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苏联教育家克鲁普斯卡娅认为：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。”笔者一直坚信：知识可以为孩子的人生打底。在农村学校，为了更好地打开课外阅读的窗口，笔者从阅读出发在教学中做了些尝试。
儿歌奏响阅读之音
从牙牙学语到书声琅琅，孩子的成长历程少不了儿歌的熏陶。琅琅上口的儿歌能使学生在自娱自乐中学到知识。教师可以编些儿歌念给学生听，甚至可以引导学生自创儿歌认识课外书籍的重要。例如《钥匙》：“铜钥匙，铝钥匙，世上有把金钥匙。金钥匙，真奇妙，能开天，能开地。金钥匙，藏哪里？就在我的书本里。”
“童心便有爱书癖，手指今余把笔痕。”当学生开始有兴趣打开书本时，怎样读好一本书就成为引导的重要问题。继续适时送他们一首儿歌《新编三字经》：“课外书，怎么读？看封面，读序言；览目录，择故事；品人物，赏片段；写感言，制书卡；读书乐，乐无穷。”就这样，琅琅上口的儿歌，让学生在课内外不知不觉地哼唱中，轻松掌握了课外阅读的基本步骤。更重要的是，他们在潜移默化中会感受到阅读可以成为生活中的一种快乐。
习惯是阅读之基
实践发现，许多学生之所以阅读质量上不去，很多时候和不良的阅读习惯有一定影响，甚至有许多学生根本不知道阅读也需要好的习惯。良好的阅读习惯可以促进学生的阅读质量，从而让他们在阅读中自觉体会学习的乐趣，丰富阅读的个性体验。所以，奏响阅读之音后，点拨良好的阅读习惯成了不可逾越的关键环节：
阅读常规 阅读首要是保证学生能在固定时间做固定的事，以此养成自主阅读的习惯。笔者要求学生在每天至少要有一个小时的阅读时间。为了保障阅读时间，可进行“一日阅读常规”：晨诵午阅暮省。晨诵——每天早晨安排学生诵读儿歌、古诗、经典诗词等；午阅——每日中午让学生安静阅读自己喜爱的书籍；暮省——中高年级每日晚上可写读书所得。这样阅读常规便落到了实处。
用工具书 让学生养成勤用工具书的习惯，“无声之师”——工具书应该扮演好角色，成为相随学生一生的好老师。例如：当学生在阅读过程中遇到生字生词时，应鼓励他们用工具书当自己的“老师”；若看到精彩处不想查阅打断，可先做好记号或把生字抄下来，待看后再查阅。这样，既能保护好孩子的阅读兴趣，又能保证阅读的质量，指导学生灵活使用工具书。
读有所批 阅读要有质量，要让“不动笔墨不读书”成为一种习惯。为迎合小学生求新求趣的心理，制作读书卡来代替读书笔记，是一条不错的治学经验。读书卡，通过收集、积累资料，不仅内容丰富，形式灵活，而且制作时散装活页，方便排列增补，使用方便，效果理想，很受学生欢迎。
乐于分享 笔者通常采用送格言和讲故事的方式，潜移默化地影响学生。比如，屠格涅夫“和别人分享你的知识，那才是永恒之道”，孔子“三人行必有我师”，以及印度古谚语“赠人玫瑰，手有余香”，都是笔者常说的口头禅。笔者相信，喜欢分享阅读可以让学生的知识更全面，人格更挺拔。
在个性的阅读中积累
