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摘 要：“成长教育”呵护生命的存在，尊重生命体的自然生长性，形成自己的教育框架。我校秉承这一办学理念，积极推动幼儿的身心发展，为他们的幸福成长保驾护航。
关键词：成长教育；儿童
中图分类号：G625.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）13-017-2
康德谈教育时说过，一棵长在旷野中的树，无拘无束，没有制约，于是枝枝杈杈就会疯长，就不能成才。怎么让儿童在成长过程中既能顺其自然，又能符合基本的社会规范呢？康德说，那就是树林中的树，既能顺其自然，又有其他树相互制约、相互影响，于是就能挺拔向上，主动汲取着大自然赏赐给自己的阳光和雨露，展示着自己的魅力和姿态。这种内在萌发的主动性是其生命最主要的特征。洪泽县实验小学的“成长教育”正是遵循天性探究儿童的主动发展。“成长教育”呵护生命的存在，尊重生命体的自然生长性，形成自己的教育框架。
一、重审生命成长价值，办学理论生本化
我们围绕“人”的成长需要，重审生命成长价值，以“让我们一生幸福成长”作为学校使命，追求人的生存价值——成长，追求人的生存意义——一生幸福，也追求大教育观——家长、孩子和教师一起成长。以“共享成长”为办学理念，崇尚让每个人追求成长、享受成长、促进成长，也让学校、家庭、社会共同享受成长。以“向上”作为学校精神，追求时时向上，事事向上。以“顺应人的成长规律，促进师生健康发展”作为教育理念，引导教师在教育或教学过程中要向着这个方向迈进，提醒教师在教育教学过程中要遵循它的要求去做，激发教师在教育教学过程中要追寻它的理念实践，熏染教师在教育教学过程中要内化它的境界。以“做最好的自己”为校训，期盼学校、教师和学生都成为“最好的自己”。倡导“做学创合一”的校风，引导广大师生形成独特的精神风貌：做中学，学中创；做事、学习和创造合为一体；做人、学习和创业合为一体。追求“自然、自觉”的学习境界，期望大家在“自然状态”下的“自然成长”、“自觉成长”。
二、建构生命成长路径，促进教育内容生本化
环境，让儿童参与设计：环境文化是学校的第一印象，更是滋养儿童幸福成长的“牛奶和蜜”。为让校园到处流淌着“牛奶和蜜”，我校依据儿童的需要和未来社会发展趋势，围绕促进“成长”的主题文化，以“立志、修身、生智、健体”为核心，从“地、墙、空”全方位规划，精心设计建筑、景点和绿化，全力优化促进儿童“身体发育”、“智慧生长”、“情感丰富”、“道德提升”的学校环境，把学校建成“共享成长的乐园”。每班教室门旁的“雅志窗”，展示的是孩子自己编写的成长报。润泽楼和滋养楼的后墙壁上是请书法家把孩子喜欢的古诗词和《论语》题写出来，雕刻在大理石上，并取名为“言志壁”和“论语墙”，让孩子在玩耍时也能受到诗词和古典文化的熏陶。润泽楼前方的科学长廊里，不但张贴了我国现代著名科学家的画像和奋发图强的事迹，而且介绍我国“飞天”的发展历程，还展示学生创新节自己制作的作品，以此激发孩子向科学家学习，热爱科学，勤奋学习，学好本领，报效祖国。教室走廊里悬挂的励志匾上的内容都是孩子自己撰写的教育格言。雨露楼和滋生楼之间的广场上，师生设计的“小天鹅”成长舞台，喻示着鸿鹄之志在这里起航。让校园说孩子的话。
