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【摘 要】本文提出高职数控技术专业人才培养模式要主动对接产业转型发展带来的人才需求变化，以广西现代职业技术学院为例，基于CDIO工程教育理念，探索数控技术专业教学改革的系列问题。
【关键词】数控技术专业 CDIO 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）12C-0159-02
当前先进制造技术被不断应用，我国机械制造业在快速升级转型，企业生产一线的岗位需求也在发生改变。《中国制造2025》制定了质量为先、创新驱动的发展方向。国家鼓励支持创新创业，社会对创新人才的需求在不断增加。新形势要求新的教育理念，对传统的数控专业人才的培养模式改革迫在眉睫。
CDIO工程教育模式即构思、设计、实现、运作，其继承和发扬了20多年来国际工程教育改革的理念，制定出具备可操作性的标准，构建了系统化的课程体系。汕头大学等一批院校成为中国CDIO模式试点高校，这些学校的教学改革取得了系列成果。
2015年数控技术专业被列为广西现代职业技术学院实施CDIO工程教育模式改革研究与实践的试点专业。我院以就业为导向，以服务本地区机械制造行业人才需求为目标，结合学校的发展定位，引入CDIO理念，推进数控技术专业教学改革。
一、数控技术专业教学现状分析
（一）课程教学不适应职业岗位的要求
通过对广西多家机械制造企业进行调研，数据分析得出今后企业对低端技能劳动者需求明显下降，高技能人才需求不断提高。企业反馈的信息指出我院的数控专业课程体系已经不能适应企业生产技术的发展，实践课程教学脱离生产实际。课程体系没有形成系统，课程特色不够鲜明。
我校近年招生规模不断扩大，数控实训室建设滞后，客观上存在学生多数控设备少的矛盾。開设的实验课以演示性、验证性为主，模拟仿真训练多，上机床实践操作少。数控设备不能满足工业产品生产的要求，项目训练方式陈旧单调。客观存在项目技术要求和质量要求低，以完成教学任务、应付考试为目标等问题。这些不利于形成学生主动学习、积极探索的学习氛围，影响对学生的创新能力、工程实践能力的培养。
（二）学生能力、素质与企业对员工的要求有差距
通过对我院近几年数控专业毕业生的就业质量进行跟踪调查，发现毕业生的经验、技能不足，到企业后一般要进行培训后才能上岗。学校还要重视学生团队协作、爱岗敬业、自主学习等素质的培养，因为经验可以积累、技术可以磨练，可是职业素质、工匠精神决定了个人的提升高度和发展空间。
二、CDIO模式下数控专业教学改革思路
在CDIO工程教育模式下培养技术技能人才符合高职的教育目标，为此我院数控技术专业开展以项目为引导的CDIO工程教育模式改革，目前已完成专业教改立项、完成部分基于CDIO理念的专业课程建设，开发了多个CDIO工程项目。
（一）基于CDIO，构建一体化课程体系
高职院校数控专业就是为社会培养技术技能型人才。对数控专业进行改革，要切合实际，积极适应市场的需求，及时调整、更新和充实教学内容，调整专业课的理论难度，增加实操环节，力求学生具备管理能力、数控维修、编程能力，达到数控高级工以及更高的水平，这样才符合高职培养的目标，才能培养符合社会需要的工程技术人才。
高职院校数控技术专业主要有数控工艺员、数控机床操作工、数控设备管理与维修工等就业岗位。通过对数控技术专业毕业生初次就业岗位、发展岗位研究分析，提炼典型工作内容和岗位能力要求，构建“做中学、学中做”的课程教学模式。课程设计要同时兼顾基础课和专业课，又要打破学科垂直的课程体系，我院数控技术专业根据CDIO的基本原理，按照“构思—设计—实施—运行”的思路，构建以项目为导向，以能力为目标的一体化课程体系。学生参与项目的整个实施过程，用工程的思维方式学习，专业课程教学效果得到极大提升。
按照能力递进规律，按三个阶段组织实施教学。第一阶段是“工程入门”。通过基础课程、通识课程培养学生职业道德，让学生及早了解专业、职业及工程，激发学生学习兴趣。第二阶段是“工程专项”。通过专业核心课程培养学生核心职业素质和职业能力。教学中融入企业文化，引入企业标准，实现“教学做一体”。培养学生的识图、检验和编制工艺、加工操作、工装夹具制作、数控及机器人编程、数控维修等职业核心能力。通过项目化学习，培养学生的质量意识和安全意识。通过团队合作完成项目，培养学生团队协作精神和工作责任心。第三阶段“工程综合”。通过综合实训、毕业设计、机械创新设计大赛培养学生的综合职业能力。校企联合制定训练项目，按照企业的具体要求进行有针对性的补充、应用与提升，帮助学生获得适应特定企业具体工作岗位要求的工作能力和职业素质，提升职业技术综合运用能力。
