论文部分内容阅读
摘要：朗读，是指声音响亮、清楚的地读，是把无声的书面语言转化成有声语言的一种阅读方式。通过朗读可以声情并茂地把书面语文融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。在小学低年级语文教学中，朗读指导既是语文教学中不可缺少的重要内容，更是阅读教学的起步环节，它用有声语言来准确地传达文本的思想和情感，把握学生朗读课文的方向，高效朗读课文是阅读教学的重要任务。
关键词： 低年级学生、朗读方式教学
完整的朗读过程，既是吸收悦纳的过程，同时也是释放表达的过程。低年级语文的教学重点是识字教学和朗读教学。《小学语文课程标准》对阅读的要求是：借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中语句的意思，在阅读中积累词语。课标对课文内容的要求只是了解，而教师往往把一篇课文讲的头头是道，常常以析代读，以讲代读，教师的“辛苦”挤掉了学生读书的时间，挤掉了学生思维的时间。由于小学生年龄小，理解能力相对较低，自控能力差，无法让学生自觉进行朗读，那么，老师的范读起到至关重要的作用，教师要将规范性的朗读展现给学生们，学生才能准确地把握努力学习和发展提高的方向，才不会陷入徒劳无功的学习当中。教师在示范朗读时，要注意轻重音、停顿、语气等，要着重突出朗读的流畅、准确、清晰度和感情的充沛。教师高质量的朗读不仅为学生确立了朗读的标准，而且有激情、感情充沛的朗读能够激发学生朗读的兴趣。学生的朗读兴趣一旦被激发，小学的朗读教学就能顺利地开展，学生整体朗读水平的提高也就指日可待。
根据低年级学生的年龄特点以及认知特点，教师语言应尽量做到准确明了，不转弯子，不堆砌词语，让学生一听就懂。常态课下，教师的角色是为学生的学习服务，是引导学生学习，不是学生为教师服务，教师要求学生初读课文时要做到无错字、不加字、不漏字、不颠倒等。明确目标的驱动，使学生能够心无旁骛，剑指核心要务，从而加强了学生朗读文本的心理动力。
朗读训练要面向全体学生，不能只限于少数几个学生的读，听别人读三遍不如自己动口读一遍，把朗读的权力交给学生，给学生充分展示朗读技能的机会，充分信任学生能读懂课文，读好课文，激发学生朗读热情，让学生想读、爱读。在朗读教学中，我注重引导学生自主读书，让学生轮流承担朗读第一遍课文的任务，调动班上每一个学生读书的积极性和主动性，并且帮助学生树立读书的信心，相信“我会读”。在教学中教师要为全体学生创造读书的条件，让每个学生都参与到朗读中去。教师可以采取多种方式，如自读、分角色朗读、同桌互读、座位前后四人结成小组轮流读、齐读等。对于重点句子、重点段落还要反复读。实践证明，光是口头理论指导是完全不够的，要想提高必须将学生带到实践中去。因此，每天的早晚读时，我都下到班级跟学生一起读书，让学生形成爱读、想读、喜欢读书的良好习惯。只有保障充分的朗读练习，才能推进朗读教学，才能促进学生的语文水平的发展提高。
教师在范读时，让学生做到耳到、眼到、手到、口到，即眼睛看到、耳朵听到、手指指到、嘴巴读到。其次，引导学生模仿教师朗读。教师在朗读时要用标准的普通话范读，准确传达文章的情感。
有的老师课下交流的时候已经认识到朗读的重要性，但是在课堂上，朗读指导的方法单调，一遇到指导朗读就不知如何是好，没有行之有效的方法，不能很好的调动学生朗读的积极性，朗读效果也不好。低年级学生，尤其是刚入学的学生，培养朗读的发音习惯很重要。这时教师一定要注意到他们的发音，每个学生都不能忽视，要借助拼音把字音读准，把句子读连贯，同时还应该调动学生的学习积极性。学生读的时候教师要耐心听，学生读得好时要及时表扬，读得不好时要鼓励。让学生获得成功的喜悦，通过多表扬、多鼓励让学生感到读书是一件愉快的事。脱离了教师的指导，学生的朗读只能在原有水平打转转，即便学生自悟中的提升，也只会能是微乎其微。所以，学生朗读体验过程中，教师的优化指导断不可失。
学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。不仅是九年义务教育语文新课标的一项基本要求，而且是母语教育教学的义不容辞的崇高使命。朗读，是把文字美转化成声音美的最好方式，培养学生朗读能力，就是培养学生热爱语文钟情母语的情愫，就是激发学生热爱祖国和热爱中华文化的情感，这是我们语文老师肩负的使命！实践证明，朗讀对发展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作用。“书读百遍，其义自见”在语文课堂教学中，重视朗读教学并加强朗读训练和指导，不仅可以较快地提高学生的朗读水平，而且可以使学生的识字、阅读、表达等能力都有相应的提高。因此，有感情朗读课文在阅读教学中占有非常重要的位置。在小学低年级语文朗读教学中，要注重创设情境，还给学生朗读的权力，在教师的有效指导下，采用多种朗读形式，真正地提高学生的朗读能力和朗读水平，让学生感受到阅读的乐趣。
