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习作教学是初中语文教学过程中的难点和重点，所以初中语文教师们都在不断努力地解决这个问题。然而许多教师尽管在教学过程中投入了很大的精力，但是收效甚微。我在十几年的初中语文习作教学实践过程中，总结归纳出了一些规律，在此与大家共同探讨。
一、合理设置习作教学目标
中学语文课程标准明确指出，语文习作教学的目标就是让学生通过训练，能够准确地运用祖国语言文字，具备初步的书面表述能力。在日常的语文习作课教学过程中，部分教师们为了使学生顺利通过中考，只重视语文习作训练的短期效应，忽略了语文习作教学是一个逐步提升的客观过程，追求短期出效益，快速出效益，以牺牲学生写作的兴趣作为代价，教师人为地划定题材范围，并且提出一切以教师为中心的习作要求，只需要学生能按要求完成任务就行，学生的主体和教师的主导地位完全错位。部分教师这种急切的教学观念，严重束缚了学生的思维，并且在一定的程度上磨灭了学生的写作兴趣。在平时训练的过程中，一些教师常常只关注习作技巧和表达的训练，忽略了学生对广阔社会、客观事物的观察、理解和思维的训练，忽略了学生写作潜力的激发和培养。所以，在初中语文习作教学过程中，应该明确语文习作教学的目的，以培养学生的写作能力为出发点。习作训练不但要制定短期目标，而且要拟订长远计划，在每一个小阶段都要明确阶段训练内容。只有这样才能够做到有的放矢，逐步培养学生的语文习作能力。
二、激发学生习作兴趣
初中学生对于语文习作训练普遍存在着畏难心理，主要原因是学生自己对有限的生活圈内的人、事、物缺少细致的、全面的、深入的了解，也就更谈不上开拓和延伸了；学生对人、事、物的观察常常只停留在现象表面，缺少对各种事物之间联系的归纳和概括，感性知识强于理性思考；在平时的语文学习过程中，基础知识、名言警句、精美短语的积累也不够；课外阅读少，头脑里缺乏写作材料，即素材；习作方法单一，对各种表达方法的运用缺少整体把握，即使心里有很多想说的话，能理出思路，但受限于表达，也不能清楚、有序、完整地写出来。在具体指导学生习作训练时，教师首先就要引导学生克服这种畏难心理。那么，如何培养学生习作的兴趣呢?
第一，教师要从活动入手，尽可能多地开展语文课外兴趣活动。教师可以引导学生写出活动的过程，把自己觉得最有趣的情节表述出来，写出自己参与活动的感悟和体会。
第二，在教学过程中，教师要善于抓住学生习作的兴趣源头。不同学生对纷繁复杂的大千世界的认知兴趣是不同的，教师要善于抓住学生的兴趣点，并且依据兴趣点指引他们写出自己的认识、感受和体会。
第三，教师要经常组织学生参与习作评改，让学生多多参与习作的互改互评活动，这样能够加强学生参与活动的自主性、积极性，使学生在活动中发现自我习作的不足和长处，以便于学生之间互相取长补短，提升写作水平。
三、将阅读合理地融入习作中
九年义务教育课程标准实验教材中的这一套语文教材，有着极强的系统性，尤其重视学生的基础知识积累，集生动性、知识性、趣味性于一体。更加接近学生的生活，最大可能地利用资源，挑选合适学生认知水平和心理特点的篇目，严格依照循序渐进的原则，由易到难、由浅入深安排学习内容。教师在引导学生习作训练时应该充分结合教材内容进行。散文内容十分丰富、语言生动、情节有趣，合适中学生阅读，能够充分激发学生的情感共鸣，进而把握人物的、语言的、情节的特征；小说的内容、语言、人物、情节更加生动，更加深刻，学生在阅读中能懂得发掘，学会思考和分析，加强理解、概括和归纳的能力。为此，在辅导学生习作训练的时候，教师要把这一过程的脉络清楚地梳理出来，浅显地加以分析并且用以指引学生，教会他们怎样升华主题，学习课文是如何选取材料刻画人物而表现人物性格的。在习作训练的时候，要紧密结合教材，把握教材的内容，以教材为本，开拓学生的思维空间，训练学生写出有异于教材内容，具有自己风格和个性的文章。
四、将习作训练融入实际生活中
在语文习作训练的过程中，教师要求学生写自己熟悉的人、事、物，这是提示学生习作组织材料最常用的方式。学生最熟悉的人、事、物在哪里?就在学生的实际生活环境中。所以，让学生了解家乡的传统生活文化，使其成为学生习作丰富素材来源的重要渠道之一，是十分重要的。很多带有浓郁地方特色、原生态的资源，极大地丰富了学生的语文知识，特别是在收集、整理的过程中，提升了学生习作的自主性、积极性和创作热情。要使学生把自己获取的知识具体、完整而生动形象地书写出来，这当然离不开习作常用技巧和方法的传授。如果仅仅是机械地进行写作方法的传授，学生不但难以接受，效果不好，而且很容易束缚思维，使得习作生搬硬套。所以教师在教学过程中，可以引导学生将自己看到的文物古迹、听到的传说故事记录下来。与此同时，也可以展示现有的材料进行示范，指引学生怎样记叙，怎样议论，怎样描写，运用实例进行习作。这样的方式可以使抽象的描写、议论、记叙等表达方式浅显化，使学生学到习作的方法，达到事半功倍的效果。
