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提问是课堂教学的重要手段，不仅能传授知识，促进学生思维发散，还能反馈学情，加强师生间的互动，推动教学顺利开展。在传统教学中，教师也经常采用提问的方式引导、授知，但也存在一些弊端，形式单一，内容枯燥，仅限于师生间的“你问我答”，教师操控着整个课堂，学生缺乏主体性，导致氛围凝重，效率低下。鉴于这一点，我们就要积极反思，在设计教学时不断优化课堂提问，精心设置问题，注重多样性、生动性、合理性，以此引导学生探究，促进其思维的发散，实现语言能力的提升。
1. 多样性：丰富认知，活跃氛围
提问不仅是开展教学的手段，更是增进师生了解的机会，为了让学生积极参与，充分融入课堂，我们要注重问题的多样性，在让学生感到轻松愉悦的同时丰富认知，开阔视野，保持语言学习的新鲜感，以此达到有效教学的目的。
比如在讲7A Unit 6 Food and lifestyle时，考虑到学生对“food”话题很感兴趣，我就改变以往驱车直入的提问方式，先以简单交流导入：“My classmates， what’s your favorite food？”学生马上来了兴趣，开始积极讨论，整个课堂变得热闹起来，我也不闲着，随便走到一组学生身边，简单提问：“Do you like healthy food？ What do you know？”这样就很容易就能激发学生的表达欲望，让其在解答的过程中了解到更多。或者，我会组织合作交流，营造探究学习的氛围，提供学生创新表达的机会，大胆展示自己。像在讲7B Unit 11时，我设计了一个4人1组的活动，让学生围绕教材归纳常用句型。为了促进其思考，我设计了两个问题：（1） What can a host say when he starts his talk？（2） If a host wants to know his guests’ opinion， what can he say？ 让其在讨论中总结归纳，随后自由表达，进行语言训练。
此外，我还会开展模拟体验，紧扣文本创设情境让学生进入文本，然后再设计问题引导其思考。在讲8B Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？时我就采用了这个方法，让一部分学生充当电台记者，剩下的扮演市民，然后展开问答。这样的设计不仅打破传统，大胆创新，还发挥了学生的想象力，很有意义。
2. 生动性：调动兴趣，激活思维
在以往的英语课堂上，学生总是昏昏欲睡，打不起精神，对教学内容兴趣不大，很大程度上导致阻滞了教学。针对这一现象，我们就要注重提问的生动性，加入一些趣味元素，在让问题吸引人的同时激活学生思维，无形之中培养学生爱思考的习惯。
比如在讲9A Unit 5 Art world时，为了调动学生积极性，我就结合文本制作了一个表格，整体划分为两部分，左边写Our country，右边写Foreign countries，这样的设计引发了学生好奇，他们开始思考表格的用处，随后，我就用提问解开了谜底：“What’s the difference between our country and foreign countries？”学生明白问题后，马上开动脑筋思考，积极探究两者的区别，很快就有了结论，有的认为主要是情感不同导致的表现形式差异，还有的认为外国艺术注重写意，我国艺术注重写实，侧重点不同。这样的回答真让我惊喜，没想到学生思考很透彻。
此外，我会在问答中引入情境，借助氛围的营造给课堂增添趣味，唤醒学生的求知欲望，进而积极思考我的问题。比如，在讲9A Unit 7 Where would you like to visit？时，我就先借助多媒体展示一些迷人风光，想借此激发学生兴趣，果不其然，学生很快就浮想联翩，开始想象去各地旅游的情景。这时，我就趁热打铁展开提问，学生很主动地回应，我们就很愉快地进入了探究。这样，原本枯燥的课堂就变得生意盎然，引导学生在融洽的情境中思考，紧跟我们的步伐，开启语言探究，极大地提高了课堂效率。
3. 合理性：注重层次，面向全体
学生是课堂的主体，我们设计问题时要围绕其展开，准确把握其“最近发展区”，遵循学生认知规律，坚持由易到难、深入浅出的原则。这样，不仅能降低学生的理解难度，而且能培养其发散思维，多角度地思考问题。比如在讲8B Unit 3 Online tours时，考虑到文本内容难度较大，直接讲授学生可能理解不了，反而增加畏难情绪。于是，我就先从简单的入手，设计了一个轻快的问题导入：“The Internet is a new world， what can you learn from it？”这个问题正中学生下怀，他们很有“话”说，不等我引导就开始讨论，相互交流着网络世界的见闻。等到学生融入后，我就开始增加难度，试着结合文本提问：“Network has brought a lot of convenience to our life； do you know how to travel on the Internet？”这下学生兴趣更浓厚了，迫不及待地翻开文本阅读，思考着如何回答我的问题。这样的设计不仅加强了师生互动，改善了学生对英语的看法，还有效提高了课堂效率，一举兩得。再比如，讲到9A Unit 3时我采用了类似的方法，但在原有的基础上更放开，给学生充分的自主性，设计有梯度的问题：（1） If other people don’t understand you， what will you do？（2） How do you deal with different problems？鼓励其在小组里讨论。
此外，我会根据文本主题设计一些开放性问题，投其所好，鼓励全体学生参与，让其都有表达展示的机会。“What can we do to protect the earth？”让学生尽情表述的同时增强环保意识，懂得爱护地球。
