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摘要：改革作文教学是语文新课标教学改革的要求之一。长期以来，在应试教育影响下，作文成为学生最头疼的事情，不少学生常常敷衍了事，甚至干脆不写作文，严重影响了语文成绩。这是同当前大力倡导的素质特别是以文素质提高相违背的。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。
关键词：新课标；作文教学；应试教育；素质教育；效率；开拓；创新
{中图分类号}G633.34
传统的作文教学强调范文教学，强调文章的篇章结构教学，这种教学看起来严谨而有条理，而事实上这种严谨和条理的结构是教师预先安排的，不是学生自己的东西，在这种教学模式中，学生按教师教给的篇章结构只能制造出千篇一律的枯燥无味的文章。学生的思维被局限了，表达被限制了，个性被抹杀了，长此以往，学生的写作热情会渐渐熄灭。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。在新课标理念的指导下，我们的作文教学有了更加广阔的空间。
一、教师应创设自由写作的氛围，鼓励学生大胆写作
《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，在写作中培养学生的创新精神。但作文批改由教师的“一言堂”，容易造成学生思维的局限。有时候学生会顾忌到这是老师要看的，哪些思想不能写进去，怕老师批评，这无疑就造成了一种无形的思想障碍，于是我们明明听到学生在课余交流时神采飞扬，语言个性十足，生动鲜活，可一到作文中去，立马变了个人，更多的是成人化的语言，四平八稳的思想。所以，教师应努力创设一种自由写作的氛围，做到“蹲下来”，平等对待学生，理解学生，对他们所表达的思想加以引导，加以鼓励，努力消除学生的惧怕心理，让学生自由表达思想和个性，大胆写出“诚实的、自己的语言”。
二、教师应教会学生思考，提升学生的文章内涵
美国教育家西奥多·海泊说：“要想说清楚，就必须想清楚；要想写得充分；就必须想得充分；要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想像。一个学生要想较好地写作，那他就必须更好地学习思考。这是一条规律，其它没有第二条路。”的确如此，我们在学生作文中经常会发现学生思维混乱，前言不搭后语，作文内容干巴，没有细节描写，情绪表达混乱，有很多问题是老师没法给他修改的，因为这实际上反映了学生没“想好”，匆忙下笔。教师应教学生注意观察生活中的现象，并由现象产生联想，在不相干的现象之间产生联系，尽量看到事物的本质，“把规矩的思想条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想”。
三、教师应为学生提供交流的平台，提高学生写作的兴趣
教师为批改作文，往往苦不堪言。然而事实上，很少有学生仔细琢磨老师的批改，绝大多数只是迅速看一看批评和等级而已。细细想来，这真是一种高耗低效的劳动。怎样才能更好地激发学生的兴趣，使教师和学生的劳动都发挥最大效益呢？
赞可夫认为，在整个作文过程中，作文评讲对于学生作文能力的提高起着非常积极的作用。采取何种方式评讲，怎样在评讲中激发学生的写作愿望，从而积极有效地提高作文教学效率，这是非常重要的一个环节，在实践教学中，我作了一些探索。
1、传统评讲式。由教师批改筛选出几篇“范文”，然后在全班朗读、评讲。长处是能够在短时间内让学生明白“这一次”作文该怎么写。但作为学生，仍是被动的，因为范文虽有它的“模范”之处，然而它却是它的作者的思想表达，更多的学生参与交流太少。
2、小组交流式。我校开展小班试验之初，我就采取一种“小组交流式”进行作文评讲，引起学生极大的兴趣，以至于每次的作文交流课成了他们最盼望的课，因为“又可以听到同学的好作文了”“又可以上台朗读自己的作文了”（学生日记）。具体的作法是：把学生分成若干小组，在组内轮流朗读自己的作文，大家共同提出修改意见，由组长把组内对每个同学的作文评点意见记录下来，在全班发表，这样，每个同学的作文状况都得到大家的关注，就会激发每个学生认真写作的愿望。谁都想自己的作文得到大家欣赏和认可。随后各组推荐本组优秀作品，在全班朗读，大家再评议，教师深入各组作一些细致的指导，作精要的点评，在这种方式中，教师是一个组织者、指导者和参与者。
3、开放交流式。实践中我发现在“小组交流式”评讲过程中，一些写作能力较差的学生难以得到展示的机会，他就感受不到写作带来的乐趣和成功感。有没有更好的办法可以让我们关注每个学生，让全体同学和老师都去重视他们的写作成果呢？新课程改革也为我们提供了新的思路。如《语文课程标准》对第四学段要求：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
我认为“开放式交流”是一种较好的方式，它更能体现“小班化教学”特色，体现新课程理念，充分利用老师和学生的资源，也利用了教室墙壁这一空间，每周开展一到两次“佳作广场”活动。具体作法是：在教室墙壁开辟“佳作广场”专栏留出足够的空间可以张贴每个学生的作文，在“广场”旁边开设“我欣赏……”，“我建议……”，“我对……说”等留言处，学生和教师利用课余时间自由浏览、阅读，可以在留言处写自己的点评，也可以在日记里写出自己的意见，经过两天或三四天的时间，再利用课堂上时间，每个学生都可发表对任何一篇文章的看法和建议，教师再做指导性总结评比。
