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摘 要：新课程标准要求小学语文教学应当加强阅读教学的重视，开展小学语文以文带文教学也有助于活跃课堂气氛，提高学生语文综合素养。阅读教学，在语文教学中有着极为重要的角色，通过以文带文有效提高学生的语文素养，教师应当结合新课程标准要求以及教材内容，立足课堂，根据文章内容拓展阅读文本，引导学生进行分析感悟，通过以读带写，促进写作结合。本文简要分析以文带文在小学教学中的有效运用，并提出具体的教学策略，希冀促进小学语文教学有效拓展和延伸，以期真正提高学生语文素养水平。
关键词：以文带文；小学教学；有效运用；语文素养
一、 引言
以文带文是主题阅读教学的核心内容，带文教学能够根据课堂结构分成课前、课中、课尾带文，根据以文带文功能，分为补充式、引入式，根据整合原则分为拓展式、分散式与融合式。在教学方法上运用以文带文教学能够将精读文与阅读文进行对比学习，教学过程中教师应当进行大胆取舍，不要面面涉及，通过突出重点与难点进行优化整合，体验教学中心，使学生高效学习。
二、 以文带文在小学语文教学中的作用
采用以文带文教学，有助于学生加强经典积累与默读能力、表达能力及批注能力的提高，真正提高学生的语文素养，从而满足新课程标准对小学素质教育的具体要求。通过以文带文教学，有助于增加阅读量，实现课内外阅读教学的深度融合，有助于拓宽学生视野，丰富素材积累。以文带文教学的难点与关键之处就是对教学内容进行取舍，也是教学内容的再创造，需要教师具有较深厚的专业水平与智慧，需要细心捕捉具有阅读价值的知识点，才能够为学生提供更具价值的文章，有助于学生进行深度学习。以文带文教学能够抓住单元主题，提着根瓜藤，展示语文文章的人文性，也应当抓住单元专题训练的重点，全面落实语文教学的工具性。
三、 以文带文在小学语文教学中的应用策略
（一） 加强教学内容整合
进行以文带文教学时，首先要通读全部文章，教师做好详细的备课工作，能够细化教学内容，将精读文与阅读文、浏览文档，根据课时搭配将课文的题材与结构、写法及语言详细搭配，根据文章主题进行统一分类，应当确保每一组分类的文章主题相同。有相同主题的文章才能够体现相同的阅读灵魂。主题好似是一根瓜藤，文章就是瓜藤上的瓜，在具体教学过程中，教师能够顺藤摸瓜整体教学，通过循序渐进的主题阅读，加强学生阅读知识的理解与掌握。
（二） 以难带易进行教学
在教学过程中，应当根据单元主题进行教材组合，教材组合过程中应当注意哪些文章是精读文，哪些文章是略讀文。例如，《主题式经典诵读》这一单元的文章与诗词就是略读文。在以文带文过程中，教师应当开展以难带易的阅读教学方法，精读文的教学投入精力应当大于略读文。通过主题课堂教学，能够抓住小学语文阅读教学中的重点，以及教学真谛，全面落实阅读教学，在教学过程中，教师以主题阅读为起点，采用以难带易的教学方法，循序渐进地开展语文教学，使学生能够不断地拓展思维与想象空间，为日后的学习打下夯实的基础，大幅提高阅读量。
（三） 以精读带领略读教学
小学语文课堂教学改革创新，扭转了教师的教学理念，并创新了教学方法，更新了学生的学习方式。在新课程标准中，教师应当将学习时间交还给学生，正确引导学生自主学习，给学生较多的独立思考时间。根据作者的写作思路，将文章进行轻重详略阅读，通过文章篇幅长短搭配，将读长篇文章详读，短篇文章略读，有助于做到篇幅互补，使学生加强理解与认知，整理好知识框架。例如，教师可以从节选文章中引述原文《最后一头战象》，根据节选文分析原著以及作者表达的思想感情。通过以文带文教学能够使学生了解到，在阅读过程中，哪些应当先读，哪些应当后读。
（四） 以引导代替讲授
进行展示分享，教学总结单元教学内容，也能够深化单元主题，通过展示学生能够加强对单元教学的诗词与经典片段的积累，也能够为学生提供展示自我的平台。通过整体诵读，全班学生能够共同背诵日常学习中积累的诗词，有助于巩固语文记忆，加强阅读分享，在语文单元主题的引导下，展示学生个性化的素材积累以及独特的感受，通过配乐朗诵等多种方式，能够让学生出口成章，有展示自我的欲望，在课堂中有一种满足感，在课后能够保有留念。鼓励学生展示自己在课内外阅读过程中素材的积累情况，有助于培养学生自主学习技能，通过分享交流，学生能够加强对知识点的理解与吸收，也能够促进自身不断地探究。
四、 结束语
综上所述，我们能够看出，在小学语文教学中，应当引导学生多读书，加强素材积累，主张以学生为主体进行以文带文教学，给予学生发表自己见解的空间，通过支持与引导，使学生参与课堂互动探究，培养学生养成独立分析问题的能力。结合新课程标准要求，开展以学生为中心的素质教育，构建小学语文高效阅读课堂，应当体现以文带文教学方法，优化课堂阅读模块，使学生能够进行深层次学习，从而使学生的语文素养大幅提高成为可能。
参考文献：
[1]郭福根，宋文勇.以文带文阅读有效教学：目标·课型·文体·策略[M].北京：东北师范大学出版社，2010.
[2]欧阳芬，刘红霞.小学语文以文带文阅读教学分析[M].北京：世界图书出版社，2009.
