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摘 要：文中研究把部分小学卓越教师作为一个研究点，在教育教学实践中通过访谈、案例分析等，立足于原始资料本身，针对小学卓越教师的特性、成长过程中存在的问题，探索了小学卓越教师的成长策略，以为教育行政部门、基础教育学校培养更多的卓越教师提供实证研究证据和政策建议。
关键词：小学;卓越教师;成长;策略
中图分类号：G625.1 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-27 文章编号：1674-120X（2020）30-0107-02
教育部于2010年启动卓越人才培养计划，基础教育改革对教师的职业素养和教师发展提出了更高的要求，对卓越教师的呼声越来越强。教师如何成为卓越教师，是摆在我们面前的重要课题。近年来，各级政府高度重视对卓越教师、骨干教师的培训，培训经费逐年倍增，特别是在国家级、省市地方的教师培训工作之中采用项目管理制，使得一大批优秀教师迅速成长。
笔者历经两年时间的跟踪研究，将本地区小学领域同水平学校、同学科中取得显著成就，并坚持在教育教学一线，具有一定的知晓度、美誉度、影响度的优秀教师或正在成长路上、努力追求卓越的教师作为研究对象，其中包括2名特级教师、正高级教师，4名市、区级卓越教师。尽管这些研究对象的工作岗位不同，但他们在学科教学、学科指导、学校管理方面都起到了示范引领作用。
一、小学卓越教师的特性
任何群体都存在自燃、易燃、可燃和不燃状态的学习者。首先，小学卓越教师就是自燃和易燃状态的学习者。他们有着强烈的求知欲和创造欲，积极向上、踏实肯学，他们倾向于自主学习、反思和实践，善于寻找和把握适合自己专业和职业发展的学习机会，自我调适能力强，把任何一次工作、生活的困难和挑战都视为自我历练和成长的机会，并擅长通过学习反思提升自己的专业智慧。彭海燕老师手写读书笔记超过10万字。陈瑛老师多年的教学和管理随笔超过40万字，还有近10万字的读书笔记。其次，他们还具有高度的责任心。高度的责任心来源于对教师职业的认同，教师的职责就是教书育人，他们将教育人的责任和使命牢记心中，对待学生有耐心和爱心，对待教学工作严谨细致，全心全意为学生的终身发展奠基。数学老师孙瑛发现许多学生会做题，但不会讲题，在语言表达和逻辑推理方面存在很大的问题，于是她开始进行“小老师话语系统”微课题研究，前后收集了600多人的学生习题讲解视频，并进行一一点评、记录和跟进指导。其间，还用心带领两位年轻教师一起参与，分阶段实施。一年多的研究与实践大幅提升了学生的逻辑思维能力和语言表达能力。再次，他们有坚持不懈的工作态度。他们秉承“没有最好，只有更好”的成長理念，能正确看待教育实践过程中遇到的挑战、压力和变化，并愿意通过反思自我、完善自我、改变自我去主动改善工作环境。疫情延期开学期间，龚百凌老师自己参与英语录课两节，还和陈瑛老师一起指导了六年级组内线上英语录课十四节，每周两节课，每一节课都会经历“集中研讨、细节指导、现场录课、视频剪辑、最终审核”环节，精致务实的工作态度为本次区域内的线上课程资源建设交了一份满意的答卷。最后，他们拥有乐于助人的品性。“夫仁者，己欲立而立人，己欲达而达人。”无论我们身处何处，位居何职，都要有一颗愿意成就他人之心。“耻独为君子”也提到一个人不能仅仅满足于个人修养，不能仅仅满足于独善其身，不能仅仅满足于个人高尚，更高的人生境界是不仅自己要做一个君子，做一个高尚的人，还要影响身边的人。卓越教师不仅要具备较为专业的知识、技能和能力，而且要拥有博大的胸怀和格局，乐于分享，愿意把较好的学科教学、学校管理经验分享给他人。万淑兰校长坚持写“校长周记”，与人分享每周的管理心得，以及学校师生和家长的感人故事，给阅读者传递着积极的教育观和价值观。陈瑛老师与多所学校分享微课题的研究心得，帮助更多的一线教师从经验型教师转变为研究型教师。