这种交流方式能最大程度地提高学生参与意识与写作兴趣，从而提高作文教学的效率。
当然，到底怎样做才能收到更好的教学效果，这是教师需要不断探索的课题，教师要有不断开拓进取的精神，注重学习，创造性地开展工作，真正做到教学相长。
关键词：新课标；作文教学；应试教育；素质教育；效率；开拓；创新
{中图分类号}G633.34
传统的作文教学强调范文教学，强调文章的篇章结构教学，这种教学看起来严谨而有条理，而事实上这种严谨和条理的结构是教师预先安排的，不是学生自己的东西，在这种教学模式中，学生按教师教给的篇章结构只能制造出千篇一律的枯燥无味的文章。学生的思维被局限了，表达被限制了，个性被抹杀了，长此以往，学生的写作热情会渐渐熄灭。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。在新课标理念的指导下，我们的作文教学有了更加广阔的空间。
一、教师应创设自由写作的氛围，鼓励学生大胆写作
《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，在写作中培养学生的创新精神。但作文批改由教师的“一言堂”，容易造成学生思维的局限。有时候学生会顾忌到这是老师要看的，哪些思想不能写进去，怕老师批评，这无疑就造成了一种无形的思想障碍，于是我们明明听到学生在课余交流时神采飞扬，语言个性十足，生动鲜活，可一到作文中去，立马变了个人，更多的是成人化的语言，四平八稳的思想。所以，教师应努力创设一种自由写作的氛围，做到“蹲下来”，平等对待学生，理解学生，对他们所表达的思想加以引导，加以鼓励，努力消除学生的惧怕心理，让学生自由表达思想和个性，大胆写出“诚实的、自己的语言”。
二、教师应教会学生思考，提升学生的文章内涵
美国教育家西奥多·海泊说：“要想说清楚，就必须想清楚；要想写得充分；就必须想得充分；要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想像。一个学生要想较好地写作，那他就必须更好地学习思考。这是一条规律，其它没有第二条路。”的确如此，我们在学生作文中经常会发现学生思维混乱，前言不搭后语，作文内容干巴，没有细节描写，情绪表达混乱，有很多问题是老师没法给他修改的，因为这实际上反映了学生没“想好”，匆忙下笔。教师应教学生注意观察生活中的现象，并由现象产生联想，在不相干的现象之间产生联系，尽量看到事物的本质，“把规矩的思想条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想”。
三、教师应为学生提供交流的平台，提高学生写作的兴趣
教师为批改作文，往往苦不堪言。然而事实上，很少有学生仔细琢磨老师的批改，绝大多数只是迅速看一看批评和等级而已。细细想来，这真是一种高耗低效的劳动。怎样才能更好地激发学生的兴趣，使教师和学生的劳动都发挥最大效益呢？
赞可夫认为，在整个作文过程中，作文评讲对于学生作文能力的提高起着非常积极的作用。采取何种方式评讲，怎样在评讲中激发学生的写作愿望，从而积极有效地提高作文教学效率，这是非常重要的一个环节，在实践教学中，我作了一些探索。
1、传统评讲式。由教师批改筛选出几篇“范文”，然后在全班朗读、评讲。长处是能够在短时间内让学生明白“这一次”作文该怎么写。但作为学生，仍是被动的，因为范文虽有它的“模范”之处，然而它却是它的作者的思想表达，更多的学生参与交流太少。
2、小组交流式。我校开展小班试验之初，我就采取一种“小组交流式”进行作文评讲，引起学生极大的兴趣，以至于每次的作文交流课成了他们最盼望的课，因为“又可以听到同学的好作文了”“又可以上台朗读自己的作文了”（学生日记）。具体的作法是：把学生分成若干小组，在组内轮流朗读自己的作文，大家共同提出修改意见，由组长把组内对每个同学的作文评点意见记录下来，在全班发表，这样，每个同学的作文状况都得到大家的关注，就会激发每个学生认真写作的愿望。谁都想自己的作文得到大家欣赏和认可。随后各组推荐本组优秀作品，在全班朗读，大家再评议，教师深入各组作一些细致的指导，作精要的点评，在这种方式中，教师是一个组织者、指导者和参与者。
3、开放交流式。实践中我发现在“小组交流式”评讲过程中，一些写作能力较差的学生难以得到展示的机会，他就感受不到写作带来的乐趣和成功感。有没有更好的办法可以让我们关注每个学生，让全体同学和老师都去重视他们的写作成果呢？新课程改革也为我们提供了新的思路。如《语文课程标准》对第四学段要求：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
我认为“开放式交流”是一种较好的方式，它更能体现“小班化教学”特色，体现新课程理念，充分利用老师和学生的资源，也利用了教室墙壁这一空间，每周开展一到两次“佳作广场”活动。具体作法是：在教室墙壁开辟“佳作广场”专栏留出足够的空间可以张贴每个学生的作文，在“广场”旁边开设“我欣赏……”，“我建议……”，“我对……说”等留言处，学生和教师利用课余时间自由浏览、阅读，可以在留言处写自己的点评，也可以在日记里写出自己的意见，经过两天或三四天的时间，再利用课堂上时间，每个学生都可发表对任何一篇文章的看法和建议，教师再做指导性总结评比。
这种交流方式能最大程度地提高学生参与意识与写作兴趣，从而提高作文教学的效率。
当然，到底怎样做才能收到更好的教学效果，这是教师需要不断探索的课题，教师要有不断开拓进取的精神，注重学习，创造性地开展工作，真正做到教学相长。