[3]郑明江，高乃松.小学语文以文带文教学活动设计案例精选[M].北京：北京大学出版社，2012.
[4]刘大辉，姜丽华.小学语文教学专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.
作者简介：
罗成兰，甘肃省兰州市，兰州市红古区海石湾第二小学。
关键词：以文带文；小学教学；有效运用；语文素养
一、 引言
以文带文是主题阅读教学的核心内容，带文教学能够根据课堂结构分成课前、课中、课尾带文，根据以文带文功能，分为补充式、引入式，根据整合原则分为拓展式、分散式与融合式。在教学方法上运用以文带文教学能够将精读文与阅读文进行对比学习，教学过程中教师应当进行大胆取舍，不要面面涉及，通过突出重点与难点进行优化整合，体验教学中心，使学生高效学习。
二、 以文带文在小学语文教学中的作用
采用以文带文教学，有助于学生加强经典积累与默读能力、表达能力及批注能力的提高，真正提高学生的语文素养，从而满足新课程标准对小学素质教育的具体要求。通过以文带文教学，有助于增加阅读量，实现课内外阅读教学的深度融合，有助于拓宽学生视野，丰富素材积累。以文带文教学的难点与关键之处就是对教学内容进行取舍，也是教学内容的再创造，需要教师具有较深厚的专业水平与智慧，需要细心捕捉具有阅读价值的知识点，才能够为学生提供更具价值的文章，有助于学生进行深度学习。以文带文教学能够抓住单元主题，提着根瓜藤，展示语文文章的人文性，也应当抓住单元专题训练的重点，全面落实语文教学的工具性。
三、 以文带文在小学语文教学中的应用策略
（一） 加强教学内容整合
进行以文带文教学时，首先要通读全部文章，教师做好详细的备课工作，能够细化教学内容，将精读文与阅读文、浏览文档，根据课时搭配将课文的题材与结构、写法及语言详细搭配，根据文章主题进行统一分类，应当确保每一组分类的文章主题相同。有相同主题的文章才能够体现相同的阅读灵魂。主题好似是一根瓜藤，文章就是瓜藤上的瓜，在具体教学过程中，教师能够顺藤摸瓜整体教学，通过循序渐进的主题阅读，加强学生阅读知识的理解与掌握。
（二） 以难带易进行教学
在教学过程中，应当根据单元主题进行教材组合，教材组合过程中应当注意哪些文章是精读文，哪些文章是略讀文。例如，《主题式经典诵读》这一单元的文章与诗词就是略读文。在以文带文过程中，教师应当开展以难带易的阅读教学方法，精读文的教学投入精力应当大于略读文。通过主题课堂教学，能够抓住小学语文阅读教学中的重点，以及教学真谛，全面落实阅读教学，在教学过程中，教师以主题阅读为起点，采用以难带易的教学方法，循序渐进地开展语文教学，使学生能够不断地拓展思维与想象空间，为日后的学习打下夯实的基础，大幅提高阅读量。
（三） 以精读带领略读教学
小学语文课堂教学改革创新，扭转了教师的教学理念，并创新了教学方法，更新了学生的学习方式。在新课程标准中，教师应当将学习时间交还给学生，正确引导学生自主学习，给学生较多的独立思考时间。根据作者的写作思路，将文章进行轻重详略阅读，通过文章篇幅长短搭配，将读长篇文章详读，短篇文章略读，有助于做到篇幅互补，使学生加强理解与认知，整理好知识框架。例如，教师可以从节选文章中引述原文《最后一头战象》，根据节选文分析原著以及作者表达的思想感情。通过以文带文教学能够使学生了解到，在阅读过程中，哪些应当先读，哪些应当后读。
（四） 以引导代替讲授
进行展示分享，教学总结单元教学内容，也能够深化单元主题，通过展示学生能够加强对单元教学的诗词与经典片段的积累，也能够为学生提供展示自我的平台。通过整体诵读，全班学生能够共同背诵日常学习中积累的诗词，有助于巩固语文记忆，加强阅读分享，在语文单元主题的引导下，展示学生个性化的素材积累以及独特的感受，通过配乐朗诵等多种方式，能够让学生出口成章，有展示自我的欲望，在课堂中有一种满足感，在课后能够保有留念。鼓励学生展示自己在课内外阅读过程中素材的积累情况，有助于培养学生自主学习技能，通过分享交流，学生能够加强对知识点的理解与吸收，也能够促进自身不断地探究。
四、 结束语
综上所述，我们能够看出，在小学语文教学中，应当引导学生多读书，加强素材积累，主张以学生为主体进行以文带文教学，给予学生发表自己见解的空间，通过支持与引导，使学生参与课堂互动探究，培养学生养成独立分析问题的能力。结合新课程标准要求，开展以学生为中心的素质教育，构建小学语文高效阅读课堂，应当体现以文带文教学方法，优化课堂阅读模块，使学生能够进行深层次学习，从而使学生的语文素养大幅提高成为可能。
参考文献：
[1]郭福根，宋文勇.以文带文阅读有效教学：目标·课型·文体·策略[M].北京：东北师范大学出版社，2010.
[2]欧阳芬，刘红霞.小学语文以文带文阅读教学分析[M].北京：世界图书出版社，2009.
[3]郑明江，高乃松.小学语文以文带文教学活动设计案例精选[M].北京：北京大学出版社，2012.
[4]刘大辉，姜丽华.小学语文教学专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.
作者简介：
罗成兰，甘肃省兰州市，兰州市红古区海石湾第二小学。