课程，让儿童参与建构：现代课程理论认为孩子只有主动参与建构和学习课程，才能全面认识、理解、掌握和运用课程，才能让课程内化为自己的成长素养。因此，学年初，我校给每位孩子发放了“校本课程开设意见书”，征求孩子对校本课程开设的意见，然后组织人员对每个年级孩子的意见进行归类，在此基础上进行筛选，最后，根据学校的实际情况，确定本年级开设的校本课程。目前，我校课程分为必修和选修两类。必修内容为：每个年级每周开一节古诗赏读课、一节校园英语课、一节篮球课。选修内容有：体育类、实用技术类、音乐类、美术类、家政类、课外阅读、生活数学等多个科目。每个年级开设十多门选修课程。让孩子根据自己的兴趣爱好自选两门课程，每学年开学时选择一次，年级组将孩子选择的课程进行归类，按照课程重新编班上课，每周二、四下午的最后一节课确定为校本课程选修课，全校孩子都“跑班上课”——同一个年级选学相同课程的孩子集中到同一个班级授课；不同年级基础差不多的孩子也调到一个班级上课，以此培养特长，彰显个性。
课堂，让孩子自主学习：近年来，我校以课堂教学为阵地，以提高教学质量为中心，不断深化课堂教学改革，优化课堂教学方式：把“教”转化为“学”，让“课堂”成为学生自主学习的“学堂”。课前，引导学生自主预习。教师根据学生原有知识和能力、课程标准要求和教材内容以及自己对教材理解和把握等设计“预习指导”。这个“预习指导”既体现教材知识点，也关注智慧生长点；既有阅读教材，也有动手操作，还有社会实践；既有共性指导预习，也有个性自主预习。通过“预习指导”引导学生预习，把学生能“学会的”和“会学的”都让他们自己学习，“学不会的”和“不会学的”带到课堂共同探究。课上，引导学生自主探究。为了促进真正探究，在具体操作方式上，重点践行“自问自探”教学法：让学生自己“学出问题”，自己“解决问题”，在问题的建构和解决中成长。课后，引导学生自主实践。课堂学习不是教学的全部，每节课后，根据教学内容引导学生链接生活，引发学生再生问题，让他们带着问题走近生活，走入书海，走向实践，在生活实践中成长。随着我校基于预习状态下的以“自问自探”为主的成长课堂研究的推进，逐步从“教本”课堂走向“学本”课堂，教学也越来越回归本质—学会学习，关注学生自主发展、个性发展、充分发展、全面发展。让学生自主学，让学生相互教，让学生学会学习，最终促进学生有效学习。
活动，让孩子自我参与：一是选好成长活动载体。学校成立红领巾督查站，培养孩子自我约束和自主管理能力。督查员由每班品学兼优的学生担任，每日对学生的养成教育进行督查，周小结，月评比，学期奖惩兑现；学校每年还通过让学生参与设计、组织、评奖的“艺体节”、“英语节”、“创新节”、“读书节”，激发了学生的学习兴趣，给学生提供了展示自我的空间。二是优化成长活动形式。图书由孩子自主选择，自主阅读，自主交流；晨会、班会由孩子组织，先由轮值班干主持，再由中心发言人发言，然后，其他同学各抒己见；升旗仪式、红领巾广播班级轮流主持，为尽可能多的人搭建平台，使更多的人得到锻炼；学校还通过自己对照标准撰写竞选词，进行特长展示参加十佳“小绅士”、十佳“小淑女”竞选活动，促进孩子健全人格养成。三是丰富成长活动内容。加强社团建设：学生社团组织是学生开展各项活动的重要机构，也是孩子自我教育、自我表现、自我调节、自我完善、自我管理、自我发展的重要组织。近年来，我校先后成立了“大湖娃少儿文学院”、“大湖娃少儿艺术院”、“大湖娃少儿科学院”、“万里行社会实践班”、大湖娃棋社、大湖娃广播站等社团组织。琴棋书画奏成了他们成长的美妙乐曲；笔墨纸砚绘就了他们成长的生动画卷。营造校本“四节”文化：三月份“英语节”，五月份“艺体节”，十月份“读书节”，十二月份“科技创新节”，不仅给孩子带来成长机遇，增添成长细胞，而且使学校活动文化序列化，清晰化，促进孩子全面发展，健康成长。践行体验文化：组织万里行社会实践班利用周六时间深入社区、厂矿、乡村、园区、名胜、博物馆等地参观、调查、访问，了解本地民情风俗、丰富物产，激发孩子热爱家乡的情感；利用暑假组织孩子参加红色军营，深入社区寻访“江苏创造”，组织网上读书活动，开阔孩子眼界，锻炼孩子意志，张扬孩子个性，发展孩子特长。其他还有完善礼仪文化、建构“游戏文化”等等。
