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如何指导学生读好书、爱读书，是我们每一个教育工作者共同探讨的问题。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。教学中要从"读"出发，把"读"贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。 怎样引导学生迸出感情的火花？笔者认为应从以下几个方面入手：
1.范中激情
教师范读是指导朗读的重要方法。小学生善于模仿，教师可以通过融情的范读，以优美的语言，优美的形象感染学生，激发学生朗读的热情。同时范读要想取得更好的效果，还要和讨论相结合，让学生从范读中去借鉴，去领悟，去思考，以达到范读激发情感的目的。
教学《月亮湾》时，教者以轻柔的语气，赞赏的语调，舒缓的语速范读课文，把学生带进了美丽的月亮湾，并且启发学生思考讨论：老师为什么这样读？学生们纷纷发表了自己的看法："因为河水缓缓地流着，鱼儿在清清的的水里自由自在地游来游去，所以要读得慢一些。""因为树上开满了花，远远望去，像一片灿烂的朝霞，很美很美，所以老师是用赞美的语气读的"。这样使孩子不仅知道了怎样读，而且知道了为什么这样读，就不会盲目地模仿老师的朗读。他们从范读中感悟到文章的内涵，读起来自然有声有色。
2.比中知情
朗读是用声音对书面语言进行表情达意的语言活动。要使朗读到位，必须着力指导学生深刻理解课文的思想内容，知晓作者在字里行间流露的真情实感。有比较才有鉴别，教学中恰当运用比较的方法，对感知课文呢哦荣，更好地读好课文有很大帮助。
教学《天游峰的扫路人》一课时，让学生比较：
2.1 我握住老人的手说："三十年后，我再来看您！"
2.2 我紧紧握住老人的手说："三十年后，我再来看您！"
这两句话中"握住"与"紧紧握住"有什么不同？思考我为什么要紧紧握住老人的手呢？引导学生体会我对扫路人是多么佩服，对老人这种"自信豁达"的精神风貌的由衷赞叹。这是一位多么好的老人啊！从而激发了孩子们对扫路人的敬佩之情。在此基础上让学生练习朗读，情感自然而然地溢于言表。
3.填中抒情
朗读不仅仅是对书面语言的有声化，更重要的是对课文语言的艺术再创造。在从"无声地看"变为"有声地读"的过程中，融入了朗读者对课文的理解、评价，赋予课文的是新的艺术生命。因此，在指导理解课文时，教师有意识地在课文词句之间留下一段空白，让学生依据自己的情感体验去填写，再通过朗读抒发自己的情感，者也是知道朗读的一种行之有效的好方法。
《母亲的恩情》一课写孟郊的母亲送别儿子直到村外，拉着儿子的手，千叮咛，万嘱咐，孟郊深受感动。课文时这样描写的："她看到母亲的头上有多了几根白发，眼睛湿润了。"为帮助学生体验孟郊当时的心情，教者巧妙地在句中设计了一个填空，让学生说说：她看到母亲的头上有多了几根白发，想到（什么），眼睛湿润了。"学生略一思索，争着说出了自己的感受。有的说："她看到母亲的头上有多了几根白发，想到母亲整天为自己操心，有苍老了许多，眼睛湿润了。"有的说"她看到母亲的头上有多了几根白发，想到自己又要出远门了，让母亲牵挂自己，眼睛湿润了。"……这时，学生的情感已与孟郊的情感交融起来，当他们朗读这句时，读得情真意切，许多学生的眼中闪动着泪花。
4.思中悟情
朗读能培养学生的语言感受力，教师要从指导朗读的角度，有层次地设计问题，引导学生积极思考，感悟文中蕴含的情感。学习《沉香救母》第二段时，教者设计了这几个问题：（1）、沉香在去救母的途中经历了哪些千难万险？（2）、他是怎么战胜千难万险的？（3）、他为什么能战胜这些千难万险？这样层层深入，引导学生了解沉香毫不在乎，体会沉香救母心切，对母亲的一片赤诚之心，热爱之情。
5.评中明情
评价是促进学习的有效手段，在朗读指导中也是如此。学生每一次朗读动情与否，有没有准确表达文章的思想感情，通过教师简明生动、富于激励的评价，不但能让孩子不断地获得成功的喜悦，保持他们参与朗读的激情，而且还能使孩子明白自己朗读时是否把握好情感的分寸，从而进一步恰如其分地表达文章的情感。
如教学《多彩的夏天》时，我鼓励学生要从读中欣赏夏天美丽的景色和有趣的事物，"我从你的读中看到了夏天是炎热的，夏天是多彩的，夏天是有趣的，夏天是悠闲的，夏天是迷人的，真漂亮呀，真好玩呀！"教师深情的鼓励评价既调动了学生读的热情，激发了学生读的欲望，又创设了情境，加深了学生的情感体验，使读的个性得以突出体现。
再如一个同学朗读了《狐假虎威》的第八段后，我引导学生评价："这一节写出了森林里小动物的心情变化，这位同学哪些地方读得好？哪些地方读得还不够好？"同学们边评边议，认为那位同学把动物们看到狐狸跟往常不一样，都感到纳闷，觉得奇怪的样子读出来了。单动物们看到狐狸身后有一只大老虎，应该非常惊讶，很害怕，那位同学没读好。评后，再让学生练习朗读。这样通过反复评价、练读，朗读效果不断提高，孩子们都能把课文读得绘声绘色。