参考文献：
[1] 李浩;感受朗读的无穷魅力[J];新课程学习（基础教育）;2010年12期
[2] 邓建玲、胡鹏飞;浅议语文课中的朗读教学[J];语文学刊;2007年24期
关键词： 低年级学生、朗读方式教学
完整的朗读过程，既是吸收悦纳的过程，同时也是释放表达的过程。低年级语文的教学重点是识字教学和朗读教学。《小学语文课程标准》对阅读的要求是：借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中语句的意思，在阅读中积累词语。课标对课文内容的要求只是了解，而教师往往把一篇课文讲的头头是道，常常以析代读，以讲代读，教师的“辛苦”挤掉了学生读书的时间，挤掉了学生思维的时间。由于小学生年龄小，理解能力相对较低，自控能力差，无法让学生自觉进行朗读，那么，老师的范读起到至关重要的作用，教师要将规范性的朗读展现给学生们，学生才能准确地把握努力学习和发展提高的方向，才不会陷入徒劳无功的学习当中。教师在示范朗读时，要注意轻重音、停顿、语气等，要着重突出朗读的流畅、准确、清晰度和感情的充沛。教师高质量的朗读不仅为学生确立了朗读的标准，而且有激情、感情充沛的朗读能够激发学生朗读的兴趣。学生的朗读兴趣一旦被激发，小学的朗读教学就能顺利地开展，学生整体朗读水平的提高也就指日可待。
根据低年级学生的年龄特点以及认知特点，教师语言应尽量做到准确明了，不转弯子，不堆砌词语，让学生一听就懂。常态课下，教师的角色是为学生的学习服务，是引导学生学习，不是学生为教师服务，教师要求学生初读课文时要做到无错字、不加字、不漏字、不颠倒等。明确目标的驱动，使学生能够心无旁骛，剑指核心要务，从而加强了学生朗读文本的心理动力。
朗读训练要面向全体学生，不能只限于少数几个学生的读，听别人读三遍不如自己动口读一遍，把朗读的权力交给学生，给学生充分展示朗读技能的机会，充分信任学生能读懂课文，读好课文，激发学生朗读热情，让学生想读、爱读。在朗读教学中，我注重引导学生自主读书，让学生轮流承担朗读第一遍课文的任务，调动班上每一个学生读书的积极性和主动性，并且帮助学生树立读书的信心，相信“我会读”。在教学中教师要为全体学生创造读书的条件，让每个学生都参与到朗读中去。教师可以采取多种方式，如自读、分角色朗读、同桌互读、座位前后四人结成小组轮流读、齐读等。对于重点句子、重点段落还要反复读。实践证明，光是口头理论指导是完全不够的，要想提高必须将学生带到实践中去。因此，每天的早晚读时，我都下到班级跟学生一起读书，让学生形成爱读、想读、喜欢读书的良好习惯。只有保障充分的朗读练习，才能推进朗读教学，才能促进学生的语文水平的发展提高。
教师在范读时，让学生做到耳到、眼到、手到、口到，即眼睛看到、耳朵听到、手指指到、嘴巴读到。其次，引导学生模仿教师朗读。教师在朗读时要用标准的普通话范读，准确传达文章的情感。
有的老师课下交流的时候已经认识到朗读的重要性，但是在课堂上，朗读指导的方法单调，一遇到指导朗读就不知如何是好，没有行之有效的方法，不能很好的调动学生朗读的积极性，朗读效果也不好。低年级学生，尤其是刚入学的学生，培养朗读的发音习惯很重要。这时教师一定要注意到他们的发音，每个学生都不能忽视，要借助拼音把字音读准，把句子读连贯，同时还应该调动学生的学习积极性。学生读的时候教师要耐心听，学生读得好时要及时表扬，读得不好时要鼓励。让学生获得成功的喜悦，通过多表扬、多鼓励让学生感到读书是一件愉快的事。脱离了教师的指导，学生的朗读只能在原有水平打转转，即便学生自悟中的提升，也只会能是微乎其微。所以，学生朗读体验过程中，教师的优化指导断不可失。
学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。不仅是九年义务教育语文新课标的一项基本要求，而且是母语教育教学的义不容辞的崇高使命。朗读，是把文字美转化成声音美的最好方式，培养学生朗读能力，就是培养学生热爱语文钟情母语的情愫，就是激发学生热爱祖国和热爱中华文化的情感，这是我们语文老师肩负的使命！实践证明，朗讀对发展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作用。“书读百遍，其义自见”在语文课堂教学中，重视朗读教学并加强朗读训练和指导，不仅可以较快地提高学生的朗读水平，而且可以使学生的识字、阅读、表达等能力都有相应的提高。因此，有感情朗读课文在阅读教学中占有非常重要的位置。在小学低年级语文朗读教学中，要注重创设情境，还给学生朗读的权力，在教师的有效指导下，采用多种朗读形式，真正地提高学生的朗读能力和朗读水平，让学生感受到阅读的乐趣。
参考文献：
[1] 李浩;感受朗读的无穷魅力[J];新课程学习（基础教育）;2010年12期
[2] 邓建玲、胡鹏飞;浅议语文课中的朗读教学[J];语文学刊;2007年24期