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【摘要】聋生语言发展水平严重滞后，这是目前聋教育教学中不争的事实。耳聋学生普遍存在着词汇贫乏、不会用准确的词语来表达自己的思想和情感，这就使得聋校作文教学尤为困难。笔者在长期的教学实践中对聋生作文中常见的问题，以及怎样解决这些问题作了一个简单的总结。聋生书面语表达比口语、手语更稳定。如果具备了一定的写作能力，就使得聋生掌握了与健全人交流的基本工具，为聋生回归主流社会奠定了坚实的基础。
【关键词】聋校 语文教学
作文是字、词、句、篇的综合训练，又是一个人认识能力、思维能力和表达能力的全面体现。所以一提起作文，不要说聋人，就连我们普通人也怕写，更何况有着听力障碍的聋人呢？聋生语言发展水平严重滞后，这是目前聋教育教学中不争的事实。耳聋学生普遍存在着词汇贫乏、不会用准确的词语来表达自己的思想和情感，这就使得聋校作文教学尤为困难。因此，公开课上很难见到作文教学的身影，这就形成了老师不敢上，学生怕写的局面。学生作文中常见的问题是哪些？该怎样解决这些问题呢？在长期的教学中笔者不断思考、探索着这个问题。
聋生作文能力普遍较差，除了生理因素，还在于教师对作文教学缺乏研究，尤其是对聋生作文心理的探讨。作文教学存在脱离聋生认识规律，为教而教，为作而作的倾向。这种倾向制约了聋生学习作文的心理动因，影响了聋生的表达欲望。
聋生常用的手语对写作带来的影响，作文应该是一个人感情活动的表达形式。在什么样的情境下，聋哑学生写作的激情会"一触即发"？是一定要让他的思维活跃起来，有想写的欲望；还是机械地复制，反复地在上下五千年中寻找民族自豪感，从柴米油盐一类的日常生活中发现世像人情？怎样才是最好的教学？我认为写作者生命中如果没有 "感动"，就无法关注自己的生活，发现其中有价值的事物。写作应该是心灵的歌唱，那么我们为什么不用手语来创设激发学生想象、触动他心灵的情境呢？
手语词语的兼代，导致书面语表达不准确。兼代是聋人手语特有的现象，就是将意思比较相近的词，用同一个手语来表达，其弊病不言而喻，原因就是聋人不能采用恰如其分的词语来表达想要说出的意思。手语"今天"和"现在"手语表达方式一样，但在书面表达中则不同。手语的混用导致了书面语表达不清楚。
病句：今天你买菜了吗？。
正句：今天你买花了吗？
（错误原因是 "菜"、"花"这两个词手语是一样的。）
通过教学观察和实践应该在以下几个方面加强练习来提高聋生的写作能力：
1.观察是写作的前提
学会观察才能感知事物，认识事物，在头脑中再现事物的表象，抓住事物的特点。作文时，才会感到下笔不难，重点才会自然写得具体。为此，我紧紧抓住聋生好奇心强，求知欲旺的特点，设计了大量的观察训练，指导聋生观察种种的生活用品、儿童玩具，要求他们写出它的来历、形、大小、颜色和用途。指导聋生观察小猫，要求他们说出猫的体态、色彩、猫的静态美和爬树、追逐、捉鼠时的动态美；指导聋生观察人的外貌，要求他们说出人的面部、身材和衣着特点……指导过程中，我不仅注意调动聋生观察而且不断提示观察方法。给予必要的语言提示，通过观察训练，聋生感到有话可说，有话可写了。写作时逐步做到言之有序，言之有物了，对作文也产生了兴趣。
2.了解聋哑学生的思维特点
我们才能正确判断他们的写作状态，帮助他寻找发展的机会。我曾注意到有有一位学生几乎永远不会描述。他的性格沉静，内向，好像不关注形象与细节；但他的逻辑思维能力比较强，交谈是发议论常有思想高度，善于分析事理。反过来，也有些学生，好像记叙文题目也难不倒他，有着令人惊叹的想象力，但是如果我让他有条理地说明一件事，往往颠三倒四，语焉不详。不了解这些，我就不知道该如何去教。这些，都应当是我们从事聋生写作教学要关注的问题。一个好的作文题，能激发聋哑学生的写作欲望和兴趣的。经常地出一些让学生"眼睛一亮"的新题，必定能有效地调动大部分学生积极思维，开动脑筋去构思，去琢磨。
3.阅读积累，聋生阅读量普遍不足，语言积累奇缺是普遍存在的现象
通过阅读基几本教科书，就要求学生自由表达；作文课上的命题作文，不符合学生的实际，勉强为之，学生表达难度大，无从下笔，这是很正常的事。实践证明大量阅读积累的同学能借助阅读中所获得的写作知识，参照范文，从丰富的语言材料中恰当组织语句进行习作，能形象、贴切地表达自己的思想。
总之，教师要关爱学生、了解学生、培养师生感情，充分利用身边的资源，如每周一的国旗下讲话，身边同学的变化，同学所获得的奖励，学校组织的春秋游、学雷锋、助残日、看电影、和外校联欢……教师要紧密联系学校生活、家庭生活和社会生活及时安排练笔，及时指导学生写作，这样的练笔学生才会让学生有话可说，有事可写。
