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【关键词】 小学语文；课程资源；教学策
略；综合性学习
【中图分类号】 G623.2
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
10—0048—01
“小学语文综合性学习”是我国基础教育改革后首次提出来的，它提出了母语学习的特点，旨在“加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语言素养的整体推进和协调发展”。“语文综合性学习”作为一个有机的组成部分呈现在各种实验教材中，首次正式且全面地进入了语文教学的视野，成为语文教学一个不可或缺的重要组成部分。
一、优化课堂教学资源
从“教学”的角度看，新课标提出教师“应创造性理解和使用教材”，这意味着教师应该从过去“教教材”转变为“用教材教”，课堂教学资源为教师的教学与发展提供了巨大的创造空间。课堂是培养学生语文综合素养的主阵地，具备了无限的可开发、可利用的空间。教师要善于用这个载体进行综合性学习资源的有机发掘。并紧紧抓住课堂教学的单位时间，精心设计课堂教学内容、方法，在课堂上倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生的主动意识和进取精神，真正落实语文综合性学习。教师还可以综合运用语文知识和听说读写能力的整体发展等要求，创造性地重组教材，设计课堂教学内容，再建课堂，充分体现新课程中语文观的教学思想。同时，要利用学科融合重组课堂，拓宽语文学习和运用的领域，使學生在不同内容和方法上相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。把语文学习与其它学科学习结合起来，打破学科界限，促使学生把各科知识融会贯通，灵活运用，体现学科间的渗透，丰富完善学生的知识结构，从而达到综合素质的提高。
二、合理利用校内课程资源
在学习的过程中，班级活动，学生自身的特征，教师遇到的各种各样的事物等等，都可以作为课程资源。如在进行《遨游汉字王国》这一综合性学习时，学校正在开展“说普通话，写规范字”的活动，于是，笔者结合教材的相关内容，组织全班学生在校园内开展了名为“啄木鸟行动”的消灭错别字活动。学生的积极性很高，在学校的角角落落寻找错别字。通过这个活动不但扫清了校园内的错别字，净化了语言环境，而且培养了学生对祖国语言的敬畏和热爱，同时更加深了学生对这一次综合性学习的理解，好多学生还改掉了写错别字的毛病。
三、开发社会大课堂资源
古有“读万卷书，行万里路”之语，今有“大语文教育观”之说，说的都是语文与生活的紧密联系。新课标提出“语文课程资源”这一概念，还明确了这一概念的外延。它包括图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、宣传栏、报廊、各种标牌广告等等，自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外和地方的重要事件以及日常生活话题等都可以成为语文课程资源。这是一种继承与创新，它要求语文教师要有极强的资源意识，关心和热爱生活，并投身生活，在生活中构建起个性化的语文综合性学习资源体系。
1. 结合网络资源展开。随着现代传媒技术的发展，多媒体和网络技术给语文综合性学习资源的开发创造了得天独厚的条件。它能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激。网络丰富的信息、学生的情感体验、认知水平、听说读写的技能、信息技术的掌握……这一切都构成了丰富的课程资源，成为综合性学习课的源头活水，并使综合性学习水到渠成。
2. 结合地域文化开展。新课标指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”注重地域性来开发综合性学习资源的效果是比较明显的。利用本土文化的优势，学生比较感兴趣、方便进行的实践活动，结合课本内容，联系本地的文化名人、政治家的生活及事迹，联系本地的物产资源、山川地貌，作为课本的补充，其教学效果是显而易见的。在生活中，地域性的课程资源十分丰富。教师可以根据不同的地域文化，适当地设计一些语文综合性的活动，引导学生挖掘生活中的语文进行学习，激发学生学习语文的兴趣，提高自觉学习语文的能力。
总之，在语文综合性学习资源的开发利用方面，教师要转变语文课程观，要拓宽语文课程的视野，培养发现语文课程资源的敏锐力，培养开发语文学习资源的能力，特别是要调动学生关注身边可利用的语文学习资源，在教师的指导下，让学生走出校园、走进社会、融入自然、拥抱生活，真正走进广阔而丰厚的“大语文”天地。促进知情意行和谐统一的发展，从而不断提高他们的语文素养。
