笔者在平时教学中，用儿童的眼光解读课文，用儿童的语言参与对话，用儿童的方式评价学生，用儿童的生活拓展练笔，把属于儿童的时空还给他们，收到了较好效果。
　　一、 用儿童的眼光解读课文
　　入选教材的课文绝大多数都是文质兼美的佳作，编者力求体现儿童的生活、儿童的语言、儿童的心理。这就要求教者要从学生的角度解读课文，用儿童的眼光审视教材，找到学生与文本对话的切入点。
　　《姥姥的剪纸》一课，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸，展开了我和姥姥间生动有趣的故事，表现了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，用剪纸这种民族的艺术拴住了我的心，表达了我对姥姥的深切怀念之情。课前预设时，我把自己当做一个小学生，用儿童的眼光来看待课文，尽量从学生的角度来思考：学生可能对哪些内容感兴趣，对哪些内容理解有难度？结果发现，学生对课文内容很感兴趣，可对剪纸的图案内容不太理解：为什么多次写到“老牛兔子”？其实，在学生的生活中，姥姥疼爱自己的事情随处可见。“老牛兔子”剪纸正是这些生活场景的再现。因此，我做了如下预设：在学习剪纸“老牛兔子”时，引导学生回忆自己的爷爷奶奶、外公外婆疼爱自己的点滴小事，体会文中姥姥对作者的喜爱与呵护，从而体会姥姥的剪纸传递的是民族的艺术、民族的文化、民族的精神。
　　用儿童的眼光解读课文，可以帮助学生拉近与文本的距离，打开与文本对话的窗口，找到课堂对话的着力点，为师生的深入对话做好充分的准备。
　　二、 用儿童的语言参与对话
　　把课堂还给学生，不仅仅是时间的概念，还要求教者蹲下身子，与学生进行平等的对话。这就要求教者不仅要从学生的角度考虑问题，了解学生的学习需求，还要用儿童的语言引领对话，参与对话。
　　儿童化的语言实际上也是一种语言艺术，它出神入化地拨动着学生的心弦，启迪着他们的心智。儿童化的语言符合儿童心理特点和接受能力，能融洽对话的气氛，吸引学生参与对话，提高对话的效率。用儿童的语言参与对话，教师的语言应朴实、生动、有趣。由于小学生年龄小，掌握的语汇少，知识面窄，生活经验也少，如果教师的语言过于含蓄深刻，学生就不易接受；而语言过于平淡，学生又会感到索然无味，这两方面都会影响学生学习的积极性和注意力。用儿童的语言参与对话，教师的语调应亲切、悦耳，这会促进师生的情感交流，有利于创造和谐的课堂气氛。儿童化的语言，拉近了学生与教者的距离，让教师真正参与到多边对话当中，用儿童的眼睛看世界，用儿童的心理去体验。
　　三、 用儿童的方式评价学生
　　课堂要求我们赋予学生学习的主动权，还要求我们用儿童的方式评价学生，让学生形象地感受到教者表达的看法。教师可以采用得体的体态语言，这符合学生的心理和年龄特征，容易激发他们的学习兴趣，使无意注意，转向有意注意。竖起一个大拇指、一个惊讶的表情，都足以让学生感受到教者对自己的肯定，从而感染学生，活跃课堂气氛，激起参与的积极性。
　　用儿童的方式评价学生，还可以采用儿童化的评价激励措施。可以适度利用学生的上进心，放大优点，冠以“小诗人”“小播音员”“小博士”等称号，还可以采用星级评价、星级递加的方法，让学生不断看到自己的进步，不断有成就感，从而不断走向成功。
　　四、 用儿童的生活拓展练笔
　　习作离不开阅读，且得益于阅读。读是写的基础，写是读的继续和发展。重视随文练笔，可以有效提高学生的习作能力。儿童化的课堂，要求我们在平时的教学过程中，要着眼儿童的生活实际进行拓展练笔。要注意的是，在安排随文练笔时，一定要贴近学生生活，在生活与练笔间建立起一座相互融通的桥梁，建立起一个同步律动、相似跳动的互换机制，打通练笔与生活的藩篱，让学生有“似曾相识”之感，从而找到表达的支点，真正做到让学生有话可写，有情可抒。如从学生的生活入手，引导学生写一处场景，由于这些场景与学生生活紧密相连，练起笔来也就轻车熟路、水到渠成了。用儿童的生活拓展练笔，实现了学习和生活的无缝衔接，贴近学生实际，既积累了练笔素材，又激起了练笔兴趣，可谓一举多得。
　　（作者单位：高邮实验小学蓓蕾学校）