一、合理设置习作教学目标
中学语文课程标准明确指出，语文习作教学的目标就是让学生通过训练，能够准确地运用祖国语言文字，具备初步的书面表述能力。在日常的语文习作课教学过程中，部分教师们为了使学生顺利通过中考，只重视语文习作训练的短期效应，忽略了语文习作教学是一个逐步提升的客观过程，追求短期出效益，快速出效益，以牺牲学生写作的兴趣作为代价，教师人为地划定题材范围，并且提出一切以教师为中心的习作要求，只需要学生能按要求完成任务就行，学生的主体和教师的主导地位完全错位。部分教师这种急切的教学观念，严重束缚了学生的思维，并且在一定的程度上磨灭了学生的写作兴趣。在平时训练的过程中，一些教师常常只关注习作技巧和表达的训练，忽略了学生对广阔社会、客观事物的观察、理解和思维的训练，忽略了学生写作潜力的激发和培养。所以，在初中语文习作教学过程中，应该明确语文习作教学的目的，以培养学生的写作能力为出发点。习作训练不但要制定短期目标，而且要拟订长远计划，在每一个小阶段都要明确阶段训练内容。只有这样才能够做到有的放矢，逐步培养学生的语文习作能力。
二、激发学生习作兴趣
初中学生对于语文习作训练普遍存在着畏难心理，主要原因是学生自己对有限的生活圈内的人、事、物缺少细致的、全面的、深入的了解，也就更谈不上开拓和延伸了；学生对人、事、物的观察常常只停留在现象表面，缺少对各种事物之间联系的归纳和概括，感性知识强于理性思考；在平时的语文学习过程中，基础知识、名言警句、精美短语的积累也不够；课外阅读少，头脑里缺乏写作材料，即素材；习作方法单一，对各种表达方法的运用缺少整体把握，即使心里有很多想说的话，能理出思路，但受限于表达，也不能清楚、有序、完整地写出来。在具体指导学生习作训练时，教师首先就要引导学生克服这种畏难心理。那么，如何培养学生习作的兴趣呢?
第一，教师要从活动入手，尽可能多地开展语文课外兴趣活动。教师可以引导学生写出活动的过程，把自己觉得最有趣的情节表述出来，写出自己参与活动的感悟和体会。
第二，在教学过程中，教师要善于抓住学生习作的兴趣源头。不同学生对纷繁复杂的大千世界的认知兴趣是不同的，教师要善于抓住学生的兴趣点，并且依据兴趣点指引他们写出自己的认识、感受和体会。
第三，教师要经常组织学生参与习作评改，让学生多多参与习作的互改互评活动，这样能够加强学生参与活动的自主性、积极性，使学生在活动中发现自我习作的不足和长处，以便于学生之间互相取长补短，提升写作水平。
三、将阅读合理地融入习作中
九年义务教育课程标准实验教材中的这一套语文教材，有着极强的系统性，尤其重视学生的基础知识积累，集生动性、知识性、趣味性于一体。更加接近学生的生活，最大可能地利用资源，挑选合适学生认知水平和心理特点的篇目，严格依照循序渐进的原则，由易到难、由浅入深安排学习内容。教师在引导学生习作训练时应该充分结合教材内容进行。散文内容十分丰富、语言生动、情节有趣，合适中学生阅读，能够充分激发学生的情感共鸣，进而把握人物的、语言的、情节的特征；小说的内容、语言、人物、情节更加生动，更加深刻，学生在阅读中能懂得发掘，学会思考和分析，加强理解、概括和归纳的能力。为此，在辅导学生习作训练的时候，教师要把这一过程的脉络清楚地梳理出来，浅显地加以分析并且用以指引学生，教会他们怎样升华主题，学习课文是如何选取材料刻画人物而表现人物性格的。在习作训练的时候，要紧密结合教材，把握教材的内容，以教材为本，开拓学生的思维空间，训练学生写出有异于教材内容，具有自己风格和个性的文章。
四、将习作训练融入实际生活中
在语文习作训练的过程中，教师要求学生写自己熟悉的人、事、物，这是提示学生习作组织材料最常用的方式。学生最熟悉的人、事、物在哪里?就在学生的实际生活环境中。所以，让学生了解家乡的传统生活文化，使其成为学生习作丰富素材来源的重要渠道之一，是十分重要的。很多带有浓郁地方特色、原生态的资源，极大地丰富了学生的语文知识，特别是在收集、整理的过程中，提升了学生习作的自主性、积极性和创作热情。要使学生把自己获取的知识具体、完整而生动形象地书写出来，这当然离不开习作常用技巧和方法的传授。如果仅仅是机械地进行写作方法的传授，学生不但难以接受，效果不好，而且很容易束缚思维，使得习作生搬硬套。所以教师在教学过程中，可以引导学生将自己看到的文物古迹、听到的传说故事记录下来。与此同时，也可以展示现有的材料进行示范，指引学生怎样记叙，怎样议论，怎样描写，运用实例进行习作。这样的方式可以使抽象的描写、议论、记叙等表达方式浅显化，使学生学到习作的方法，达到事半功倍的效果。