为缺乏笑声的生活艰难且压抑，并且还谈及大笑与健康这一话题，最后，领悟到以雨果名言开头的目的是为了引出课文主题––幽默大师卓别林。总之，阅读教学中，注重反思和语篇拓展既能加强学生思维的深刻性，又能促进其语篇感悟能力的提升。
三、结语
解读语篇是感悟能力的基础，整合语篇是感悟能力的发展，拓展语篇是感悟能力的提升。高中英语阅读教学中，加强学生语篇感悟能力的培养是提高阅读教学效率的重要手段，教师必须坚持以学生为主体，以能力为目标，以语篇为抓手，以感悟为途径，才能真正落实发展学生核心素养之目标，为以后的终身学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]人民教育出版社.普通高中課程标准实验教科书·英语必修模块4[M].北京：人民教育出版社，2007.
[3]人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书·英语选修模块6[M].北京：人民教育出版社.