编辑：赵玉梅
略；综合性学习
【中图分类号】 G623.2
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
10—0048—01
“小学语文综合性学习”是我国基础教育改革后首次提出来的，它提出了母语学习的特点，旨在“加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语言素养的整体推进和协调发展”。“语文综合性学习”作为一个有机的组成部分呈现在各种实验教材中，首次正式且全面地进入了语文教学的视野，成为语文教学一个不可或缺的重要组成部分。
一、优化课堂教学资源
从“教学”的角度看，新课标提出教师“应创造性理解和使用教材”，这意味着教师应该从过去“教教材”转变为“用教材教”，课堂教学资源为教师的教学与发展提供了巨大的创造空间。课堂是培养学生语文综合素养的主阵地，具备了无限的可开发、可利用的空间。教师要善于用这个载体进行综合性学习资源的有机发掘。并紧紧抓住课堂教学的单位时间，精心设计课堂教学内容、方法，在课堂上倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生的主动意识和进取精神，真正落实语文综合性学习。教师还可以综合运用语文知识和听说读写能力的整体发展等要求，创造性地重组教材，设计课堂教学内容，再建课堂，充分体现新课程中语文观的教学思想。同时，要利用学科融合重组课堂，拓宽语文学习和运用的领域，使學生在不同内容和方法上相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。把语文学习与其它学科学习结合起来，打破学科界限，促使学生把各科知识融会贯通，灵活运用，体现学科间的渗透，丰富完善学生的知识结构，从而达到综合素质的提高。
二、合理利用校内课程资源
在学习的过程中，班级活动，学生自身的特征，教师遇到的各种各样的事物等等，都可以作为课程资源。如在进行《遨游汉字王国》这一综合性学习时，学校正在开展“说普通话，写规范字”的活动，于是，笔者结合教材的相关内容，组织全班学生在校园内开展了名为“啄木鸟行动”的消灭错别字活动。学生的积极性很高，在学校的角角落落寻找错别字。通过这个活动不但扫清了校园内的错别字，净化了语言环境，而且培养了学生对祖国语言的敬畏和热爱，同时更加深了学生对这一次综合性学习的理解，好多学生还改掉了写错别字的毛病。
三、开发社会大课堂资源
古有“读万卷书，行万里路”之语，今有“大语文教育观”之说，说的都是语文与生活的紧密联系。新课标提出“语文课程资源”这一概念，还明确了这一概念的外延。它包括图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、宣传栏、报廊、各种标牌广告等等，自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外和地方的重要事件以及日常生活话题等都可以成为语文课程资源。这是一种继承与创新，它要求语文教师要有极强的资源意识，关心和热爱生活，并投身生活，在生活中构建起个性化的语文综合性学习资源体系。
1. 结合网络资源展开。随着现代传媒技术的发展，多媒体和网络技术给语文综合性学习资源的开发创造了得天独厚的条件。它能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激。网络丰富的信息、学生的情感体验、认知水平、听说读写的技能、信息技术的掌握……这一切都构成了丰富的课程资源，成为综合性学习课的源头活水，并使综合性学习水到渠成。
2. 结合地域文化开展。新课标指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”注重地域性来开发综合性学习资源的效果是比较明显的。利用本土文化的优势，学生比较感兴趣、方便进行的实践活动，结合课本内容，联系本地的文化名人、政治家的生活及事迹，联系本地的物产资源、山川地貌，作为课本的补充，其教学效果是显而易见的。在生活中，地域性的课程资源十分丰富。教师可以根据不同的地域文化，适当地设计一些语文综合性的活动，引导学生挖掘生活中的语文进行学习，激发学生学习语文的兴趣，提高自觉学习语文的能力。
总之，在语文综合性学习资源的开发利用方面，教师要转变语文课程观，要拓宽语文课程的视野，培养发现语文课程资源的敏锐力，培养开发语文学习资源的能力，特别是要调动学生关注身边可利用的语文学习资源，在教师的指导下，让学生走出校园、走进社会、融入自然、拥抱生活，真正走进广阔而丰厚的“大语文”天地。促进知情意行和谐统一的发展，从而不断提高他们的语文素养。
编辑：赵玉梅