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摘 要：新课程标准明确指出现代教学要以探究性学习为主，将探究作为教学的核心，以探究为目标，培养学生自主探究意识，在自主探究中增长学生才能。因此，我们教师要积极研究教学策略，开展高质量的探究活动，争取在有限的时间内收获最大的成果。
关键词：初中生物；探究性学习；才能
探究学习是指学生在教师的启发和引导下，在学生自主学习和合作学习的前提下，立足于现行的生物教材，组织学生以小组为单位进行探究学习的活动。探究学习要求教师以实际生活为参照物，为学生提供丰富的、充足的自由探究机会，让学生通过自主学习、小组合作、集体探究等方式，对疑难问题进行讨论研究，最终解决相关问题，提高学生解决实际问题的能力。
一、联系生活实际开展探究活动
生物是一门注重应用的学科，这也是生物学科的最大特点，更是探究活动的基础。在以往的教学活动中，有很多教师也注意到了这一点，在理论学习中穿插实际的应用，但美中不足的是那种联系实际只是拿生活实例作为学习案例，学生思想认识，学生的应用能力并没有得到改善和提高。因此，在新课改背景下，我们要给学生提供更加广阔的实践空间，鼓励学生进行自主探究活动，将理论知识运用到探究活动中去，实现手脑并用，培养学生运用理论知识解决实际问题的能力。例如，在学习“绿色植物的蒸腾作用”时，首先笔者提出了思考问题：“为什么人们常说大树底下好乘凉呢？为什么移栽植物要在傍晚或阴天时进行？为什么移栽后植物要进行遮阳处理？”然后全班同学分成若干个学习小组，以小组为单位，以问题为主线进行讨论交流，在探究过程中，同学们积极思考，尝试着用以前学习的知识去解释，这样一来，学习活动就不再是枯燥的背诵定理公式以及定义概念了，在用已有知识经验同化新知识的过程中，实现了新知识的建构，大大激发了学生自主参与的热情和积极性，增长了学生的才能。
二、准确把握探究学习的有效时机
教育心理学认为：“积极的心智活动是有效学习的重要保证。”因此，在具体教学中，教师要准确地把握有效时机，并利用这一时机引导学生探究学习，使学生在有限的探究时间中，有所质疑、有所思考、有所感悟、有所提高，以实现学习效率的最大化。
首先，创设有效时机。例如，在引导学生探究“蚯蚓与土壤生活相适应的特征”时，面对这一滑溜溜的小生物，学生们纷纷开始设计探究方案，并表现得异常兴奋，此时，一位学生突然提出问题：“老师，为什么我的蚯蚓没有环带？”此时学生们纷纷表现出强烈的质疑神情。其次，准确捕捉时机。当老师发现学生的困惑后，一定要准确、及时地把握这一时机，提示学生观察一下自己的蚯蚓是不是都有环带，并比较一下有环带的和没有环带的有什么区别。第三，正确利用时机。通过学生的比较，总结出了结论：幼小的蚯蚓没有环带，有环带的是成熟的蚯蚓。当学生通过自主探究获得答案时，别提有多高兴了，充分激发了他们进一步探究的学习欲望。第四，把握转换时机。当学生表现出强烈的探究欲望时，教师要继续引导：“通过观察你们还发现什么？产生了怎样的疑惑呢？请大家比一比，看看谁的发现更有价值？”这一问题充分激发了学生的挑战欲望，促使他们积极探究与学习。
三、利用现代手段实施探究学习
兴趣是最好的老师，学生只有产生浓厚的学习兴趣时，才能积极主动地进入学习状态。现代化教学手段具有图文并茂、声情兼备的优势，不但能够化抽象为具体，化静态为动态，还能清楚、完整地再现不同生物的不同生命特征，并形象模拟生态变化、生物进化、遗传变异等各种生物现象的动态过程，为学生探究生命奥秘提供了有利的条件，同时也极大地激发了学生学习生物知识的兴趣。例如，在教学“生物的特征”时，教师可以引导学生根据自身的已有经验，说出生物的部分特征，如：生物的生長需要一定的营养、生物可以自主呼吸、生物可以繁殖等等。但学生的概述并不是完整的，这就需要教师进行及时补充，可以用多媒体播放一段生物在不同环境中生活的视频或录像，让学生亲身体验生物界的奥秘，然后，教师要通过语言引导，让学生在观察体验和小组讨论中获得更多、更完整的生物特征。从而准确判断出一个物体究竟是非生物还是生物。