我们还可以用三个字来总体概括小学卓越教师的特性：第一个字是“爱”。爱是一切教育工作的出发点，他们热爱自己的职业、热爱自己的学生和同事。这些教育理念早已被人们认同，但很多教师只是“纸上谈兵”，并未在教育过程中践行，而卓越教师将关爱学生内化于心、外化于行，在精神上高度认同并在行为上显现。第二个字是“愿”。他们愿意主动学习和思考，愿意主动接受挑战和改变。第三个字是“信”。他们相信通过不断学习、不断积累，能帮助自己形成正确的价值理念，能将积极的价值判断和选择能力融入日常的工作和生活中，促进自身的专业发展。
二、小学卓越教师成长过程中的问题
通过跟踪研究，我们发现小学卓越教师在成长过程中主要存在三个方面的问题：一是教育信念方面的问题。一些优秀教师因在某个领域获奖无数，对个人专业发展有些迷茫、成长目标定位有偏差，导致后期缺乏积极性和职业奉献精神，不能实现持续发展。二是教育思想方面的问题。主要表现为：一些优秀教师对教育本质、教育思想、教师岗位、学校课程及教学还未能形成个人的独特见解，对教育实践过程中的问题背后所蕴藏的教育价值和意义无法很好地领悟。三是教育技能方面的问题。主要表现有：部分小学卓越教师没有掌握全面的教学技能，除了一般教学技能（口语、观察、书写等）、基本教学技能（提问、讲解、强化等）以外，卓越教师还应具备综合教学技能（组织、指导、评价等）和教学（管理）风格、技巧，以不断积累的实践经验和宽广的工作视野引领和指导更多的同行。
三、小学卓越教师的成长策略
（一）制定卓越教师专业标准，引领教师专业发展
教育部在2012年2月发布了《小学教师专业标准（试行）》，对小学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力提出了要求;同时建议把《小学教师专业标准（试行）》作为小学教师培养培训、教师管理的重要依据。这是从国家层面对小学教师提出的基本要求，是小学教师开展各项学校教育实践活动的基本准则。近些年，许多省市地方陆续开展卓越教师、教学名师、未来教育家、精英教师的遴选工作，主要围绕教学成绩、承担示范课、课题研究、论文著作发表、所获荣誉等方面提供相关资料。那么，卓越教师有什么标准呢？美国把“五项核心主张”作为优秀教师评定的标准，并具体制定了各学科不同学段的优秀教师评定标准。我国也应该根据目前教师队伍整体的发展情况制定自己的卓越教师评定标准，为教师的专业发展助力、导航，帮助普通教师寻找自身与卓越教师之间的差距，不断构建自己的知识结构和专业发展体系。 （二）开展卓越教师专业培训活动，促进教师持续发展
知识是不断更新的，许多领域知识的“半衰退期”为5年，即在学校学到的知识中有一半在5年内会过时。法国教育家保罗·朗格朗提出终身教育思想后，“持续性教师教育”理念被普遍接受，许多国家把“终身教育”思想与教师教育领域结合在一起，教师培训为教师的终身学习提供了全程服务和全方位支持。首先，教师应成为终身学习者，把工作、学习一体化，致力解决实际工作中的问题。其次，卓越教师已经达到教师专业发展的第一个高峰期，更应该养成自主学习习惯，适应相对持久的学习和变化过程。再次，精心开展卓越教师专业培训活动。各级教育行政部门、培训管理机构应针对卓越教师群体从培训需求分析、培训方案设计、培训课程开发、培训教学实施、培训管理实施和培训效果评估等方面系统地开展相关专业培训活动，让具有不同特质的卓越教师都能在专业培训中获得持续发展。近些年来，湖南省教育厅、省教师发展中心陆续推出湖南省未来教育家、湖南省青年精英教师、湖南省义务教育名师、湖南省教师培训师等高端研修项目，采用“递进式”集中培养模式，助推了大批卓越教师的成长。