一个班级，学生的阅读能力和阅读兴趣是参差不齐的。为此，笔者站在新课程“尊重学生主体地位和个性发展”的高度，根据学生不同性格和兴趣特点开展课外阅读的推荐：对于天性腼腆的学生，可推荐《优秀是一种习惯》《名人小时候》等；对于天性好动的学生，可推荐英雄豪侠、保家卫国具有战斗场面的读物，如《岳飞传》《钢铁是怎样炼成》《水浒传》等；对于喜欢提稀奇古怪问题、有探索科学兴趣的学生，可让他读《世界未解之谜》《十万个为什么》；对于热爱文体的学生，可介绍与文体相关联的名人趣事。投其所好，循循善诱，之后笔者发现了一个共性：班里的女生爱读温情优美的《繁星·春水》《窗边的小豆豆》等；班里的男生喜读游侠打斗的《三国演义》《杨家将》等。
强烈的愿望是人生中比任何欢乐更大的兴奋剂，让小学生在个性的阅读积累中产生兴奋就可以将“被动阅读”变成“主动阅读”，阅读因此就成了“悦”读，成了快乐的源泉。此外，还可适时开展课外阅读主题指导课，如“读物推荐课”“读物交流课”“精彩赏析课”“读物汇报课”等，保证学生在有计划、有步骤进行阅读的同时，享受到知识的积累和体验。
活动丰富阅读之旅
要尽快提高学生的阅读能力，就应该创设浓郁的书香氛围，让学生不断体会到阅读带来的甘甜，让一次次丰富多彩的活动转化成为一股股催动学生多读、乐读的内在动力，从“要我读”转化为“我要读”。每次课外阅读活动后，笔者轮流安排一位小组的首席代表学生记录“课外阅读日志”，让他把自己和同学的活动参与经历详细记录，作为读书旅程的一次次回味和反思。一个学期进行一次“书香学子晋级考核活动”。通过晋级评选，设立从“书香小学童”到“书香小状元”四个级别的晋级机制，促进学生争强好胜、你追我赶的阅读积极性，创设读书的良好氛围，推动各个层次阅读全体的个性发展。
2002年安徒生奖得主钱伯斯曾经说过：“最重要的不是技术，而是我们是否能把自己作为读者的热情传导给孩子，是否能让孩子保持阅读的激情。”笔者认为现在要做的首先就是让孩子对阅读有热情，然后才是保持阅读的激情，培养学生课外阅读的持久性。
（作者单位：福建省尤溪县洋中中心小学）
儿歌奏响阅读之音
从牙牙学语到书声琅琅，孩子的成长历程少不了儿歌的熏陶。琅琅上口的儿歌能使学生在自娱自乐中学到知识。教师可以编些儿歌念给学生听，甚至可以引导学生自创儿歌认识课外书籍的重要。例如《钥匙》：“铜钥匙，铝钥匙，世上有把金钥匙。金钥匙，真奇妙，能开天，能开地。金钥匙，藏哪里？就在我的书本里。”
“童心便有爱书癖，手指今余把笔痕。”当学生开始有兴趣打开书本时，怎样读好一本书就成为引导的重要问题。继续适时送他们一首儿歌《新编三字经》：“课外书，怎么读？看封面，读序言；览目录，择故事；品人物，赏片段；写感言，制书卡；读书乐，乐无穷。”就这样，琅琅上口的儿歌，让学生在课内外不知不觉地哼唱中，轻松掌握了课外阅读的基本步骤。更重要的是，他们在潜移默化中会感受到阅读可以成为生活中的一种快乐。
习惯是阅读之基
实践发现，许多学生之所以阅读质量上不去，很多时候和不良的阅读习惯有一定影响，甚至有许多学生根本不知道阅读也需要好的习惯。良好的阅读习惯可以促进学生的阅读质量，从而让他们在阅读中自觉体会学习的乐趣，丰富阅读的个性体验。所以，奏响阅读之音后，点拨良好的阅读习惯成了不可逾越的关键环节：
阅读常规 阅读首要是保证学生能在固定时间做固定的事，以此养成自主阅读的习惯。笔者要求学生在每天至少要有一个小时的阅读时间。为了保障阅读时间，可进行“一日阅读常规”：晨诵午阅暮省。晨诵——每天早晨安排学生诵读儿歌、古诗、经典诗词等；午阅——每日中午让学生安静阅读自己喜爱的书籍；暮省——中高年级每日晚上可写读书所得。这样阅读常规便落到了实处。
