“新课改”已实施多年。然而由于种种原因，好多教师仍然“穿新鞋走老路”，惯用传授法，以将知识灌输给学生、旨在让学生死记硬背的注入式教学根深蒂固，重知识传授轻素质培养，重分析讲解轻形象感染，重习题式训练轻语感能力的培养。因为这三重三轻，将一篇文辞优美、形象生动、思想深邃的文章经教师支离破碎的切割、面目全非地教给学生片言支语，使学生成为毫无主动性、创造性的“机器”，从而远离了素质教育。未来社会需要的是具有合作精神并富有创新性的人才，而且教学改革已进入高效化课堂的深水区。因此切实转变观念，使语文课堂教学高效化成为当务之急。
　　还原语文的本真
　　“文以载道”，任何一篇文章都是作者借助语言这一载体，集智慧、思想、感情等为一体的心血结晶。其形象性、隐喻性、意会性和模糊性要求学生学习语文，不仅要进行理性分析，尤其要重视整体感悟，教学时如果任意分割，就破坏了作品的原汁原味。笔者在教学实践中感悟到，在读中学、在品中悟，是还原语文本真的有效方法。
　　读出文章的美 文章是以文字符号的形式展现在读者面前的。通过多种多样形式的读，将文字转化为形象、转化为思想，让学生结合生活经历，通过想象、联想体会到文章美的语言，善的形象，真的思想，从而受到熏陶、感染，增强对语文学习的兴趣和语感的培养。以真挚的感情投入到文章中去体会、剖析。先让文章感染自己，然后在课堂上范读。接着再引导学生读，在读中品出文章的美来，让学生尽情地说出自己的感受。深刻而细致的体验，动情欲写之时，尽情抒写。这才是真正地亲吻语文，比起教师在黑板上讲解生字词，分析段落大意，总结中心思想的老套教法来会让学生得到更好的发展。
　　品出語言的真 文章的语言是灵性的语言，常常独特地展现在读者面前。《安塞腰鼓》中写道：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！骤雨一般，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是奔跳的脚步；火花一样，是闪烁的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”这一排比句，感情激越，节奏明快，气势恢宏，动感极强。读起来让人荡气回肠，让学生在读中品味，在赏析中揣摩才能体会到生命的沸腾，力量的强大。融合美的语言中的善的形象，真的思想才能被学生悟出来，才能震撼学生的心灵。
　　悟出文章的情 在教学《背影》中“父亲买橘子”一段时，让学生抓住“蹒跚”“慢慢”“用两手”“两脚”“向左微倾”“努力”这些语词，体会、品味有什么作用，交流讨论后明确：“蹒跚”说明父亲老了，腿脚不灵便；“慢慢、用两手、用脚”说明行动艰难；“努力”表示父亲竭力克服艰难，从而让学生领悟这感人的父子深情。
　　创设学生发展空间
　　知识与技能、目标与方法、情感态度价值观，这三维目标的实施，要求教师压缩讲述环节，把更多的时间留给学生。在教师引导下，通过师生互动、生生互动的语言文字的训练，提高语文教学质量。一些教师已习惯于课堂上滔滔不绝地讲授，把课堂变成了炫耀教师知识的舞台，从不想学生到底得到了什么。难怪吕淑湘先生发出这样的感叹：“十年时间，2700多课时，连本国的国语都没学好，岂非咄咄怪事？”孰不知，教师的才华应体现在如何让学生得到切实的发展。因此，要呼吁教师还原学生发展的空间，让自主、合作、探究的学习方式在学生的发展中发挥作用，成为开启学生智慧的钥匙。
　　笔者在教学《两小儿辩日》时，学生对于两小儿笑，产生了质疑。有的说“笑是两小儿对孔子的讥笑、嘲笑”，有的说“不是讥笑、嘲笑，而是善意的笑”。对此，笔者适时抓住时机，引导学生交流。学生讨论激烈，争得面红耳赤。等学生充分发表意见后，笔者顺势引导：“这是两小儿天真烂漫的笑，透射出人类对未知世界的探索精神。孔子虽是圣人，但也有他所不知道的东西，如果相信圣人的话而不去追求真理，那才是人类的可悲。要知道：知之为知之，不知为不知，是知也。”这样，不仅让学生正确地理解了文章，还培养了学生不盲目迷信、自主探究的学习精神。
　　语文的工具性、人文性运用
　　著名小学语文教育家丁培忠先生曾这样讲过：“语文这种工具，不同于其它任何工具，它是交流思想感情的工具。这种工具，你不用它便罢，只要一用它，必然要赋予它自己的思想、观点、感情。”的确是这样，语文课堂本就应是思想与思想碰撞出火花的课堂，本就应是塑造学生品德、完美学生人格、陶冶学生情操、培养学生情趣的阵地。因此，在语文教学中，一定要让语文的工具性和人文性高度统一，不可分割。只注重语文的工具性，着重字、词、句的训练，将文章分析得支离破碎，毫无美感；或者只重视语文的人文性，把语文上成思想品德课而忽略语文知识点的做法，都是不可取的。总之，语文课堂教学高效化是一个值得思考的话题。课堂教学是由教师、教材、学生组成的复杂的空间系统，只有抓住了语文教学的本真，知识掌握与素质培养并重，分析讲解与形象感染相统一，精练与实际能力相结合，立足于学生的发展，培养学生的创新精神、实践精神，才不会使提高学生素质成为一句空话。
　　（作者单位：甘肃省陇南市礼县永兴农业中学）