（三）搭建卓越教师实践平台，助推教师深度发展
任何教学专业知识、技能、能力都需要在实践行动中得以验证，理论与实践相结合是培养卓越教师的必经之路。许多优秀教师之所以优秀，是因为善于凭借经验将知识、技能、能力、态度等中间变量和行为这五大元素整合，生成自己独特的教育教学智慧。萬淑兰校长是特级、正高级教师，具备丰富的一线学校管理经验，区教育局多次邀请她参加各种政策文件的商讨，并让她加入“名校长工作室”，在思想与行动上带领区内其他一线校长携同发展。特级教师周丽珍有着丰富的语文教育教学实践经验，她担任学校教研主任，并以区“周丽珍小学语文名师农村工作站”为载体，制订了详细的年度工作方案，定期组织30多位语文青年骨干教师开展线上和线下的教研共同体活动，助力自身和工作站语文教师团队协同发展。砂子塘小学的孙瑛老师是“市卓越教师”“区金牌讲师”“白鸽讲师团成员”，同时是学校数学学科组的导师，还与同年级组两位青年教师抱团发展，在微课题研究、教学设计、评价标准等方面共建共享，齐头并进，形成了“搭台子—压担子—结果子”的良好局面。龚百凌老师是“市小学英语名师工作室成员”“区卓越教师”“学校英语教研组长”，她本身具备扎实的英语教学基本功，教学不同课型、不同教学内容的英语课都能做到游刃有余，课堂成为她绽放专业魅力的主阵地，她也在校内外拥有了大批粉丝。今年，学校建议她申报市级英语课题，期待她从一名教学经验型教师转向研究型教师。这些卓越教师在自己的实践岗位中扮演了多种角色，任务驱动激发了他们的内生力和内定力，他们在不断寻找到自身专业价值感的同时，也在学生学习、同行成长、学校内涵发展与建设中发挥着积极作用。
小学卓越教师是一支夯实基础教育的核心团队，也是践行高水平专业化教师队伍建设的主力军。针对小学卓越教师的特点和成长过程中出现的问题，我们可以制定卓越教师的专业标准，开展卓越教师专业培训活动，搭建卓越教师实践平台，给小学卓越教师的成长提供专业支持和政策保障。
参考文献：
[1]郑毓信.小学数学教师专业成长的“中国道路”[J].数学教育学报，2018，27（6）：1-6.
[2]张
关键词：小学;卓越教师;成长;策略
中图分类号：G625.1 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-27 文章编号：1674-120X（2020）30-0107-02
教育部于2010年启动卓越人才培养计划，基础教育改革对教师的职业素养和教师发展提出了更高的要求，对卓越教师的呼声越来越强。教师如何成为卓越教师，是摆在我们面前的重要课题。近年来，各级政府高度重视对卓越教师、骨干教师的培训，培训经费逐年倍增，特别是在国家级、省市地方的教师培训工作之中采用项目管理制，使得一大批优秀教师迅速成长。
笔者历经两年时间的跟踪研究，将本地区小学领域同水平学校、同学科中取得显著成就，并坚持在教育教学一线，具有一定的知晓度、美誉度、影响度的优秀教师或正在成长路上、努力追求卓越的教师作为研究对象，其中包括2名特级教师、正高级教师，4名市、区级卓越教师。尽管这些研究对象的工作岗位不同，但他们在学科教学、学科指导、学校管理方面都起到了示范引领作用。
一、小学卓越教师的特性
任何群体都存在自燃、易燃、可燃和不燃状态的学习者。首先，小学卓越教师就是自燃和易燃状态的学习者。他们有着强烈的求知欲和创造欲，积极向上、踏实肯学，他们倾向于自主学习、反思和实践，善于寻找和把握适合自己专业和职业发展的学习机会，自我调适能力强，把任何一次工作、生活的困难和挑战都视为自我历练和成长的机会，并擅长通过学习反思提升自己的专业智慧。彭海燕老师手写读书笔记超过10万字。陈瑛老师多年的教学和管理随笔超过40万字，还有近10万字的读书笔记。其次，他们还具有高度的责任心。