三、服务生命成长需要，推进教育管理生本化
强化评价引领，自我申报奖项：素质教育追求的宗旨是让每个孩子最大限度地发展自己的能力和潜能，实现自己的目标，而不是让每个人都达到同一标准。我校改革传统的用分数评价学生素质的办法，用“做最好的自己”作为尺子评价孩子。不要求每个孩子都成为“最好的”，但是追求每个孩子都成为“更好的”；不对每个孩子进行横向比，而让他们自己和自己的昨天进行纵向比，一看发展，比谁的进步大。二看潜力，比谁的努力程度高。每年年初孩子根据自己的兴趣、爱好、特长制订自己个人发展计划，申报个人设置的奖项，年末，学校尊重孩子的发展需要，寻找他们的闪光点，挖掘他们的特点，从思想品德、文化素质、身心健康三个大方面三十个小方面颁发奖状，不仅使那些学习好的孩子得到了奖状，劳动好、卫生好、唱歌好的孩子也得到了奖状，每个孩子都在成长，人人都有奖状，个个都是成功者！
加强物品管理，促进物尽其用：物品的添置、物品的摆放位置等方面都考虑到方便孩子。自然设备随时用，篮球管理到班，音乐室、美术室使用定年级、定教师，实验器材摆外面，图书，班级、个人都可借用，可借到班级，也可借到家，每天有读书时，每周有读书日，每年有读书节。教室内安装触摸电脑，孩子只要用手一触摸，便可知晓天下事。
用成长定义教育，构建适合人生命成长的文化，促进每个人以自己的方式成长。走进我校，你会发现每个孩子都很活跃，每个孩子都很有生气。走在校园里，让你感觉到的多变的是活动的内容与方式，不变的是活动中蕴含的儿童文化。孩子们在校园中享受童年成长的欢乐，为他们一生幸福涂上底色。校园已成为孩子们“成长的圣地”，“成才的摇篮”。
（说明：该文获2015省教科院中小学管理优秀论文评比一等奖，未曾发表）
[参考文献]
[1]杨九俊.幸福教育的样子.江苏凤凰教育出版社，2014（07）.
[2]李建成.成长，教育的一种定义.人民教育，2010（1516）.
关键词：成长教育；儿童
中图分类号：G625.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）13-017-2
康德谈教育时说过，一棵长在旷野中的树，无拘无束，没有制约，于是枝枝杈杈就会疯长，就不能成才。怎么让儿童在成长过程中既能顺其自然，又能符合基本的社会规范呢？康德说，那就是树林中的树，既能顺其自然，又有其他树相互制约、相互影响，于是就能挺拔向上，主动汲取着大自然赏赐给自己的阳光和雨露，展示着自己的魅力和姿态。这种内在萌发的主动性是其生命最主要的特征。洪泽县实验小学的“成长教育”正是遵循天性探究儿童的主动发展。“成长教育”呵护生命的存在，尊重生命体的自然生长性，形成自己的教育框架。
一、重审生命成长价值，办学理论生本化
我们围绕“人”的成长需要，重审生命成长价值，以“让我们一生幸福成长”作为学校使命，追求人的生存价值——成长，追求人的生存意义——一生幸福，也追求大教育观——家长、孩子和教师一起成长。以“共享成长”为办学理念，崇尚让每个人追求成长、享受成长、促进成长，也让学校、家庭、社会共同享受成长。以“向上”作为学校精神，追求时时向上，事事向上。以“顺应人的成长规律，促进师生健康发展”作为教育理念，引导教师在教育或教学过程中要向着这个方向迈进，提醒教师在教育教学过程中要遵循它的要求去做，激发教师在教育教学过程中要追寻它的理念实践，熏染教师在教育教学过程中要内化它的境界。以“做最好的自己”为校训，期盼学校、教师和学生都成为“最好的自己”。倡导“做学创合一”的校风，引导广大师生形成独特的精神风貌：做中学，学中创；做事、学习和创造合为一体；做人、学习和创业合为一体。追求“自然、自觉”的学习境界，期望大家在“自然状态”下的“自然成长”、“自觉成长”。