（二）一体化CDIO学习的教学工厂
我院充分发挥河池市职业教育集团的作用，拓宽校企合作渠道，建立了上汽通用五菱汽车股份有限公司、柳州长虹数控设备有限公司、江苏昆山巨林科教实业有限公司等多个数控专业的校内外实训基地。校企共建集教、学、做、产、研为一体的实训基地，实现实践教学与企业生产紧密对接。实训基地分为教学基地、合作基地、校外顶岗实习基地三个层次，可满足专业认知、真实的制造工作项目、企业顶岗实习。
建设真实生产的教学工厂型数控加工实训基地和理实一体化的数控维修实训室。理论知识、实践技能融入每个课程项目，学生需要深入学习、不断实践及分组合作完成工作任务。以学生为中心组织教学，工学交替的教学模式适合高职生的特点，有利于激发学生学习的积极性、增加学生学习的成就感，有利于加深学生对课程知识的理解、强化学生的职业技能。
通过对数控专业职业岗位人才需求调研，我院数控专业教师与企业工程技术人员合作开发实践训练项目。项目以企业典型产品为载体，由简单到复杂，按真实的生产场景组织教学，做到专业知识与岗位技能对接、教学过程与生产过程对接。 （三）教师CDIO能力
CDIO工程教育模式要求教师除了有扎实的理论专业知识，还应具备工程背景及工程能力。教师职业资格基本要求为高级工，并以技师、高级技师为主。教师的CDIO能力将会直接影响专业教学改革的成败。
学校建立“双师型教师”培养机制，鼓励专业教师参加机械行业培训、企业挂职、带学生下企业顶岗实习，积累实践经验，提高技能水平。聘用或引进企业高水平的工程师为学校的兼职教师，通过承担实训课教学，提升执教水平。
校企双方互建“工作站”，为学校专任教师到企业实践、企业兼职教师到学校任课提供工作保障，确保工作成效和可持续发展。
（四）CDIO多元化能力考核
CDIO工程教学模式的效果需要一个多元化的评价体系，才能科学地评价学生的学习效果，全面反映学生掌握各种知识及技能的程度以及综合能力。结合数控专业课程的特点，CDIO评价机制注重过程评价、能力评价，鼓励创新。成立由专任教师、企业人员、学生代表组成的项目考评小组，负责项目各个环节实施的过程性评价和结果性评价。部分实践性强的课程还可以将考核评价与职业资格证书、技能大赛成绩挂钩，给学生充分展示自我、发挥特长的空间。
三、CDIO教学改革成效
我院借鉴CDIO工程教育模式，开展数控技术专业教学改革，取得了显著的效果。在技能抽查中，数控专业学生的成绩明显提升，学生考取职业资格证书的通过率也大幅提高。学生积极参加各项技能大赛，两年来共获得广西职业院校技能大赛一等奖1项，大学生创新设计大赛广西赛区一等奖2项、二等奖3项。毕业生的就业质量、平均薪酬以及企业用人单位对毕业生的满意度都明显提高。
专业建设是一项复杂的系统性工程，通过引入CDIO工程教育模式，我们构建了一体化的数控技术专业课程体系，建设了紧密对接企业生产实际的一体化工程实践场所。基于CDIO理念的教学改革充分激发了学生的学习兴趣，同时促进了教师工程能力的提升，教与学形成良性互动，得到全院师生的广泛好评。
【参考文献】
[1]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）
[2]顧佩华，沈民奋，李升平.从CDIO到E IP-CDIO：汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究，2008（1）
[3]陶勇芳，商存慧.CDIO大纲对高等工科教育创新的启示[J].中国高教研究，2006（11）
[4]管志光，苗秋华.基于CDIO机械电子工程专业人才培养模式改革与探索[J].中国现代教育装备，2015（12）
[5]陈春林，朱张青.基于CDIO教育理念的工程学科教育改革与实践[J].教育与现代化，2010（3）
【作者简介】岑 华（1977— ），男，广西现代职业技术学院讲师，研究方向：机械制造及其自动化；林春宇（1986— ），男，广西现代职业技术学院讲师，研究方向：机械设计与制造；兰小光（1964— ），男，广西现代职业技术学院工程师，研究方向：机械设计与制造。