高度的责任心来源于对教师职业的认同，教师的职责就是教书育人，他们将教育人的责任和使命牢记心中，对待学生有耐心和爱心，对待教学工作严谨细致，全心全意为学生的终身发展奠基。数学老师孙瑛发现许多学生会做题，但不会讲题，在语言表达和逻辑推理方面存在很大的问题，于是她开始进行“小老师话语系统”微课题研究，前后收集了600多人的学生习题讲解视频，并进行一一点评、记录和跟进指导。其间，还用心带领两位年轻教师一起参与，分阶段实施。一年多的研究与实践大幅提升了学生的逻辑思维能力和语言表达能力。再次，他们有坚持不懈的工作态度。他们秉承“没有最好，只有更好”的成長理念，能正确看待教育实践过程中遇到的挑战、压力和变化，并愿意通过反思自我、完善自我、改变自我去主动改善工作环境。疫情延期开学期间，龚百凌老师自己参与英语录课两节，还和陈瑛老师一起指导了六年级组内线上英语录课十四节，每周两节课，每一节课都会经历“集中研讨、细节指导、现场录课、视频剪辑、最终审核”环节，精致务实的工作态度为本次区域内的线上课程资源建设交了一份满意的答卷。最后，他们拥有乐于助人的品性。“夫仁者，己欲立而立人，己欲达而达人。”无论我们身处何处，位居何职，都要有一颗愿意成就他人之心。“耻独为君子”也提到一个人不能仅仅满足于个人修养，不能仅仅满足于独善其身，不能仅仅满足于个人高尚，更高的人生境界是不仅自己要做一个君子，做一个高尚的人，还要影响身边的人。卓越教师不仅要具备较为专业的知识、技能和能力，而且要拥有博大的胸怀和格局，乐于分享，愿意把较好的学科教学、学校管理经验分享给他人。万淑兰校长坚持写“校长周记”，与人分享每周的管理心得，以及学校师生和家长的感人故事，给阅读者传递着积极的教育观和价值观。陈瑛老师与多所学校分享微课题的研究心得，帮助更多的一线教师从经验型教师转变为研究型教师。
我们还可以用三个字来总体概括小学卓越教师的特性：第一个字是“爱”。爱是一切教育工作的出发点，他们热爱自己的职业、热爱自己的学生和同事。这些教育理念早已被人们认同，但很多教师只是“纸上谈兵”，并未在教育过程中践行，而卓越教师将关爱学生内化于心、外化于行，在精神上高度认同并在行为上显现。第二个字是“愿”。他们愿意主动学习和思考，愿意主动接受挑战和改变。第三个字是“信”。他们相信通过不断学习、不断积累，能帮助自己形成正确的价值理念，能将积极的价值判断和选择能力融入日常的工作和生活中，促进自身的专业发展。
二、小学卓越教师成长过程中的问题
通过跟踪研究，我们发现小学卓越教师在成长过程中主要存在三个方面的问题：一是教育信念方面的问题。一些优秀教师因在某个领域获奖无数，对个人专业发展有些迷茫、成长目标定位有偏差，导致后期缺乏积极性和职业奉献精神，不能实现持续发展。二是教育思想方面的问题。主要表现为：一些优秀教师对教育本质、教育思想、教师岗位、学校课程及教学还未能形成个人的独特见解，对教育实践过程中的问题背后所蕴藏的教育价值和意义无法很好地领悟。三是教育技能方面的问题。主要表现有：部分小学卓越教师没有掌握全面的教学技能，除了一般教学技能（口语、观察、书写等）、基本教学技能（提问、讲解、强化等）以外，卓越教师还应具备综合教学技能（组织、指导、评价等）和教学（管理）风格、技巧，以不断积累的实践经验和宽广的工作视野引领和指导更多的同行。
三、小学卓越教师的成长策略
（一）制定卓越教师专业标准，引领教师专业发展
