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【摘要】书法教师的书写示范在中小学书法教育的课堂教学中起着至关重要的作用。提高教师的书写示范的能力，充分发挥书写示范的作用，全方位抓住书写示范的机会，从各方面促进书法教师达成优质高效的书写示范，提升书法课堂教学质量，“五育”并举，全面发展素质教育。
【关键词】书法教师;书写示范;策略
【中图分类号】G42
【文献标志码】B
【文章编号】1005-6009（ 2020） 77-0032-04
【作者简介】杨旭，江苏省常州市清潭实验小学（江苏常州，213161）教师，书法教师，江苏省书法家协会会员，常州市教育书法协会副秘书长，常州市青年书法家协会理事、教育指导委员会副主任，常州市钟楼区书法教研员。
在课堂教学中，教师的示范尤为重要。课堂目标顺利达成的机智导引，课堂环节顺势推动的流畅进行，课堂内容高效完成的稳步开展……这些都离不开教师高质量、有成效的示范引领。
中小学书法教育以语文课程中的识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融人书法审美和书法文化教育。中小学书法教育的实践性和人文性，决定了书法教师需要提升书写示范的能力，并充分运用提供或自主创造的书写示范的机会，发挥书写示范的作用。
一、提升书写示范能力
（一）专注经典碑帖
书法在点画用笔、结体取势、章法布局三个方面各自所应有的基本原理、法则及其表现方法与技巧，都集中存留和体现在历代优秀碑帖中，临习这些优秀碑帖是后人汲取书法营养，继承和发扬中国传统文化的根本保证。厚植经典，方能汲古润今，临摹经典碑帖是书法学习的重要内容和基本途径，书法教师理应更加专注于此。
经典碑帖久看不厌，其魅力延续千年，这也是书法教师汲取营养的最肥沃的土壤。
中小学书法教育课堂教学主要以楷书教学为主，原因有二：一是书写规范性;二是与硬笔过渡的便捷性。书法教师以楷书临习为主要学习方向，同步辅以其他书体的提升，形成书写的渗透滋养和融会贯通。
撷取经典后便是有效的书写练习，书法教师书写水准的提升必然直接有利于更好地开展课堂教学。遵循正确的书写方法，并行之大量有效的练习，苦练基本技能。教师自己要有扎实的书写功底，并找到书写时运笔的感觉，掌握变化规律，才能够给学生做出示范。
（二）博览书学著作
文字是记录语言承载信息的符号，历朝历代字体的演变和书法论著大多通过文字的形式记录下来。厚重的书法史，传奇的书家经历，被人津津乐道的学书典故，这些都在书法史和书法著作中。
博览书法群书，有益于书法教师从文化的角度认识和了解书法，铭刻文化基因，以史为鉴，指导我们当今的书法实践和书法思考，提升书法教师的人文修养。内化而后外显，内在的修为积淀通过显性的书写示范表现出来。
中小学书法教育的课堂教学必须遵循学科课堂教学的规律和原理。因此，教育教学理论类书籍同样不可或缺。认识教育现象，解释教育问题，指导教育实践，做出合理教育预测，提升教育教学有效性……这都是书法教育理论给书法教师的指导和帮助。完善理论学养，形成较为整体的、连贯的、闭环式学识积淀。
读书万卷，厚积薄发，下笔才能有如神助，这同样适用于书法教师。
（三）毛笔硬笔兼修
中小学书法教育包括硬笔教学和毛笔教学，小学一、二年级侧重于硬笔教学，小学三至六年級贯穿硬笔写字教学的同时，更侧重于毛笔教学。
中学年段在渗透毛笔书写技法的同时，引入书法欣赏，加强学书感悟和交流体会。因此，身为书法教师，硬笔书写技能和毛笔书写技能的掌握和提升都同样重要。
硬笔书写工具从铅笔到钢笔水笔，书写纸张从田字格到方格横线，书写速度从规范到有一定的速度，书写字形从端正楷书到通行行楷等系列转变。
毛笔书写要求逐级递增，实则是要求书法教师熟悉并掌握各年段的硬笔教学、毛笔教学的目标和要求。同时，打通硬笔和毛笔因书写工具不同而形成的书写壁垒，研究从正楷到行楷的过渡转换策略，“软（笔）硬（笔）”兼施，互为补充，教师精研通晓之后，才可以通过讲解示范，授之于生。
（四）讲解声情并茂
书法教师的书写示范看似是“写”的过程，其实更重要的是需要“讲”的配合。
