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小学生正处于幻想最丰富、精力正旺盛的时期，他们如果喜欢自己的班级，一定是班集体给了他自我表现的机会。因此，在班级管理中应该保留一块“空白”，让学生自由学习，不要干预过多；让学生自由体验，不要说教太多；让学生自由探究，不要束缚太多。下面笔者就班级管理中的留白艺术谈谈自己的见解。
一、班级管理留白的含义
格式塔心理学派认为，当人们观看一个不完满既有“空白”的现状时会情不自禁产生一种“内驱力”去填补完善那些“空白”，构建一个整体，从而达到内心平衡。在班级管理中留出“空白”，可以调动学生主动实践和探索，使班级形成一个和谐的整体。因此，班级管理中正确巧妙地运用留白艺术显得十分必要。
二、小学班级管理留白艺术手法的应用
小学班级管理的留白，不是教师简单地抽身而出，完全放手，而是一种精心设计的让学生通过填补空白得到自我锻炼和自我发展的教育方法。在班级管理中，教师应针对学生的实际情况做好引导，及时了解情况、妥善调控，这样留白才会产生积极效果。
（一）留出决策的“空白”
在班级管理中，有经验的老师绝不会惟我独尊、一手包办，最后集烦恼于一身，而是善于肯定学生是班级的主人，赋予学生制定班级规章制度和发表合理意见的权利。这样的就把决策的权利交给了学生。自然，学生的主人翁意识就得到了增强。
著名的教育工作者魏书生就班级管理说：“我发现自己的长处是善于商量，班级纪律不好，找班干部商量，大家帮我想了许多办法，用这些办法维持纪律，班级秩序比以前好多了。我不会开主题班会，又和学生们一起商量，大家帮我想出了提高班会质量的好办法。个别学生学农劳动时不积极，我和学生们商量出了开展劳动竞赛的办法，极大地调动了学生的劳动积极性。”
（二）留出管理的“空白”
把班级的管理权还给学生，培养一个能自己管理好自己的人，而不是能被别人管理好的人。苏霍姆林斯基认为，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。班级虽小，但来自各方面的工作却不少，因而管理起来千头万绪，如果所有的事情老师都事必躬亲，一手包揽，学生就如同温室里的幼苗一样失去锻炼的机会，将来就无法经风历雨；老师也会整日被事务缠身，必然忙忙碌碌，事倍功半。如果让学生参与班级事务，在班级中选出一些小管理員，让学生去分管不同的事务……这样使每个学生都有一方班级管理的天地，使他们对班级负有不可推卸的责任，这样就培养了学生的自制能力。
（三）留出评价的“空白”
班级管理中的一个重要环节是评价。评价可以使学生形成正确的舆论导向，隐性地规范学生的思想和行为。适时留出评价的空白，让学生通过自我评价去分辨是非，明辨道理，这样比教师高高在上的说教要具体形象得多，也更能在评价中获得情景性的感受。
1.对集体评价的留白
教师可以在评价中给学生留白，让学生在自评中形成良好的班风，即正确的舆论导向。在平时各项活动后，我注意指导学生自我检查和总结。通过自我检查，总结评比，学生既能看到自己的成绩，又能认识到自己的不足，从而促使其自主管理能力的不断提高。例如，利用每周班队活动课前的几分钟进行每周小结，由值日班长总结本周情况，表扬好的，指出不足，再提出新的要求。
2.对个体评价的留白
现在的小学生内心独立意识较强，平时班主任进行个别教育时却往往不遗余力，甚至苦口婆心，向学生步步紧逼，规劝该做什么不应该做什么，不给学生喘气的机会，这样易使学生产生逆反心理。问题就在于老师不愿退守，不肯把余地留给学生。
（1）唤起学生的危机感
在评价中留出“空白”，从而唤起学生的危机感，它是教育者运用创造性思维的策略，旨在激励学生奋起直追。如对一位学习不认真的同学指出：“你同桌最近学习很认真，进步很快”，这样在对比中唤起该生的危机感，实际上是留给学生一个改正或者提高的空间，这个空间尽管是由老师指出的，但填补或者展开这个空间的主体是学生自己。当然在运用这种方式时，特别要注意把握好分寸和时机，千万不要把危机夸张到不适当的地步，而且要严禁使用“你经常……”、“你和××一样坏”等忌语。
（2）开拓发展的空间
学生个体有着很强的可塑性，管理者不能用静止的观点看待。好生就“一俊遮百丑”，而差生则“一无是处”，这种评价是对教育对象的主观定格，势必造成不留一点余地的教育。教师应该用发展的观点作前瞻性的思考，给学生指明改进方向。例如：班主任王老师进教师上课，发现黑板上画着他的人头肖像，他说：“这幅画画得不错，如果这位同学能把他的才能用到学习上或用来帮助大家进步那就更好了。”于是她请那位不用功、淘气且自尊心强的“小画家”上来做习题，“小画家”便内疚地擦去肖像图。王老师的教育之所以成功，在于他用发展的观点看待“小画家”的现在和未来，把学习和画画联系起来，促使学生思考自己存在的问题和努力方向。