教育部在2012年2月发布了《小学教师专业标准（试行）》，对小学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力提出了要求;同时建议把《小学教师专业标准（试行）》作为小学教师培养培训、教师管理的重要依据。这是从国家层面对小学教师提出的基本要求，是小学教师开展各项学校教育实践活动的基本准则。近些年，许多省市地方陆续开展卓越教师、教学名师、未来教育家、精英教师的遴选工作，主要围绕教学成绩、承担示范课、课题研究、论文著作发表、所获荣誉等方面提供相关资料。那么，卓越教师有什么标准呢？美国把“五项核心主张”作为优秀教师评定的标准，并具体制定了各学科不同学段的优秀教师评定标准。我国也应该根据目前教师队伍整体的发展情况制定自己的卓越教师评定标准，为教师的专业发展助力、导航，帮助普通教师寻找自身与卓越教师之间的差距，不断构建自己的知识结构和专业发展体系。 （二）开展卓越教师专业培训活动，促进教师持续发展
知识是不断更新的，许多领域知识的“半衰退期”为5年，即在学校学到的知识中有一半在5年内会过时。法国教育家保罗·朗格朗提出终身教育思想后，“持续性教师教育”理念被普遍接受，许多国家把“终身教育”思想与教师教育领域结合在一起，教师培训为教师的终身学习提供了全程服务和全方位支持。首先，教师应成为终身学习者，把工作、学习一体化，致力解决实际工作中的问题。其次，卓越教师已经达到教师专业发展的第一个高峰期，更应该养成自主学习习惯，适应相对持久的学习和变化过程。再次，精心开展卓越教师专业培训活动。各级教育行政部门、培训管理机构应针对卓越教师群体从培训需求分析、培训方案设计、培训课程开发、培训教学实施、培训管理实施和培训效果评估等方面系统地开展相关专业培训活动，让具有不同特质的卓越教师都能在专业培训中获得持续发展。近些年来，湖南省教育厅、省教师发展中心陆续推出湖南省未来教育家、湖南省青年精英教师、湖南省义务教育名师、湖南省教师培训师等高端研修项目，采用“递进式”集中培养模式，助推了大批卓越教师的成长。
（三）搭建卓越教师实践平台，助推教师深度发展
任何教学专业知识、技能、能力都需要在实践行动中得以验证，理论与实践相结合是培养卓越教师的必经之路。许多优秀教师之所以优秀，是因为善于凭借经验将知识、技能、能力、态度等中间变量和行为这五大元素整合，生成自己独特的教育教学智慧。萬淑兰校长是特级、正高级教师，具备丰富的一线学校管理经验，区教育局多次邀请她参加各种政策文件的商讨，并让她加入“名校长工作室”，在思想与行动上带领区内其他一线校长携同发展。特级教师周丽珍有着丰富的语文教育教学实践经验，她担任学校教研主任，并以区“周丽珍小学语文名师农村工作站”为载体，制订了详细的年度工作方案，定期组织30多位语文青年骨干教师开展线上和线下的教研共同体活动，助力自身和工作站语文教师团队协同发展。砂子塘小学的孙瑛老师是“市卓越教师”“区金牌讲师”“白鸽讲师团成员”，同时是学校数学学科组的导师，还与同年级组两位青年教师抱团发展，在微课题研究、教学设计、评价标准等方面共建共享，齐头并进，形成了“搭台子—压担子—结果子”的良好局面。龚百凌老师是“市小学英语名师工作室成员”“区卓越教师”“学校英语教研组长”，她本身具备扎实的英语教学基本功，教学不同课型、不同教学内容的英语课都能做到游刃有余，课堂成为她绽放专业魅力的主阵地，她也在校内外拥有了大批粉丝。今年，学校建议她申报市级英语课题，期待她从一名教学经验型教师转向研究型教师。这些卓越教师在自己的实践岗位中扮演了多种角色，任务驱动激发了他们的内生力和内定力，他们在不断寻找到自身专业价值感的同时，也在学生学习、同行成长、学校内涵发展与建设中发挥着积极作用。
小学卓越教师是一支夯实基础教育的核心团队，也是践行高水平专业化教师队伍建设的主力军。针对小学卓越教师的特点和成长过程中出现的问题，我们可以制定卓越教师的专业标准，开展卓越教师专业培训活动，搭建卓越教师实践平台，给小学卓越教师的成长提供专业支持和政策保障。
参考文献：
[1]郑毓信.小学数学教师专业成长的“中国道路”[J].数学教育学报，2018，27（6）：1-6.
[2]张