二、建构生命成长路径，促进教育内容生本化
环境，让儿童参与设计：环境文化是学校的第一印象，更是滋养儿童幸福成长的“牛奶和蜜”。为让校园到处流淌着“牛奶和蜜”，我校依据儿童的需要和未来社会发展趋势，围绕促进“成长”的主题文化，以“立志、修身、生智、健体”为核心，从“地、墙、空”全方位规划，精心设计建筑、景点和绿化，全力优化促进儿童“身体发育”、“智慧生长”、“情感丰富”、“道德提升”的学校环境，把学校建成“共享成长的乐园”。每班教室门旁的“雅志窗”，展示的是孩子自己编写的成长报。润泽楼和滋养楼的后墙壁上是请书法家把孩子喜欢的古诗词和《论语》题写出来，雕刻在大理石上，并取名为“言志壁”和“论语墙”，让孩子在玩耍时也能受到诗词和古典文化的熏陶。润泽楼前方的科学长廊里，不但张贴了我国现代著名科学家的画像和奋发图强的事迹，而且介绍我国“飞天”的发展历程，还展示学生创新节自己制作的作品，以此激发孩子向科学家学习，热爱科学，勤奋学习，学好本领，报效祖国。教室走廊里悬挂的励志匾上的内容都是孩子自己撰写的教育格言。雨露楼和滋生楼之间的广场上，师生设计的“小天鹅”成长舞台，喻示着鸿鹄之志在这里起航。让校园说孩子的话。
课程，让儿童参与建构：现代课程理论认为孩子只有主动参与建构和学习课程，才能全面认识、理解、掌握和运用课程，才能让课程内化为自己的成长素养。因此，学年初，我校给每位孩子发放了“校本课程开设意见书”，征求孩子对校本课程开设的意见，然后组织人员对每个年级孩子的意见进行归类，在此基础上进行筛选，最后，根据学校的实际情况，确定本年级开设的校本课程。目前，我校课程分为必修和选修两类。必修内容为：每个年级每周开一节古诗赏读课、一节校园英语课、一节篮球课。选修内容有：体育类、实用技术类、音乐类、美术类、家政类、课外阅读、生活数学等多个科目。每个年级开设十多门选修课程。让孩子根据自己的兴趣爱好自选两门课程，每学年开学时选择一次，年级组将孩子选择的课程进行归类，按照课程重新编班上课，每周二、四下午的最后一节课确定为校本课程选修课，全校孩子都“跑班上课”——同一个年级选学相同课程的孩子集中到同一个班级授课；不同年级基础差不多的孩子也调到一个班级上课，以此培养特长，彰显个性。
课堂，让孩子自主学习：近年来，我校以课堂教学为阵地，以提高教学质量为中心，不断深化课堂教学改革，优化课堂教学方式：把“教”转化为“学”，让“课堂”成为学生自主学习的“学堂”。课前，引导学生自主预习。教师根据学生原有知识和能力、课程标准要求和教材内容以及自己对教材理解和把握等设计“预习指导”。这个“预习指导”既体现教材知识点，也关注智慧生长点；既有阅读教材，也有动手操作，还有社会实践；既有共性指导预习，也有个性自主预习。通过“预习指导”引导学生预习，把学生能“学会的”和“会学的”都让他们自己学习，“学不会的”和“不会学的”带到课堂共同探究。课上，引导学生自主探究。为了促进真正探究，在具体操作方式上，重点践行“自问自探”教学法：让学生自己“学出问题”，自己“解决问题”，在问题的建构和解决中成长。课后，引导学生自主实践。课堂学习不是教学的全部，每节课后，根据教学内容引导学生链接生活，引发学生再生问题，让他们带着问题走近生活，走入书海，走向实践，在生活实践中成长。随着我校基于预习状态下的以“自问自探”为主的成长课堂研究的推进，逐步从“教本”课堂走向“学本”课堂，教学也越来越回归本质—学会学习，关注学生自主发展、个性发展、充分发展、全面发展。让学生自主学，让学生相互教，让学生学会学习，最终促进学生有效学习。