四、加强探究学习过程中的指导
探究过程的实质是思维活动的过程，新旧知识相互作用，对各种信息进行进一步的加工和重构从而完成新知识的建构。在这个过程中，既要求学生能够主动提出问题、发现问题，又要能够独立对问题进行分析和思考，最终解决问题。为了更好地完成这个工作，需要我们教师在恰当的时机进行指导和点拨，让学生体验创造性学习和自主探究过程。在具体探究过程中，如果教师不加以指导，学生会不知道怎样操作，从而导致很多无效操作。如果指导太多，会束缚学生的手脚，从而约束学生的自主探究。因此，教师要找到两者的最佳结合点，即有效指导。怎样才能给予学生适当的、适度的指导，促使学生在探究过程中获得真知呢？以“引导学生探究动物的行为”为例，给出几点指导建议：首先，要留给学生充足的时间，让学生探究蚂蚁是怎样传递信息的。然后提出问题：“蚂蚁喜欢甜食吗，蚂蚁是怎样识别群体其他成员的呢？”以引导学生拓展探究思路，激发学生的创新精神。其次，由于学生探究的时间有限，不能像科学家那样无限地探究下去，所以教师在组织探究时，一定要确保探究活动的确定性，主要采用引导探究的方式，辅以开放性探究和挑战性探究。即教师组织的探究任务一定要明确任务及方向，活动的过程要合理，探究框架要清晰。当然，明确探究任务并不是放弃探究的开放性，而是在明确的基础上考虑开放性。
总之，我们要不断总结教学经验，汲取先进的教学理念，大胆创新，勇于实践，发挥探究性学习的优势，让学生在探究性学习中成长。
参考文献：
[1]蒋超英.中学生物学探究性学习中存在的几个误区[J].中学生
物学，2006（7）.
[2]曾满娣.引导学生进行探究性学习的尝试[J].生物学教学，2006（7）.
[3]杜娟.改进生物课探究性学习的思考[J].基础教育参考，2010（22）.
[4]郝雪萍.议生物新课标”倡导探究性学习”的教学理念[J].长治
学院学报，2005（5）.
关键词：初中生物；探究性学习；才能
探究学习是指学生在教师的启发和引导下，在学生自主学习和合作学习的前提下，立足于现行的生物教材，组织学生以小组为单位进行探究学习的活动。探究学习要求教师以实际生活为参照物，为学生提供丰富的、充足的自由探究机会，让学生通过自主学习、小组合作、集体探究等方式，对疑难问题进行讨论研究，最终解决相关问题，提高学生解决实际问题的能力。
一、联系生活实际开展探究活动
生物是一门注重应用的学科，这也是生物学科的最大特点，更是探究活动的基础。在以往的教学活动中，有很多教师也注意到了这一点，在理论学习中穿插实际的应用，但美中不足的是那种联系实际只是拿生活实例作为学习案例，学生思想认识，学生的应用能力并没有得到改善和提高。因此，在新课改背景下，我们要给学生提供更加广阔的实践空间，鼓励学生进行自主探究活动，将理论知识运用到探究活动中去，实现手脑并用，培养学生运用理论知识解决实际问题的能力。例如，在学习“绿色植物的蒸腾作用”时，首先笔者提出了思考问题：“为什么人们常说大树底下好乘凉呢？为什么移栽植物要在傍晚或阴天时进行？为什么移栽后植物要进行遮阳处理？”然后全班同学分成若干个学习小组，以小组为单位，以问题为主线进行讨论交流，在探究过程中，同学们积极思考，尝试着用以前学习的知识去解释，这样一来，学习活动就不再是枯燥的背诵定理公式以及定义概念了，在用已有知识经验同化新知识的过程中，实现了新知识的建构，大大激发了学生自主参与的热情和积极性，增长了学生的才能。
二、准确把握探究学习的有效时机
教育心理学认为：“积极的心智活动是有效学习的重要保证。”因此，在具体教学中，教师要准确地把握有效时机，并利用这一时机引导学生探究学习，使学生在有限的探究时间中，有所质疑、有所思考、有所感悟、有所提高，以实现学习效率的最大化。