教师从字帖中读到了什么，所以要这样写;教师为什么会这样写，是怎样人纸表现的;教师写到这里的时候会想到什么，思维是如何关联拓展的;教师单字或整幅写完后，又怎样自我反思……这些不是无声的书写能概括、传递、分享给学生的，而是需要书法教师用简洁明了、专业到位的语言进行描述和表达，从而达到真正的示范目的。
在书法课堂中，听觉配合视觉，紧紧抓住了学生的课堂注意力，从而提升了学生思维的敏感度、充实了活跃度。学生在观摩书法教师书写示范的时候边看、边听、边思、边书空，充分调动眼、耳、脑、手的作用，充分利用课堂教学的单位时间，提高课堂学习效率。教师敢说、会说、能说，也是从属于书写示范能力的必备技能。
二、发挥书写示范作用
（一）倡导展大书写，醒目直观
毛笔书法教材所选例字出自古代经典原帖，如果书法教师的书写示范与其同样大小，学生难免看不清、辨不明、析不透，尤其是会对用笔方法含糊、辨识不清，不知其所以然。如果书法教师能将例字在黑板上展大书写，则可以避免这一弊端。
第一种方法，书法教师可以将毛笔饱蘸清水直接在黑板示范。一般而言，一节课的课堂容量大约是三至四个新授生字。清水留痕，不会即刻挥发干透，所以书法教师需要根据所写字数，合理安排布局好黑板书写示范空间，可以画框稍做分栏划界，这样也有助于提醒学生书写之前必须看清楚单字所在格子空间内的布局要求。 第二种方法，书法教师可以在黑板上先吸附薄薄的较为平整的毛毡，再吸挂上示范所用的毛边纸或宣纸，可以整张折格，也可以整张裁开，单张单次书写。两种都是展大示范的常用方法，醒目直观的同时要求书法教师有较高的书写示范能力，对较大号毛笔的控制能力和垂直书写时候用（水）墨的能力。
学生和教师是同向书写，这样学生就能更好地观摩。书法教师在示范的时候边写边讲解，定位置、看高低、比宽窄、轻重粗细对比、块面空间大小、平正斜侧取势等，这些都通过书法教师的讲解与示范一一体现出来。
在教师的指引点拨之下，学生想明白、看清楚、得体会，然后再试写。这样细节处理展现得淋漓尽致，细微表现放大得清晰明了，学生在得其要领后，方能从容落笔。
（二）运用实物投影.清晰展示
黑板展大书写需要悬腕悬肘执笔而书，这对于一部分不适应此种方法示范的书法教师具有一定的难度。因此，书法教师也可以借靠展台浮托小臂，在实物投影下进行示范书写。通过实物投影展现细腻的用笔，同时辅以详细的讲解，以此达到书写示范的良好效果。
书法教师的书写示范不仅仅体现在例字的书写上，同时还体现在学生练习的批改备注中。采用实物投影的投射功能，不仅能及时反馈课堂显性教学成果，让学生在观察和比对中牢固课堂重难点，更能将教师书写示范改写直接呈现。毛笔蘸取红墨水或国画红色颜料，将需要调整的部分在实物投影下直接改写，通过红、黑两色强烈对比，加深学生学习记忆。
（三）借助现代技术，取长补短
书法教师的书写示范具有瞬间性的特点。单字书写从第一笔的起笔到最后一笔的收笔总时长约为三分钟。写完后，学生需要在脑海中回顾教师书写示范所讲所写的全部过程后，凭借记忆，独立完成试写。
短时记忆具有衰退的特点，瞬间性记忆留痕更少，书法教师的书写示范效果会大大减弱。教师示范一次，学生是很难领悟的，只有通过多次的示范讲解，才能突破难点。借助现代技术，将教师书写示范录屏，学生在试写的过程中循环播放，不断地重复教师书写示范的重难点，让“瞬间”可“重演”，让“遗漏”再“重复”。
书法教师的书写示范具有单一性的特点。一般情况下，教师在一节课上所写的内容相对有限，但是作品的形式多种多样：横幅气势，竖幅沉稳，斗方雅致。由于课堂时间的原因，往往只能用一种书体书写呈现。教师是否可以做好充分的准备工作来拓宽学生的作品创作思路呢？
我们可以有针对性的搜集相关视频资料，适时地在课堂上播出，这样弥补了现场示范的单一性，延展教师示范的宽度，学生思路打开，课堂内容多样且精彩。取现代技术之长，补传统课堂之弱，变单调为丰富，一切为书法课堂服务。
三、重视书写示范机会
（一）发挥板书作用，潜移默化
示范书写，不仅存在于书法课堂，还存在于每一节课堂中，更体现在每一位教师在黑板上的每一次书写。课题是较大的字，正文提纲是较小的字，每一篇板书其实都是一篇作品的谋篇布局。