总之，课堂提问的优化是促进初中英语课堂教学的有效途径，不仅能加强师生、生生间的互动，还能发散学生思维，鼓励其表达展示。为了给学生营造良好的氛围，我们在设计问题时要多花心思，紧扣文本，围绕学情，充分发挥学生主体作用，引导其思考探究，实现其能力提升。
（作者单位：江苏省如皋市搬经镇高明学校）
1. 多样性：丰富认知，活跃氛围
提问不仅是开展教学的手段，更是增进师生了解的机会，为了让学生积极参与，充分融入课堂，我们要注重问题的多样性，在让学生感到轻松愉悦的同时丰富认知，开阔视野，保持语言学习的新鲜感，以此达到有效教学的目的。
比如在讲7A Unit 6 Food and lifestyle时，考虑到学生对“food”话题很感兴趣，我就改变以往驱车直入的提问方式，先以简单交流导入：“My classmates， what’s your favorite food？”学生马上来了兴趣，开始积极讨论，整个课堂变得热闹起来，我也不闲着，随便走到一组学生身边，简单提问：“Do you like healthy food？ What do you know？”这样就很容易就能激发学生的表达欲望，让其在解答的过程中了解到更多。或者，我会组织合作交流，营造探究学习的氛围，提供学生创新表达的机会，大胆展示自己。像在讲7B Unit 11时，我设计了一个4人1组的活动，让学生围绕教材归纳常用句型。为了促进其思考，我设计了两个问题：（1） What can a host say when he starts his talk？（2） If a host wants to know his guests’ opinion， what can he say？ 让其在讨论中总结归纳，随后自由表达，进行语言训练。
此外，我还会开展模拟体验，紧扣文本创设情境让学生进入文本，然后再设计问题引导其思考。在讲8B Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？时我就采用了这个方法，让一部分学生充当电台记者，剩下的扮演市民，然后展开问答。这样的设计不仅打破传统，大胆创新，还发挥了学生的想象力，很有意义。
2. 生动性：调动兴趣，激活思维
在以往的英语课堂上，学生总是昏昏欲睡，打不起精神，对教学内容兴趣不大，很大程度上导致阻滞了教学。针对这一现象，我们就要注重提问的生动性，加入一些趣味元素，在让问题吸引人的同时激活学生思维，无形之中培养学生爱思考的习惯。
比如在讲9A Unit 5 Art world时，为了调动学生积极性，我就结合文本制作了一个表格，整体划分为两部分，左边写Our country，右边写Foreign countries，这样的设计引发了学生好奇，他们开始思考表格的用处，随后，我就用提问解开了谜底：“What’s the difference between our country and foreign countries？”学生明白问题后，马上开动脑筋思考，积极探究两者的区别，很快就有了结论，有的认为主要是情感不同导致的表现形式差异，还有的认为外国艺术注重写意，我国艺术注重写实，侧重点不同。这样的回答真让我惊喜，没想到学生思考很透彻。
此外，我会在问答中引入情境，借助氛围的营造给课堂增添趣味，唤醒学生的求知欲望，进而积极思考我的问题。比如，在讲9A Unit 7 Where would you like to visit？时，我就先借助多媒体展示一些迷人风光，想借此激发学生兴趣，果不其然，学生很快就浮想联翩，开始想象去各地旅游的情景。这时，我就趁热打铁展开提问，学生很主动地回应，我们就很愉快地进入了探究。这样，原本枯燥的课堂就变得生意盎然，引导学生在融洽的情境中思考，紧跟我们的步伐，开启语言探究，极大地提高了课堂效率。
3. 合理性：注重层次，面向全体
学生是课堂的主体，我们设计问题时要围绕其展开，准确把握其“最近发展区”，遵循学生认知规律，坚持由易到难、深入浅出的原则。这样，不仅能降低学生的理解难度，而且能培养其发散思维，多角度地思考问题。比如在讲8B Unit 3 Online tours时，考虑到文本内容难度较大，直接讲授学生可能理解不了，反而增加畏难情绪。于是，我就先从简单的入手，设计了一个轻快的问题导入：“The Internet is a new world， what can you learn from it？”这个问题正中学生下怀，他们很有“话”说，不等我引导就开始讨论，相互交流着网络世界的见闻。等到学生融入后，我就开始增加难度，试着结合文本提问：“Network has brought a lot of convenience to our life； do you know how to travel on the Internet？”这下学生兴趣更浓厚了，迫不及待地翻开文本阅读，思考着如何回答我的问题。这样的设计不仅加强了师生互动，改善了学生对英语的看法，还有效提高了课堂效率，一举兩得。再比如，讲到9A Unit 3时我采用了类似的方法，但在原有的基础上更放开，给学生充分的自主性，设计有梯度的问题：（1） If other people don’t understand you， what will you do？（2） How do you deal with different problems？鼓励其在小组里讨论。
此外，我会根据文本主题设计一些开放性问题，投其所好，鼓励全体学生参与，让其都有表达展示的机会。“What can we do to protect the earth？”让学生尽情表述的同时增强环保意识，懂得爱护地球。
总之，课堂提问的优化是促进初中英语课堂教学的有效途径，不仅能加强师生、生生间的互动，还能发散学生思维，鼓励其表达展示。为了给学生营造良好的氛围，我们在设计问题时要多花心思，紧扣文本，围绕学情，充分发挥学生主体作用，引导其思考探究，实现其能力提升。
（作者单位：江苏省如皋市搬经镇高明学校）