首先，创设有效时机。例如，在引导学生探究“蚯蚓与土壤生活相适应的特征”时，面对这一滑溜溜的小生物，学生们纷纷开始设计探究方案，并表现得异常兴奋，此时，一位学生突然提出问题：“老师，为什么我的蚯蚓没有环带？”此时学生们纷纷表现出强烈的质疑神情。其次，准确捕捉时机。当老师发现学生的困惑后，一定要准确、及时地把握这一时机，提示学生观察一下自己的蚯蚓是不是都有环带，并比较一下有环带的和没有环带的有什么区别。第三，正确利用时机。通过学生的比较，总结出了结论：幼小的蚯蚓没有环带，有环带的是成熟的蚯蚓。当学生通过自主探究获得答案时，别提有多高兴了，充分激发了他们进一步探究的学习欲望。第四，把握转换时机。当学生表现出强烈的探究欲望时，教师要继续引导：“通过观察你们还发现什么？产生了怎样的疑惑呢？请大家比一比，看看谁的发现更有价值？”这一问题充分激发了学生的挑战欲望，促使他们积极探究与学习。
三、利用现代手段实施探究学习
兴趣是最好的老师，学生只有产生浓厚的学习兴趣时，才能积极主动地进入学习状态。现代化教学手段具有图文并茂、声情兼备的优势，不但能够化抽象为具体，化静态为动态，还能清楚、完整地再现不同生物的不同生命特征，并形象模拟生态变化、生物进化、遗传变异等各种生物现象的动态过程，为学生探究生命奥秘提供了有利的条件，同时也极大地激发了学生学习生物知识的兴趣。例如，在教学“生物的特征”时，教师可以引导学生根据自身的已有经验，说出生物的部分特征，如：生物的生長需要一定的营养、生物可以自主呼吸、生物可以繁殖等等。但学生的概述并不是完整的，这就需要教师进行及时补充，可以用多媒体播放一段生物在不同环境中生活的视频或录像，让学生亲身体验生物界的奥秘，然后，教师要通过语言引导，让学生在观察体验和小组讨论中获得更多、更完整的生物特征。从而准确判断出一个物体究竟是非生物还是生物。
四、加强探究学习过程中的指导
探究过程的实质是思维活动的过程，新旧知识相互作用，对各种信息进行进一步的加工和重构从而完成新知识的建构。在这个过程中，既要求学生能够主动提出问题、发现问题，又要能够独立对问题进行分析和思考，最终解决问题。为了更好地完成这个工作，需要我们教师在恰当的时机进行指导和点拨，让学生体验创造性学习和自主探究过程。在具体探究过程中，如果教师不加以指导，学生会不知道怎样操作，从而导致很多无效操作。如果指导太多，会束缚学生的手脚，从而约束学生的自主探究。因此，教师要找到两者的最佳结合点，即有效指导。怎样才能给予学生适当的、适度的指导，促使学生在探究过程中获得真知呢？以“引导学生探究动物的行为”为例，给出几点指导建议：首先，要留给学生充足的时间，让学生探究蚂蚁是怎样传递信息的。然后提出问题：“蚂蚁喜欢甜食吗，蚂蚁是怎样识别群体其他成员的呢？”以引导学生拓展探究思路，激发学生的创新精神。其次，由于学生探究的时间有限，不能像科学家那样无限地探究下去，所以教师在组织探究时，一定要确保探究活动的确定性，主要采用引导探究的方式，辅以开放性探究和挑战性探究。即教师组织的探究任务一定要明确任务及方向，活动的过程要合理，探究框架要清晰。当然，明确探究任务并不是放弃探究的开放性，而是在明确的基础上考虑开放性。
总之，我们要不断总结教学经验，汲取先进的教学理念，大胆创新，勇于实践，发挥探究性学习的优势，让学生在探究性学习中成长。
参考文献：
[1]蒋超英.中学生物学探究性学习中存在的几个误区[J].中学生
物学，2006（7）.
[2]曾满娣.引导学生进行探究性学习的尝试[J].生物学教学，2006（7）.
[3]杜娟.改进生物课探究性学习的思考[J].基础教育参考，2010（22）.
[4]郝雪萍.议生物新课标”倡导探究性学习”的教学理念[J].长治
学院学报，2005（5）.