教师美的板书，可以给予学生美的享受。多媒体展示的字再美，也比不上能够欣赏到自己的老师一笔一画创造美的过程。
如果说书法课堂是书法教师有意识的引导，“教”学生如何规范有法地写字，那么每节课的示范板书是对学生润物细无声的书法写字教学的渗透。
教师在黑板上的每一次落笔都不可以随意，因为这都是示众的书写。学高为师、身正为范，教师的板书应当是掷地有声、下笔成形的示范。
（二）重视每次示范，教学相长
示范书写，不仅在黑板上，在教室墙面的宣传标题中，在学生作业的批注里……每一份手写的书面文字都是教师的示范。
教师的写字态度、写字水平会对学生产生潜移默化的影响。教师的书写，都可能成为学生模仿的对象，很可能影响一个学生一生的写字水平。由此可见，教师的每一次书写都非常重要。
学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自省也;知困，然后能自强也。故日教学相长也。每一次书法写字教学活动，书法教师知不足，而后提升，促进教学相长。
（三）小黑板大力量，日積月累
相对于日常课堂的大黑板，每位教师，尤其是语文教师应该每人必备一块小黑板，成为常年书写练习与示范的随身工具。
校内或全区组织教师定期书写指定内容，或诗句或文段。勤奋向上的教师们会反复试写多遍，推敲章法，锤炼笔法，逐行逐字，一一过关，直至完成自己满意的带有落款的粉笔习作。小黑板上的教师粉笔字作品或拍照做成线上展示，或实物依次排开，一行行、一列列、一面面，定期展示。一块块看似精巧的小黑板，展示的是书写的力量，体现的是水滴石穿的日日积累。
书法教师的书写示范在中小学书法教育的课堂教学中起着至关重要的作用，而示范成效的高低直接关联到书法课堂教学的实际效果。重视书写示范的作用，提升书写示范的能力，合理抓住每一次书写示范的机会，事半功倍的达到或超出预设的书写示范效果。以此，更好地的践行《中小学书法教育指导纲要》中“发挥教师的示范作用”这一实施建议与要求。
中小学书法教育进课表进课堂，需要在书法教师优质高效的书写示范指导下，进一步激发学生学习书法的兴趣和热情，进一步发挥书法教育对提高学生汉字书写能力的水平和能力，进一步培养学生文化修养和审美情趣，坚持“五育”并举，坚定文化自信，传承并弘扬中华优秀传统文化。
【关键词】书法教师;书写示范;策略
【中图分类号】G42
【文献标志码】B
【文章编号】1005-6009（ 2020） 77-0032-04
【作者简介】杨旭，江苏省常州市清潭实验小学（江苏常州，213161）教师，书法教师，江苏省书法家协会会员，常州市教育书法协会副秘书长，常州市青年书法家协会理事、教育指导委员会副主任，常州市钟楼区书法教研员。
在课堂教学中，教师的示范尤为重要。课堂目标顺利达成的机智导引，课堂环节顺势推动的流畅进行，课堂内容高效完成的稳步开展……这些都离不开教师高质量、有成效的示范引领。
中小学书法教育以语文课程中的识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融人书法审美和书法文化教育。中小学书法教育的实践性和人文性，决定了书法教师需要提升书写示范的能力，并充分运用提供或自主创造的书写示范的机会，发挥书写示范的作用。
一、提升书写示范能力
（一）专注经典碑帖
书法在点画用笔、结体取势、章法布局三个方面各自所应有的基本原理、法则及其表现方法与技巧，都集中存留和体现在历代优秀碑帖中，临习这些优秀碑帖是后人汲取书法营养，继承和发扬中国传统文化的根本保证。厚植经典，方能汲古润今，临摹经典碑帖是书法学习的重要内容和基本途径，书法教师理应更加专注于此。
经典碑帖久看不厌，其魅力延续千年，这也是书法教师汲取营养的最肥沃的土壤。
中小学书法教育课堂教学主要以楷书教学为主，原因有二：一是书写规范性;二是与硬笔过渡的便捷性。书法教师以楷书临习为主要学习方向，同步辅以其他书体的提升，形成书写的渗透滋养和融会贯通。
撷取经典后便是有效的书写练习，书法教师书写水准的提升必然直接有利于更好地开展课堂教学。遵循正确的书写方法，并行之大量有效的练习，苦练基本技能。教师自己要有扎实的书写功底，并找到书写时运笔的感觉，掌握变化规律，才能够给学生做出示范。