“还给孩子主人的权利”，小学班级管理留白的艺术就是把个体生命的主动权还给孩子，使孩子得到全新的教育。小学班级管理的工作视角，应该转移到深刻领悟学生特性的基础上，谈寻艺术化的工作，开创21世纪班级管理的新天地。
一、班级管理留白的含义
格式塔心理学派认为，当人们观看一个不完满既有“空白”的现状时会情不自禁产生一种“内驱力”去填补完善那些“空白”，构建一个整体，从而达到内心平衡。在班级管理中留出“空白”，可以调动学生主动实践和探索，使班级形成一个和谐的整体。因此，班级管理中正确巧妙地运用留白艺术显得十分必要。
二、小学班级管理留白艺术手法的应用
小学班级管理的留白，不是教师简单地抽身而出，完全放手，而是一种精心设计的让学生通过填补空白得到自我锻炼和自我发展的教育方法。在班级管理中，教师应针对学生的实际情况做好引导，及时了解情况、妥善调控，这样留白才会产生积极效果。
（一）留出决策的“空白”
在班级管理中，有经验的老师绝不会惟我独尊、一手包办，最后集烦恼于一身，而是善于肯定学生是班级的主人，赋予学生制定班级规章制度和发表合理意见的权利。这样的就把决策的权利交给了学生。自然，学生的主人翁意识就得到了增强。
著名的教育工作者魏书生就班级管理说：“我发现自己的长处是善于商量，班级纪律不好，找班干部商量，大家帮我想了许多办法，用这些办法维持纪律，班级秩序比以前好多了。我不会开主题班会，又和学生们一起商量，大家帮我想出了提高班会质量的好办法。个别学生学农劳动时不积极，我和学生们商量出了开展劳动竞赛的办法，极大地调动了学生的劳动积极性。”
（二）留出管理的“空白”
把班级的管理权还给学生，培养一个能自己管理好自己的人，而不是能被别人管理好的人。苏霍姆林斯基认为，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。班级虽小，但来自各方面的工作却不少，因而管理起来千头万绪，如果所有的事情老师都事必躬亲，一手包揽，学生就如同温室里的幼苗一样失去锻炼的机会，将来就无法经风历雨；老师也会整日被事务缠身，必然忙忙碌碌，事倍功半。如果让学生参与班级事务，在班级中选出一些小管理員，让学生去分管不同的事务……这样使每个学生都有一方班级管理的天地，使他们对班级负有不可推卸的责任，这样就培养了学生的自制能力。
（三）留出评价的“空白”
班级管理中的一个重要环节是评价。评价可以使学生形成正确的舆论导向，隐性地规范学生的思想和行为。适时留出评价的空白，让学生通过自我评价去分辨是非，明辨道理，这样比教师高高在上的说教要具体形象得多，也更能在评价中获得情景性的感受。
1.对集体评价的留白
教师可以在评价中给学生留白，让学生在自评中形成良好的班风，即正确的舆论导向。在平时各项活动后，我注意指导学生自我检查和总结。通过自我检查，总结评比，学生既能看到自己的成绩，又能认识到自己的不足，从而促使其自主管理能力的不断提高。例如，利用每周班队活动课前的几分钟进行每周小结，由值日班长总结本周情况，表扬好的，指出不足，再提出新的要求。
2.对个体评价的留白
现在的小学生内心独立意识较强，平时班主任进行个别教育时却往往不遗余力，甚至苦口婆心，向学生步步紧逼，规劝该做什么不应该做什么，不给学生喘气的机会，这样易使学生产生逆反心理。问题就在于老师不愿退守，不肯把余地留给学生。
（1）唤起学生的危机感
在评价中留出“空白”，从而唤起学生的危机感，它是教育者运用创造性思维的策略，旨在激励学生奋起直追。如对一位学习不认真的同学指出：“你同桌最近学习很认真，进步很快”，这样在对比中唤起该生的危机感，实际上是留给学生一个改正或者提高的空间，这个空间尽管是由老师指出的，但填补或者展开这个空间的主体是学生自己。当然在运用这种方式时，特别要注意把握好分寸和时机，千万不要把危机夸张到不适当的地步，而且要严禁使用“你经常……”、“你和××一样坏”等忌语。
（2）开拓发展的空间
学生个体有着很强的可塑性，管理者不能用静止的观点看待。好生就“一俊遮百丑”，而差生则“一无是处”，这种评价是对教育对象的主观定格，势必造成不留一点余地的教育。教师应该用发展的观点作前瞻性的思考，给学生指明改进方向。例如：班主任王老师进教师上课，发现黑板上画着他的人头肖像，他说：“这幅画画得不错，如果这位同学能把他的才能用到学习上或用来帮助大家进步那就更好了。”于是她请那位不用功、淘气且自尊心强的“小画家”上来做习题，“小画家”便内疚地擦去肖像图。王老师的教育之所以成功，在于他用发展的观点看待“小画家”的现在和未来，把学习和画画联系起来，促使学生思考自己存在的问题和努力方向。
“还给孩子主人的权利”，小学班级管理留白的艺术就是把个体生命的主动权还给孩子，使孩子得到全新的教育。小学班级管理的工作视角，应该转移到深刻领悟学生特性的基础上，谈寻艺术化的工作，开创21世纪班级管理的新天地。