（责编 丁 梦）
【关键词】数控技术专业 CDIO 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）12C-0159-02
当前先进制造技术被不断应用，我国机械制造业在快速升级转型，企业生产一线的岗位需求也在发生改变。《中国制造2025》制定了质量为先、创新驱动的发展方向。国家鼓励支持创新创业，社会对创新人才的需求在不断增加。新形势要求新的教育理念，对传统的数控专业人才的培养模式改革迫在眉睫。
CDIO工程教育模式即构思、设计、实现、运作，其继承和发扬了20多年来国际工程教育改革的理念，制定出具备可操作性的标准，构建了系统化的课程体系。汕头大学等一批院校成为中国CDIO模式试点高校，这些学校的教学改革取得了系列成果。
2015年数控技术专业被列为广西现代职业技术学院实施CDIO工程教育模式改革研究与实践的试点专业。我院以就业为导向，以服务本地区机械制造行业人才需求为目标，结合学校的发展定位，引入CDIO理念，推进数控技术专业教学改革。
一、数控技术专业教学现状分析
（一）课程教学不适应职业岗位的要求
通过对广西多家机械制造企业进行调研，数据分析得出今后企业对低端技能劳动者需求明显下降，高技能人才需求不断提高。企业反馈的信息指出我院的数控专业课程体系已经不能适应企业生产技术的发展，实践课程教学脱离生产实际。课程体系没有形成系统，课程特色不够鲜明。
我校近年招生规模不断扩大，数控实训室建设滞后，客观上存在学生多数控设备少的矛盾。開设的实验课以演示性、验证性为主，模拟仿真训练多，上机床实践操作少。数控设备不能满足工业产品生产的要求，项目训练方式陈旧单调。客观存在项目技术要求和质量要求低，以完成教学任务、应付考试为目标等问题。这些不利于形成学生主动学习、积极探索的学习氛围，影响对学生的创新能力、工程实践能力的培养。
（二）学生能力、素质与企业对员工的要求有差距
通过对我院近几年数控专业毕业生的就业质量进行跟踪调查，发现毕业生的经验、技能不足，到企业后一般要进行培训后才能上岗。学校还要重视学生团队协作、爱岗敬业、自主学习等素质的培养，因为经验可以积累、技术可以磨练，可是职业素质、工匠精神决定了个人的提升高度和发展空间。
二、CDIO模式下数控专业教学改革思路
在CDIO工程教育模式下培养技术技能人才符合高职的教育目标，为此我院数控技术专业开展以项目为引导的CDIO工程教育模式改革，目前已完成专业教改立项、完成部分基于CDIO理念的专业课程建设，开发了多个CDIO工程项目。
（一）基于CDIO，构建一体化课程体系
高职院校数控专业就是为社会培养技术技能型人才。对数控专业进行改革，要切合实际，积极适应市场的需求，及时调整、更新和充实教学内容，调整专业课的理论难度，增加实操环节，力求学生具备管理能力、数控维修、编程能力，达到数控高级工以及更高的水平，这样才符合高职培养的目标，才能培养符合社会需要的工程技术人才。
高职院校数控技术专业主要有数控工艺员、数控机床操作工、数控设备管理与维修工等就业岗位。通过对数控技术专业毕业生初次就业岗位、发展岗位研究分析，提炼典型工作内容和岗位能力要求，构建“做中学、学中做”的课程教学模式。课程设计要同时兼顾基础课和专业课，又要打破学科垂直的课程体系，我院数控技术专业根据CDIO的基本原理，按照“构思—设计—实施—运行”的思路，构建以项目为导向，以能力为目标的一体化课程体系。学生参与项目的整个实施过程，用工程的思维方式学习，专业课程教学效果得到极大提升。
按照能力递进规律，按三个阶段组织实施教学。第一阶段是“工程入门”。通过基础课程、通识课程培养学生职业道德，让学生及早了解专业、职业及工程，激发学生学习兴趣。第二阶段是“工程专项”。通过专业核心课程培养学生核心职业素质和职业能力。教学中融入企业文化，引入企业标准，实现“教学做一体”。培养学生的识图、检验和编制工艺、加工操作、工装夹具制作、数控及机器人编程、数控维修等职业核心能力。通过项目化学习，培养学生的质量意识和安全意识。通过团队合作完成项目，培养学生团队协作精神和工作责任心。第三阶段“工程综合”。通过综合实训、毕业设计、机械创新设计大赛培养学生的综合职业能力。校企联合制定训练项目，按照企业的具体要求进行有针对性的补充、应用与提升，帮助学生获得适应特定企业具体工作岗位要求的工作能力和职业素质，提升职业技术综合运用能力。