（二）博览书学著作
文字是记录语言承载信息的符号，历朝历代字体的演变和书法论著大多通过文字的形式记录下来。厚重的书法史，传奇的书家经历，被人津津乐道的学书典故，这些都在书法史和书法著作中。
博览书法群书，有益于书法教师从文化的角度认识和了解书法，铭刻文化基因，以史为鉴，指导我们当今的书法实践和书法思考，提升书法教师的人文修养。内化而后外显，内在的修为积淀通过显性的书写示范表现出来。
中小学书法教育的课堂教学必须遵循学科课堂教学的规律和原理。因此，教育教学理论类书籍同样不可或缺。认识教育现象，解释教育问题，指导教育实践，做出合理教育预测，提升教育教学有效性……这都是书法教育理论给书法教师的指导和帮助。完善理论学养，形成较为整体的、连贯的、闭环式学识积淀。
读书万卷，厚积薄发，下笔才能有如神助，这同样适用于书法教师。
（三）毛笔硬笔兼修
中小学书法教育包括硬笔教学和毛笔教学，小学一、二年级侧重于硬笔教学，小学三至六年級贯穿硬笔写字教学的同时，更侧重于毛笔教学。
中学年段在渗透毛笔书写技法的同时，引入书法欣赏，加强学书感悟和交流体会。因此，身为书法教师，硬笔书写技能和毛笔书写技能的掌握和提升都同样重要。
硬笔书写工具从铅笔到钢笔水笔，书写纸张从田字格到方格横线，书写速度从规范到有一定的速度，书写字形从端正楷书到通行行楷等系列转变。
毛笔书写要求逐级递增，实则是要求书法教师熟悉并掌握各年段的硬笔教学、毛笔教学的目标和要求。同时，打通硬笔和毛笔因书写工具不同而形成的书写壁垒，研究从正楷到行楷的过渡转换策略，“软（笔）硬（笔）”兼施，互为补充，教师精研通晓之后，才可以通过讲解示范，授之于生。
（四）讲解声情并茂
书法教师的书写示范看似是“写”的过程，其实更重要的是需要“讲”的配合。
教师从字帖中读到了什么，所以要这样写;教师为什么会这样写，是怎样人纸表现的;教师写到这里的时候会想到什么，思维是如何关联拓展的;教师单字或整幅写完后，又怎样自我反思……这些不是无声的书写能概括、传递、分享给学生的，而是需要书法教师用简洁明了、专业到位的语言进行描述和表达，从而达到真正的示范目的。
在书法课堂中，听觉配合视觉，紧紧抓住了学生的课堂注意力，从而提升了学生思维的敏感度、充实了活跃度。学生在观摩书法教师书写示范的时候边看、边听、边思、边书空，充分调动眼、耳、脑、手的作用，充分利用课堂教学的单位时间，提高课堂学习效率。教师敢说、会说、能说，也是从属于书写示范能力的必备技能。
二、发挥书写示范作用
（一）倡导展大书写，醒目直观
毛笔书法教材所选例字出自古代经典原帖，如果书法教师的书写示范与其同样大小，学生难免看不清、辨不明、析不透，尤其是会对用笔方法含糊、辨识不清，不知其所以然。如果书法教师能将例字在黑板上展大书写，则可以避免这一弊端。
第一种方法，书法教师可以将毛笔饱蘸清水直接在黑板示范。一般而言，一节课的课堂容量大约是三至四个新授生字。清水留痕，不会即刻挥发干透，所以书法教师需要根据所写字数，合理安排布局好黑板书写示范空间，可以画框稍做分栏划界，这样也有助于提醒学生书写之前必须看清楚单字所在格子空间内的布局要求。 第二种方法，书法教师可以在黑板上先吸附薄薄的较为平整的毛毡，再吸挂上示范所用的毛边纸或宣纸，可以整张折格，也可以整张裁开，单张单次书写。两种都是展大示范的常用方法，醒目直观的同时要求书法教师有较高的书写示范能力，对较大号毛笔的控制能力和垂直书写时候用（水）墨的能力。
学生和教师是同向书写，这样学生就能更好地观摩。书法教师在示范的时候边写边讲解，定位置、看高低、比宽窄、轻重粗细对比、块面空间大小、平正斜侧取势等，这些都通过书法教师的讲解与示范一一体现出来。
在教师的指引点拨之下，学生想明白、看清楚、得体会，然后再试写。这样细节处理展现得淋漓尽致，细微表现放大得清晰明了，学生在得其要领后，方能从容落笔。
（二）运用实物投影.清晰展示
黑板展大书写需要悬腕悬肘执笔而书，这对于一部分不适应此种方法示范的书法教师具有一定的难度。因此，书法教师也可以借靠展台浮托小臂，在实物投影下进行示范书写。通过实物投影展现细腻的用笔，同时辅以详细的讲解，以此达到书写示范的良好效果。
