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摘 要：文言文阅读理解教学一直是高中语文教学的重点和难点所在，而随着我国语文教学改革的不断深化，更要求教师能够转变传统教学观念，为高中语文文言文阅读理解教学注入更加长效且鲜活的机制，从而推动高中语文文言文教学质量的全面提升。在本文之中，我们首先对高中文言文阅读理解教学的现状进行了深入的探究，然后从实际情况出发，提出了高中语文文言文阅读理解教学的有效对策，希望能对我国高中语文教学水平的全面提升起到一定的推动作用。
关键词：高中语文;文言文;阅读理解
一、 高中文言文閱读理解教学现状
从目前来看，很多高中生并没有认识到文言文学习活动开展的重要性，甚至有很多学生认为文言文学习没有任何意义，这也使高中生不愿意投入到文言文阅读理解学习活动之中，学生的学习热情也难以得到全面激发。在当前的高中生眼中，文言文就是枯燥、无趣、因循守旧的代名词。中华文明有着五千年的风雨历程，包含了无数的典籍，而在这之中，除了通俗文学以及白话小说之外，大部分的文化都是以文言文的形式加以记载的，因此想要对中华民族传统文化有着更加深入和细致的了解，就必须强化文言文的学习活动。
除此之外，高中生也没有养成良好的文言文学习习惯，不知道如何更加有效的开展文言文学习活动。很多学生认为文言文的内容较为枯燥，晦涩难懂，而学习方法只有死记硬背，围绕着字词的意思去开展文言文学习活动，这也导致学生的学习方法陷入一定的误区，最终走向机械化学习的方向。在这种学习模式之下，学生难以通过高中文言文阅读理解学习获得更加愉悦的学习体验，最终会使学生产生更加严重的逆反心理，彻底降低了高中语文文言文的教学水平。
另外，教师的教学方法也存在着不科学的地方，很多教师的教学对策难以对学生的主要问题加以解决，有些教师往往一味地进行句词的翻译练习，导致整个教学活动缺乏应有的针对性。在高中文言文教学活动之中，很多教师往往会对几个字或者词进行深入分析，让学生在遇到相同字词时就套上去。然而这种教学方式更适用于应试教育教学模式，存在着较为明显的弊端，学生在学习过程之中往往只能看到一片文言文的局部，看不到文言文的整体，这也导致学生无法切实感受到文言文的主旨和表达的思想内涵，导致文言文阅读理解教学逐渐朝着肤浅化的方向发展。
二、 高中语文文言文阅读理解教学的有效对策
（一）灵活处理教材内容
在经过多年的教学实践后我们可以看到，对教材进行深入的研究，并以结构化的方式对其进行处理往往能够获取更加完善的知识体系，从而使学生对文言文的还在哪管控能力得到全面提升。在教材内容处理时，应该考虑到文章的架构，脉络，对多种材料资源进行整合和分析，从而使文言文之中实质性的内容得到有效整理，确保其中存在的内部联系更加明确。
举例而言，在学到《桃花源记》这一课时，教师可以以“异”字为线索，让学生对文章的表现形式和表现手法加以分析，然后从结构角度入手，探究作者想要表达的主旨内涵。学生会通过“异”字为线索，明确桃花源内和桃花源外人民生活的强烈反差，明确本篇文章表达的是作者对美好生活的强烈愿望。然后，教师也可以从作者角度加以切入，让学生对陶渊明的生平事迹进行深入分析，对文章之中山水田园、闭世思想进行深入挖掘，从而使学生能够对文言文学习构建出一套更加完善和合理的学习模式。
（二）巧妙应用情境教学法
情境教学法是当前应用在文言文教学之中较为有效的策略之一。这种教学方式要求教师在教学过程之中能够灵活的引入相应地将教学场景，使学生能够有着身临其境的感受，进而使学生能够对教学的重点和要点有着全面的了解。在高中语文教材之中，很多优秀的文章都是作者情感与自身经历的有机结合，凝结着作者的心血和深厚的感情，通过深入阅读能够激起学生与作者强烈的情感共鸣。而积极的文言文阅读活动应该是不断深化文章主旨的过程，如果文本离开了阅读主体，那么就不会产生相应的内化过程，而在文言文阅读教学之中，最主要的是要激起学生的情感共鸣，通过情境教学法的应用，能够使学生站在作者的立场上，感受作者写下每一个句子时的心路历程，从而推动高中语文文言文阅读理解教学水平的不断提升。举例而言，在学到《指南录后序》时，教师可以为学生构建出相应的教学情境，让学生思考文天祥最后为国奔走的路线，从而使学生能够在阅读过程之中产生相应的参与感，让学生更好地感受文言文学习的魅力和乐趣，从而推动高中语文文言文阅读理解教学质量的不断提升。