活动，让孩子自我参与：一是选好成长活动载体。学校成立红领巾督查站，培养孩子自我约束和自主管理能力。督查员由每班品学兼优的学生担任，每日对学生的养成教育进行督查，周小结，月评比，学期奖惩兑现；学校每年还通过让学生参与设计、组织、评奖的“艺体节”、“英语节”、“创新节”、“读书节”，激发了学生的学习兴趣，给学生提供了展示自我的空间。二是优化成长活动形式。图书由孩子自主选择，自主阅读，自主交流；晨会、班会由孩子组织，先由轮值班干主持，再由中心发言人发言，然后，其他同学各抒己见；升旗仪式、红领巾广播班级轮流主持，为尽可能多的人搭建平台，使更多的人得到锻炼；学校还通过自己对照标准撰写竞选词，进行特长展示参加十佳“小绅士”、十佳“小淑女”竞选活动，促进孩子健全人格养成。三是丰富成长活动内容。加强社团建设：学生社团组织是学生开展各项活动的重要机构，也是孩子自我教育、自我表现、自我调节、自我完善、自我管理、自我发展的重要组织。近年来，我校先后成立了“大湖娃少儿文学院”、“大湖娃少儿艺术院”、“大湖娃少儿科学院”、“万里行社会实践班”、大湖娃棋社、大湖娃广播站等社团组织。琴棋书画奏成了他们成长的美妙乐曲；笔墨纸砚绘就了他们成长的生动画卷。营造校本“四节”文化：三月份“英语节”，五月份“艺体节”，十月份“读书节”，十二月份“科技创新节”，不仅给孩子带来成长机遇，增添成长细胞，而且使学校活动文化序列化，清晰化，促进孩子全面发展，健康成长。践行体验文化：组织万里行社会实践班利用周六时间深入社区、厂矿、乡村、园区、名胜、博物馆等地参观、调查、访问，了解本地民情风俗、丰富物产，激发孩子热爱家乡的情感；利用暑假组织孩子参加红色军营，深入社区寻访“江苏创造”，组织网上读书活动，开阔孩子眼界，锻炼孩子意志，张扬孩子个性，发展孩子特长。其他还有完善礼仪文化、建构“游戏文化”等等。
三、服务生命成长需要，推进教育管理生本化
强化评价引领，自我申报奖项：素质教育追求的宗旨是让每个孩子最大限度地发展自己的能力和潜能，实现自己的目标，而不是让每个人都达到同一标准。我校改革传统的用分数评价学生素质的办法，用“做最好的自己”作为尺子评价孩子。不要求每个孩子都成为“最好的”，但是追求每个孩子都成为“更好的”；不对每个孩子进行横向比，而让他们自己和自己的昨天进行纵向比，一看发展，比谁的进步大。二看潜力，比谁的努力程度高。每年年初孩子根据自己的兴趣、爱好、特长制订自己个人发展计划，申报个人设置的奖项，年末，学校尊重孩子的发展需要，寻找他们的闪光点，挖掘他们的特点，从思想品德、文化素质、身心健康三个大方面三十个小方面颁发奖状，不仅使那些学习好的孩子得到了奖状，劳动好、卫生好、唱歌好的孩子也得到了奖状，每个孩子都在成长，人人都有奖状，个个都是成功者！
加强物品管理，促进物尽其用：物品的添置、物品的摆放位置等方面都考虑到方便孩子。自然设备随时用，篮球管理到班，音乐室、美术室使用定年级、定教师，实验器材摆外面，图书，班级、个人都可借用，可借到班级，也可借到家，每天有读书时，每周有读书日，每年有读书节。教室内安装触摸电脑，孩子只要用手一触摸，便可知晓天下事。
用成长定义教育，构建适合人生命成长的文化，促进每个人以自己的方式成长。走进我校，你会发现每个孩子都很活跃，每个孩子都很有生气。走在校园里，让你感觉到的多变的是活动的内容与方式，不变的是活动中蕴含的儿童文化。孩子们在校园中享受童年成长的欢乐，为他们一生幸福涂上底色。校园已成为孩子们“成长的圣地”，“成才的摇篮”。
（说明：该文获2015省教科院中小学管理优秀论文评比一等奖，未曾发表）
[参考文献]
[1]杨九俊.幸福教育的样子.江苏凤凰教育出版社，2014（07）.
[2]李建成.成长，教育的一种定义.人民教育，2010（1516）.