书法教师的书写示范不仅仅体现在例字的书写上，同时还体现在学生练习的批改备注中。采用实物投影的投射功能，不仅能及时反馈课堂显性教学成果，让学生在观察和比对中牢固课堂重难点，更能将教师书写示范改写直接呈现。毛笔蘸取红墨水或国画红色颜料，将需要调整的部分在实物投影下直接改写，通过红、黑两色强烈对比，加深学生学习记忆。
（三）借助现代技术，取长补短
书法教师的书写示范具有瞬间性的特点。单字书写从第一笔的起笔到最后一笔的收笔总时长约为三分钟。写完后，学生需要在脑海中回顾教师书写示范所讲所写的全部过程后，凭借记忆，独立完成试写。
短时记忆具有衰退的特点，瞬间性记忆留痕更少，书法教师的书写示范效果会大大减弱。教师示范一次，学生是很难领悟的，只有通过多次的示范讲解，才能突破难点。借助现代技术，将教师书写示范录屏，学生在试写的过程中循环播放，不断地重复教师书写示范的重难点，让“瞬间”可“重演”，让“遗漏”再“重复”。
书法教师的书写示范具有单一性的特点。一般情况下，教师在一节课上所写的内容相对有限，但是作品的形式多种多样：横幅气势，竖幅沉稳，斗方雅致。由于课堂时间的原因，往往只能用一种书体书写呈现。教师是否可以做好充分的准备工作来拓宽学生的作品创作思路呢？
我们可以有针对性的搜集相关视频资料，适时地在课堂上播出，这样弥补了现场示范的单一性，延展教师示范的宽度，学生思路打开，课堂内容多样且精彩。取现代技术之长，补传统课堂之弱，变单调为丰富，一切为书法课堂服务。
三、重视书写示范机会
（一）发挥板书作用，潜移默化
示范书写，不仅存在于书法课堂，还存在于每一节课堂中，更体现在每一位教师在黑板上的每一次书写。课题是较大的字，正文提纲是较小的字，每一篇板书其实都是一篇作品的谋篇布局。
教师美的板书，可以给予学生美的享受。多媒体展示的字再美，也比不上能够欣赏到自己的老师一笔一画创造美的过程。
如果说书法课堂是书法教师有意识的引导，“教”学生如何规范有法地写字，那么每节课的示范板书是对学生润物细无声的书法写字教学的渗透。
教师在黑板上的每一次落笔都不可以随意，因为这都是示众的书写。学高为师、身正为范，教师的板书应当是掷地有声、下笔成形的示范。
（二）重视每次示范，教学相长
示范书写，不仅在黑板上，在教室墙面的宣传标题中，在学生作业的批注里……每一份手写的书面文字都是教师的示范。
教师的写字态度、写字水平会对学生产生潜移默化的影响。教师的书写，都可能成为学生模仿的对象，很可能影响一个学生一生的写字水平。由此可见，教师的每一次书写都非常重要。
学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自省也;知困，然后能自强也。故日教学相长也。每一次书法写字教学活动，书法教师知不足，而后提升，促进教学相长。
（三）小黑板大力量，日積月累
相对于日常课堂的大黑板，每位教师，尤其是语文教师应该每人必备一块小黑板，成为常年书写练习与示范的随身工具。
校内或全区组织教师定期书写指定内容，或诗句或文段。勤奋向上的教师们会反复试写多遍，推敲章法，锤炼笔法，逐行逐字，一一过关，直至完成自己满意的带有落款的粉笔习作。小黑板上的教师粉笔字作品或拍照做成线上展示，或实物依次排开，一行行、一列列、一面面，定期展示。一块块看似精巧的小黑板，展示的是书写的力量，体现的是水滴石穿的日日积累。
书法教师的书写示范在中小学书法教育的课堂教学中起着至关重要的作用，而示范成效的高低直接关联到书法课堂教学的实际效果。重视书写示范的作用，提升书写示范的能力，合理抓住每一次书写示范的机会，事半功倍的达到或超出预设的书写示范效果。以此，更好地的践行《中小学书法教育指导纲要》中“发挥教师的示范作用”这一实施建议与要求。
中小学书法教育进课表进课堂，需要在书法教师优质高效的书写示范指导下，进一步激发学生学习书法的兴趣和热情，进一步发挥书法教育对提高学生汉字书写能力的水平和能力，进一步培养学生文化修养和审美情趣，坚持“五育”并举，坚定文化自信，传承并弘扬中华优秀传统文化。