（三）注重培养学生的人文内涵
人文是人类多种文化现象的统一解释，代表了人类文化的多种现象，进一步体现了人类文明进步的进程和个性解放的特性。对于我国高中语文教学而言，培养学生的人文内涵已经成为较为重要的组成部分，也是向学生传递人性价值观念的重要手段，能够为学生内心世界的发展起到有力的推动作用，进而达到拓宽学生视野，使学生能够更加热爱社会生活的作用。
高中学生往往已经形成了属于自己的人生观念和价值观念，而语文教学活动则应该为学生提供较为科学和理性的发展方向，要求高中语文教师能够不断改善自身教学理念和教学方法，在培养学生语文应用水平的基础上不断提升学生的人文素养。高中语文知识体系比初中语文知识体系更加复杂，这也会对学生人文素养培养起到较为有力的推动作用。这里要注意的是，学生人文素养的培养是一个较为持久的过程，会在不断地积累之中彰显人文素养培养的效果。中华民族有着较为悠久的历史，而文言文文化则是较为突出的文化之一，教师应该能够在教学过程之中引导学生获得更加真切的人文感受，确保学生对诗词阅读理解的能力得到不断提升，确保学生的人文内涵能够得到培养，使学生语文学科核心素养得到良好的培养。
三、 结束语
文言文是中华文明传承较为重要的载体，而高中语文教师更要能够从实际情况出发，不断培养学生的文言文阅读习惯，使学生能够享受到文言文阅读的乐趣。高中语文教师应该不断改善自身教学理念和教学思维，改变传统高中语文文言文教学机械化记忆的学习方式，从而使高中语文教学更具针对性，确保学生的文言文水平能够得到全面提升，推动高中文言文教学质量的全面提升。
参考文献：
[1]张娜.高中语文的文言文阅读教学[J].新疆教育，2013：30-31.
[2]苑晓娜.高中语文的文言文阅读教学[J].软件：教育现代化，2014（9）：52.
关键词：高中语文;文言文;阅读理解
一、 高中文言文閱读理解教学现状
从目前来看，很多高中生并没有认识到文言文学习活动开展的重要性，甚至有很多学生认为文言文学习没有任何意义，这也使高中生不愿意投入到文言文阅读理解学习活动之中，学生的学习热情也难以得到全面激发。在当前的高中生眼中，文言文就是枯燥、无趣、因循守旧的代名词。中华文明有着五千年的风雨历程，包含了无数的典籍，而在这之中，除了通俗文学以及白话小说之外，大部分的文化都是以文言文的形式加以记载的，因此想要对中华民族传统文化有着更加深入和细致的了解，就必须强化文言文的学习活动。
除此之外，高中生也没有养成良好的文言文学习习惯，不知道如何更加有效的开展文言文学习活动。很多学生认为文言文的内容较为枯燥，晦涩难懂，而学习方法只有死记硬背，围绕着字词的意思去开展文言文学习活动，这也导致学生的学习方法陷入一定的误区，最终走向机械化学习的方向。在这种学习模式之下，学生难以通过高中文言文阅读理解学习获得更加愉悦的学习体验，最终会使学生产生更加严重的逆反心理，彻底降低了高中语文文言文的教学水平。
另外，教师的教学方法也存在着不科学的地方，很多教师的教学对策难以对学生的主要问题加以解决，有些教师往往一味地进行句词的翻译练习，导致整个教学活动缺乏应有的针对性。在高中文言文教学活动之中，很多教师往往会对几个字或者词进行深入分析，让学生在遇到相同字词时就套上去。然而这种教学方式更适用于应试教育教学模式，存在着较为明显的弊端，学生在学习过程之中往往只能看到一片文言文的局部，看不到文言文的整体，这也导致学生无法切实感受到文言文的主旨和表达的思想内涵，导致文言文阅读理解教学逐渐朝着肤浅化的方向发展。