（二）一体化CDIO学习的教学工厂
我院充分发挥河池市职业教育集团的作用，拓宽校企合作渠道，建立了上汽通用五菱汽车股份有限公司、柳州长虹数控设备有限公司、江苏昆山巨林科教实业有限公司等多个数控专业的校内外实训基地。校企共建集教、学、做、产、研为一体的实训基地，实现实践教学与企业生产紧密对接。实训基地分为教学基地、合作基地、校外顶岗实习基地三个层次，可满足专业认知、真实的制造工作项目、企业顶岗实习。
建设真实生产的教学工厂型数控加工实训基地和理实一体化的数控维修实训室。理论知识、实践技能融入每个课程项目，学生需要深入学习、不断实践及分组合作完成工作任务。以学生为中心组织教学，工学交替的教学模式适合高职生的特点，有利于激发学生学习的积极性、增加学生学习的成就感，有利于加深学生对课程知识的理解、强化学生的职业技能。
通过对数控专业职业岗位人才需求调研，我院数控专业教师与企业工程技术人员合作开发实践训练项目。项目以企业典型产品为载体，由简单到复杂，按真实的生产场景组织教学，做到专业知识与岗位技能对接、教学过程与生产过程对接。 （三）教师CDIO能力
CDIO工程教育模式要求教师除了有扎实的理论专业知识，还应具备工程背景及工程能力。教师职业资格基本要求为高级工，并以技师、高级技师为主。教师的CDIO能力将会直接影响专业教学改革的成败。
学校建立“双师型教师”培养机制，鼓励专业教师参加机械行业培训、企业挂职、带学生下企业顶岗实习，积累实践经验，提高技能水平。聘用或引进企业高水平的工程师为学校的兼职教师，通过承担实训课教学，提升执教水平。
校企双方互建“工作站”，为学校专任教师到企业实践、企业兼职教师到学校任课提供工作保障，确保工作成效和可持续发展。
（四）CDIO多元化能力考核
CDIO工程教学模式的效果需要一个多元化的评价体系，才能科学地评价学生的学习效果，全面反映学生掌握各种知识及技能的程度以及综合能力。结合数控专业课程的特点，CDIO评价机制注重过程评价、能力评价，鼓励创新。成立由专任教师、企业人员、学生代表组成的项目考评小组，负责项目各个环节实施的过程性评价和结果性评价。部分实践性强的课程还可以将考核评价与职业资格证书、技能大赛成绩挂钩，给学生充分展示自我、发挥特长的空间。
三、CDIO教学改革成效
我院借鉴CDIO工程教育模式，开展数控技术专业教学改革，取得了显著的效果。在技能抽查中，数控专业学生的成绩明显提升，学生考取职业资格证书的通过率也大幅提高。学生积极参加各项技能大赛，两年来共获得广西职业院校技能大赛一等奖1项，大学生创新设计大赛广西赛区一等奖2项、二等奖3项。毕业生的就业质量、平均薪酬以及企业用人单位对毕业生的满意度都明显提高。
专业建设是一项复杂的系统性工程，通过引入CDIO工程教育模式，我们构建了一体化的数控技术专业课程体系，建设了紧密对接企业生产实际的一体化工程实践场所。基于CDIO理念的教学改革充分激发了学生的学习兴趣，同时促进了教师工程能力的提升，教与学形成良性互动，得到全院师生的广泛好评。
【参考文献】
[1]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）
[2]顧佩华，沈民奋，李升平.从CDIO到E IP-CDIO：汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究，2008（1）
[3]陶勇芳，商存慧.CDIO大纲对高等工科教育创新的启示[J].中国高教研究，2006（11）
[4]管志光，苗秋华.基于CDIO机械电子工程专业人才培养模式改革与探索[J].中国现代教育装备，2015（12）
[5]陈春林，朱张青.基于CDIO教育理念的工程学科教育改革与实践[J].教育与现代化，2010（3）
【作者简介】岑 华（1977— ），男，广西现代职业技术学院讲师，研究方向：机械制造及其自动化；林春宇（1986— ），男，广西现代职业技术学院讲师，研究方向：机械设计与制造；兰小光（1964— ），男，广西现代职业技术学院工程师，研究方向：机械设计与制造。
（责编 丁 梦）