语文教学的目的和任务就是要培养耳聋学生理解语言和运用语言的能力。当你看到他们在津津有味地看报纸或全神贯注地写着作文，这是件多么令人欣慰的事。在平时的教学中我们要正视耳聋学生的特点，细心观察，认真积累，运用恰当的教学方法帮助他们掌握语言工具，让他们的才智得到充分的发展和发挥。
参考文献
[1] 《全日制义务教育语文课程标准》 杨再隋编著
[2] 《语言学纲要》 叶蜚声 徐通锵
【关键词】聋校 语文教学
作文是字、词、句、篇的综合训练，又是一个人认识能力、思维能力和表达能力的全面体现。所以一提起作文，不要说聋人，就连我们普通人也怕写，更何况有着听力障碍的聋人呢？聋生语言发展水平严重滞后，这是目前聋教育教学中不争的事实。耳聋学生普遍存在着词汇贫乏、不会用准确的词语来表达自己的思想和情感，这就使得聋校作文教学尤为困难。因此，公开课上很难见到作文教学的身影，这就形成了老师不敢上，学生怕写的局面。学生作文中常见的问题是哪些？该怎样解决这些问题呢？在长期的教学中笔者不断思考、探索着这个问题。
聋生作文能力普遍较差，除了生理因素，还在于教师对作文教学缺乏研究，尤其是对聋生作文心理的探讨。作文教学存在脱离聋生认识规律，为教而教，为作而作的倾向。这种倾向制约了聋生学习作文的心理动因，影响了聋生的表达欲望。
聋生常用的手语对写作带来的影响，作文应该是一个人感情活动的表达形式。在什么样的情境下，聋哑学生写作的激情会"一触即发"？是一定要让他的思维活跃起来，有想写的欲望；还是机械地复制，反复地在上下五千年中寻找民族自豪感，从柴米油盐一类的日常生活中发现世像人情？怎样才是最好的教学？我认为写作者生命中如果没有 "感动"，就无法关注自己的生活，发现其中有价值的事物。写作应该是心灵的歌唱，那么我们为什么不用手语来创设激发学生想象、触动他心灵的情境呢？
手语词语的兼代，导致书面语表达不准确。兼代是聋人手语特有的现象，就是将意思比较相近的词，用同一个手语来表达，其弊病不言而喻，原因就是聋人不能采用恰如其分的词语来表达想要说出的意思。手语"今天"和"现在"手语表达方式一样，但在书面表达中则不同。手语的混用导致了书面语表达不清楚。
病句：今天你买菜了吗？。
正句：今天你买花了吗？
（错误原因是 "菜"、"花"这两个词手语是一样的。）
通过教学观察和实践应该在以下几个方面加强练习来提高聋生的写作能力：
1.观察是写作的前提
学会观察才能感知事物，认识事物，在头脑中再现事物的表象，抓住事物的特点。作文时，才会感到下笔不难，重点才会自然写得具体。为此，我紧紧抓住聋生好奇心强，求知欲旺的特点，设计了大量的观察训练，指导聋生观察种种的生活用品、儿童玩具，要求他们写出它的来历、形、大小、颜色和用途。指导聋生观察小猫，要求他们说出猫的体态、色彩、猫的静态美和爬树、追逐、捉鼠时的动态美；指导聋生观察人的外貌，要求他们说出人的面部、身材和衣着特点……指导过程中，我不仅注意调动聋生观察而且不断提示观察方法。给予必要的语言提示，通过观察训练，聋生感到有话可说，有话可写了。写作时逐步做到言之有序，言之有物了，对作文也产生了兴趣。
2.了解聋哑学生的思维特点
我们才能正确判断他们的写作状态，帮助他寻找发展的机会。我曾注意到有有一位学生几乎永远不会描述。他的性格沉静，内向，好像不关注形象与细节；但他的逻辑思维能力比较强，交谈是发议论常有思想高度，善于分析事理。反过来，也有些学生，好像记叙文题目也难不倒他，有着令人惊叹的想象力，但是如果我让他有条理地说明一件事，往往颠三倒四，语焉不详。不了解这些，我就不知道该如何去教。这些，都应当是我们从事聋生写作教学要关注的问题。一个好的作文题，能激发聋哑学生的写作欲望和兴趣的。经常地出一些让学生"眼睛一亮"的新题，必定能有效地调动大部分学生积极思维，开动脑筋去构思，去琢磨。
3.阅读积累，聋生阅读量普遍不足，语言积累奇缺是普遍存在的现象
通过阅读基几本教科书，就要求学生自由表达；作文课上的命题作文，不符合学生的实际，勉强为之，学生表达难度大，无从下笔，这是很正常的事。实践证明大量阅读积累的同学能借助阅读中所获得的写作知识，参照范文，从丰富的语言材料中恰当组织语句进行习作，能形象、贴切地表达自己的思想。
总之，教师要关爱学生、了解学生、培养师生感情，充分利用身边的资源，如每周一的国旗下讲话，身边同学的变化，同学所获得的奖励，学校组织的春秋游、学雷锋、助残日、看电影、和外校联欢……教师要紧密联系学校生活、家庭生活和社会生活及时安排练笔，及时指导学生写作，这样的练笔学生才会让学生有话可说，有事可写。
语文教学的目的和任务就是要培养耳聋学生理解语言和运用语言的能力。当你看到他们在津津有味地看报纸或全神贯注地写着作文，这是件多么令人欣慰的事。在平时的教学中我们要正视耳聋学生的特点，细心观察，认真积累，运用恰当的教学方法帮助他们掌握语言工具，让他们的才智得到充分的发展和发挥。
参考文献
[1] 《全日制义务教育语文课程标准》 杨再隋编著
[2] 《语言学纲要》 叶蜚声 徐通锵