二、 高中语文文言文阅读理解教学的有效对策
（一）灵活处理教材内容
在经过多年的教学实践后我们可以看到，对教材进行深入的研究，并以结构化的方式对其进行处理往往能够获取更加完善的知识体系，从而使学生对文言文的还在哪管控能力得到全面提升。在教材内容处理时，应该考虑到文章的架构，脉络，对多种材料资源进行整合和分析，从而使文言文之中实质性的内容得到有效整理，确保其中存在的内部联系更加明确。
举例而言，在学到《桃花源记》这一课时，教师可以以“异”字为线索，让学生对文章的表现形式和表现手法加以分析，然后从结构角度入手，探究作者想要表达的主旨内涵。学生会通过“异”字为线索，明确桃花源内和桃花源外人民生活的强烈反差，明确本篇文章表达的是作者对美好生活的强烈愿望。然后，教师也可以从作者角度加以切入，让学生对陶渊明的生平事迹进行深入分析，对文章之中山水田园、闭世思想进行深入挖掘，从而使学生能够对文言文学习构建出一套更加完善和合理的学习模式。
（二）巧妙应用情境教学法
情境教学法是当前应用在文言文教学之中较为有效的策略之一。这种教学方式要求教师在教学过程之中能够灵活的引入相应地将教学场景，使学生能够有着身临其境的感受，进而使学生能够对教学的重点和要点有着全面的了解。在高中语文教材之中，很多优秀的文章都是作者情感与自身经历的有机结合，凝结着作者的心血和深厚的感情，通过深入阅读能够激起学生与作者强烈的情感共鸣。而积极的文言文阅读活动应该是不断深化文章主旨的过程，如果文本离开了阅读主体，那么就不会产生相应的内化过程，而在文言文阅读教学之中，最主要的是要激起学生的情感共鸣，通过情境教学法的应用，能够使学生站在作者的立场上，感受作者写下每一个句子时的心路历程，从而推动高中语文文言文阅读理解教学水平的不断提升。举例而言，在学到《指南录后序》时，教师可以为学生构建出相应的教学情境，让学生思考文天祥最后为国奔走的路线，从而使学生能够在阅读过程之中产生相应的参与感，让学生更好地感受文言文学习的魅力和乐趣，从而推动高中语文文言文阅读理解教学质量的不断提升。
（三）注重培养学生的人文内涵
人文是人类多种文化现象的统一解释，代表了人类文化的多种现象，进一步体现了人类文明进步的进程和个性解放的特性。对于我国高中语文教学而言，培养学生的人文内涵已经成为较为重要的组成部分，也是向学生传递人性价值观念的重要手段，能够为学生内心世界的发展起到有力的推动作用，进而达到拓宽学生视野，使学生能够更加热爱社会生活的作用。
高中学生往往已经形成了属于自己的人生观念和价值观念，而语文教学活动则应该为学生提供较为科学和理性的发展方向，要求高中语文教师能够不断改善自身教学理念和教学方法，在培养学生语文应用水平的基础上不断提升学生的人文素养。高中语文知识体系比初中语文知识体系更加复杂，这也会对学生人文素养培养起到较为有力的推动作用。这里要注意的是，学生人文素养的培养是一个较为持久的过程，会在不断地积累之中彰显人文素养培养的效果。中华民族有着较为悠久的历史，而文言文文化则是较为突出的文化之一，教师应该能够在教学过程之中引导学生获得更加真切的人文感受，确保学生对诗词阅读理解的能力得到不断提升，确保学生的人文内涵能够得到培养，使学生语文学科核心素养得到良好的培养。
三、 结束语
文言文是中华文明传承较为重要的载体，而高中语文教师更要能够从实际情况出发，不断培养学生的文言文阅读习惯，使学生能够享受到文言文阅读的乐趣。高中语文教师应该不断改善自身教学理念和教学思维，改变传统高中语文文言文教学机械化记忆的学习方式，从而使高中语文教学更具针对性，确保学生的文言文水平能够得到全面提升，推动高中文言文教学质量的全面提升。
参考文献：
[1]张娜.高中语文的文言文阅读教学[J].新疆教育，2013：30-31.
[2]苑晓娜.高中语文的文言文阅读教学[J].软件：教育现代化，2014（9）：52.