语文是一首诗，朗读是一首歌。语文教学是否充满诗意，朗读是一扇窗口，是一面镜子。有人说，听读一段充满感情的语言文字，犹如欣赏一首悠扬悦耳的乐曲。 "感人心者，莫先乎情"，在阅读教学中，充分发挥情感因素在朗读指导中的作用，切实地进行朗读训练，能激活学生的创造能力，塑造学生美好的心灵，有利于活跃课堂氛围，从而促进学生语感能力的发展。
1.范中激情
教师范读是指导朗读的重要方法。小学生善于模仿，教师可以通过融情的范读，以优美的语言，优美的形象感染学生，激发学生朗读的热情。同时范读要想取得更好的效果，还要和讨论相结合，让学生从范读中去借鉴，去领悟，去思考，以达到范读激发情感的目的。
教学《月亮湾》时，教者以轻柔的语气，赞赏的语调，舒缓的语速范读课文，把学生带进了美丽的月亮湾，并且启发学生思考讨论：老师为什么这样读？学生们纷纷发表了自己的看法："因为河水缓缓地流着，鱼儿在清清的的水里自由自在地游来游去，所以要读得慢一些。""因为树上开满了花，远远望去，像一片灿烂的朝霞，很美很美，所以老师是用赞美的语气读的"。这样使孩子不仅知道了怎样读，而且知道了为什么这样读，就不会盲目地模仿老师的朗读。他们从范读中感悟到文章的内涵，读起来自然有声有色。
2.比中知情
朗读是用声音对书面语言进行表情达意的语言活动。要使朗读到位，必须着力指导学生深刻理解课文的思想内容，知晓作者在字里行间流露的真情实感。有比较才有鉴别，教学中恰当运用比较的方法，对感知课文呢哦荣，更好地读好课文有很大帮助。
教学《天游峰的扫路人》一课时，让学生比较：
2.1 我握住老人的手说："三十年后，我再来看您！"
2.2 我紧紧握住老人的手说："三十年后，我再来看您！"
这两句话中"握住"与"紧紧握住"有什么不同？思考我为什么要紧紧握住老人的手呢？引导学生体会我对扫路人是多么佩服，对老人这种"自信豁达"的精神风貌的由衷赞叹。这是一位多么好的老人啊！从而激发了孩子们对扫路人的敬佩之情。在此基础上让学生练习朗读，情感自然而然地溢于言表。
3.填中抒情
朗读不仅仅是对书面语言的有声化，更重要的是对课文语言的艺术再创造。在从"无声地看"变为"有声地读"的过程中，融入了朗读者对课文的理解、评价，赋予课文的是新的艺术生命。因此，在指导理解课文时，教师有意识地在课文词句之间留下一段空白，让学生依据自己的情感体验去填写，再通过朗读抒发自己的情感，者也是知道朗读的一种行之有效的好方法。
《母亲的恩情》一课写孟郊的母亲送别儿子直到村外，拉着儿子的手，千叮咛，万嘱咐，孟郊深受感动。课文时这样描写的："她看到母亲的头上有多了几根白发，眼睛湿润了。"为帮助学生体验孟郊当时的心情，教者巧妙地在句中设计了一个填空，让学生说说：她看到母亲的头上有多了几根白发，想到（什么），眼睛湿润了。"学生略一思索，争着说出了自己的感受。有的说："她看到母亲的头上有多了几根白发，想到母亲整天为自己操心，有苍老了许多，眼睛湿润了。"有的说"她看到母亲的头上有多了几根白发，想到自己又要出远门了，让母亲牵挂自己，眼睛湿润了。"……这时，学生的情感已与孟郊的情感交融起来，当他们朗读这句时，读得情真意切，许多学生的眼中闪动着泪花。
4.思中悟情
朗读能培养学生的语言感受力，教师要从指导朗读的角度，有层次地设计问题，引导学生积极思考，感悟文中蕴含的情感。学习《沉香救母》第二段时，教者设计了这几个问题：（1）、沉香在去救母的途中经历了哪些千难万险？（2）、他是怎么战胜千难万险的？（3）、他为什么能战胜这些千难万险？这样层层深入，引导学生了解沉香毫不在乎，体会沉香救母心切，对母亲的一片赤诚之心，热爱之情。
5.评中明情
评价是促进学习的有效手段，在朗读指导中也是如此。学生每一次朗读动情与否，有没有准确表达文章的思想感情，通过教师简明生动、富于激励的评价，不但能让孩子不断地获得成功的喜悦，保持他们参与朗读的激情，而且还能使孩子明白自己朗读时是否把握好情感的分寸，从而进一步恰如其分地表达文章的情感。
如教学《多彩的夏天》时，我鼓励学生要从读中欣赏夏天美丽的景色和有趣的事物，"我从你的读中看到了夏天是炎热的，夏天是多彩的，夏天是有趣的，夏天是悠闲的，夏天是迷人的，真漂亮呀，真好玩呀！"教师深情的鼓励评价既调动了学生读的热情，激发了学生读的欲望，又创设了情境，加深了学生的情感体验，使读的个性得以突出体现。
再如一个同学朗读了《狐假虎威》的第八段后，我引导学生评价："这一节写出了森林里小动物的心情变化，这位同学哪些地方读得好？哪些地方读得还不够好？"同学们边评边议，认为那位同学把动物们看到狐狸跟往常不一样，都感到纳闷，觉得奇怪的样子读出来了。单动物们看到狐狸身后有一只大老虎，应该非常惊讶，很害怕，那位同学没读好。评后，再让学生练习朗读。这样通过反复评价、练读，朗读效果不断提高，孩子们都能把课文读得绘声绘色。
语文是一首诗，朗读是一首歌。语文教学是否充满诗意，朗读是一扇窗口，是一面镜子。有人说，听读一段充满感情的语言文字，犹如欣赏一首悠扬悦耳的乐曲。 "感人心者，莫先乎情"，在阅读教学中，充分发挥情感因素在朗读指导中的作用，切实地进行朗读训练，能激活学生的创造能力，塑造学生美好的心灵，有利于活跃课堂氛围，从而促进学生语感能力的发展。