用工具书 让学生养成勤用工具书的习惯，“无声之师”——工具书应该扮演好角色，成为相随学生一生的好老师。例如：当学生在阅读过程中遇到生字生词时，应鼓励他们用工具书当自己的“老师”；若看到精彩处不想查阅打断，可先做好记号或把生字抄下来，待看后再查阅。这样，既能保护好孩子的阅读兴趣，又能保证阅读的质量，指导学生灵活使用工具书。
读有所批 阅读要有质量，要让“不动笔墨不读书”成为一种习惯。为迎合小学生求新求趣的心理，制作读书卡来代替读书笔记，是一条不错的治学经验。读书卡，通过收集、积累资料，不仅内容丰富，形式灵活，而且制作时散装活页，方便排列增补，使用方便，效果理想，很受学生欢迎。
乐于分享 笔者通常采用送格言和讲故事的方式，潜移默化地影响学生。比如，屠格涅夫“和别人分享你的知识，那才是永恒之道”，孔子“三人行必有我师”，以及印度古谚语“赠人玫瑰，手有余香”，都是笔者常说的口头禅。笔者相信，喜欢分享阅读可以让学生的知识更全面，人格更挺拔。
在个性的阅读中积累
一个班级，学生的阅读能力和阅读兴趣是参差不齐的。为此，笔者站在新课程“尊重学生主体地位和个性发展”的高度，根据学生不同性格和兴趣特点开展课外阅读的推荐：对于天性腼腆的学生，可推荐《优秀是一种习惯》《名人小时候》等；对于天性好动的学生，可推荐英雄豪侠、保家卫国具有战斗场面的读物，如《岳飞传》《钢铁是怎样炼成》《水浒传》等；对于喜欢提稀奇古怪问题、有探索科学兴趣的学生，可让他读《世界未解之谜》《十万个为什么》；对于热爱文体的学生，可介绍与文体相关联的名人趣事。投其所好，循循善诱，之后笔者发现了一个共性：班里的女生爱读温情优美的《繁星·春水》《窗边的小豆豆》等；班里的男生喜读游侠打斗的《三国演义》《杨家将》等。
强烈的愿望是人生中比任何欢乐更大的兴奋剂，让小学生在个性的阅读积累中产生兴奋就可以将“被动阅读”变成“主动阅读”，阅读因此就成了“悦”读，成了快乐的源泉。此外，还可适时开展课外阅读主题指导课，如“读物推荐课”“读物交流课”“精彩赏析课”“读物汇报课”等，保证学生在有计划、有步骤进行阅读的同时，享受到知识的积累和体验。
活动丰富阅读之旅
要尽快提高学生的阅读能力，就应该创设浓郁的书香氛围，让学生不断体会到阅读带来的甘甜，让一次次丰富多彩的活动转化成为一股股催动学生多读、乐读的内在动力，从“要我读”转化为“我要读”。每次课外阅读活动后，笔者轮流安排一位小组的首席代表学生记录“课外阅读日志”，让他把自己和同学的活动参与经历详细记录，作为读书旅程的一次次回味和反思。一个学期进行一次“书香学子晋级考核活动”。通过晋级评选，设立从“书香小学童”到“书香小状元”四个级别的晋级机制，促进学生争强好胜、你追我赶的阅读积极性，创设读书的良好氛围，推动各个层次阅读全体的个性发展。
2002年安徒生奖得主钱伯斯曾经说过：“最重要的不是技术，而是我们是否能把自己作为读者的热情传导给孩子，是否能让孩子保持阅读的激情。”笔者认为现在要做的首先就是让孩子对阅读有热情，然后才是保持阅读的激情，培养学生课外阅读的持久性。
（作者单位：福建省尤溪县洋中中心小学）