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摘 要： 活动教学是新课改的主要教学模式之一。本文作者提出了高中政治课活动教学中存要的问题，并阐述了提高高中政治课活动教学有效性的对策。
关键词： 高中政治课活动教学 有效性 对策
新课程提出教学应赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识。因此，活动教学成为新课改的主要教学模式之一。活动教学的有效性如何？怎样提高活动教学的有效性？是值得我们探究的问题。
一、高中政治课活动教学存在的问题
我曾经观摩过一些课堂活动设计课例，发现存在这样一些问题：1.有部分教师很少开展课堂活动，课堂教学仍然以教师讲为主，没有很好地处理和利用课本中的活动设计，导致课堂教学比较沉闷，学生学习的积极性较低，这样课堂活动教学的有效性也就无从谈起。2.有的教师误解了新课程理念，以为只要有活动主宰课堂、活动次数越多、气氛越热闹活跃就是新理念，短短45分钟的课，将小品表演、正反方辩论、合作性分组讨论等多种活动方式均用于课堂教学，使整个课堂“快乐有余，思维肤浅”。为活动而活动，为表演而表演，为体验而体验，“三维”目标并没有真正落实。3.有的教师对学生研究不够，欠缺有效的课堂驾驭能力。在课堂教学中，教师对活动的开展不能做到收放自如、运筹帷幄，没有明确的教学目的，缺乏有效的操控方法，学生乱哄哄，课堂凌乱无序。
二、提高高中政治课活动教学有效性的对策
开展活动教学必须讲求有效，而衡量活动教学是否取得成效，应该主要看“三维”目标的落实情况，即学生是否深化了对课本知识的理解，是否扩大了知识面，是否培养、提高或发展了各方面的能力，如表达能力、运用所学知识分析问题、解决问题的能力等，是否提升了生活经验，是否获得了丰富的情感体验，是否促进了积极生活态度的形成，等等。
（一）正确处理教材中的活动设计
教材中的活动设计大多是比较合理的。如何开展这些活动？教师要根据新课程标准的要求和它的内容，以及学生的实际来确定。常规性的活动形式有提问式、讨论式、资料展示等。对于答案具有开放性、生成性、多元性的问题，教师可采用讨论或小组合作形式，因为这种方法实用性、可操作性较强，且有利于激发学生的学习兴趣，培养口头表达能力。
（二）活动教学需要处理的几对关系
1.正确处理内容与形式的关系。用哲学观点来看，内容与形式是辩证统一的关系：一方面，内容离不开形式，内容总要通过一定的形式才能展现出来，另一方面，形式也离不开内容，没有内容，形式就无法存在。在两者之间，内容起着主导的、决定的作用。内容决定形式，形式为内容服务。活动教学采用活动的形式，它必须服务和服从于中学思想政治课教学目标，必须有利于提高学生的能力和素质。因此每一次活动的方案设计、活动过程和反馈评价，都与其相关联的学习内容相呼应和相匹配，千万不能为活动而活动。过于注重形式而忽视内容是在实际操作中容易犯的错误。有些活动表面看起来热热闹闹，可是活动下来学生真正学到的东西屈指可数，这就是一种形式化的活动，在活动教学中我们必须克服这种错误倾向。
2.正确处理教师与学生的关系。在活动教学中，学生是活动的主人，活动应向每位学生开放，教师是活动教学中的合作者、交流者、帮助者和引导者。只有教师与学生通过一定的活动，在认知上达成共识，在情感上达成共鸣，在行为上达成认同，高中政治课的教学目标才能真正实现。因此在活动中，教师必须充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。在这过程中，学生应充分发挥自己的主观能动性和创造性，独立思考，主动探究，大胆实践，学以致用，从而发展能力、培养个性。教师既要放飞学生，把学生的手、脚、脑都解放出来，让学生在知识的天空中自由飞翔，又要适时地把学生“拢”回来，做活动的调控者、指导者，否则学生的活动就有可能出现盲目性和错误性。
3.正确处理预设与生成的关系。预设是开展活动的基础，因此必须重视预设的作用。在活动开展之前我们需要做好充分的准备，确立活动计划，明确活动教学的时间、地点、内容形式、人员安排、准备活动等，另外还要充分预设活动中可能出现的各種情况与应对措施。教学活动是师生互动的过程，它能充分展示学生的知识、能力、情感及思维过程，因此教学过程中必然会出现许多新情况、新问题，临时生成很多资源。对此教师不能视而不见，而是要结合教材灵活地加以处理。教师要运用“教育智慧”，学会捕捉并善于利用教学过程中临时生成的资源，用它来更好地为教学服务。因此预设和生成这两方面都不能忽视，我们应充分预设、大胆生成。
在思想政治课活动课的开展过程中，还存在着诸多的困难与操作上的问题，这需要我们不断地去探索和研究。教师应始终本着提高学生的素质和培养学生的各项能力的目的，切实学习好活动课的相关理论知识，克服困难，积极开展活动教学，使活动教学的作用得以充分发挥，让学生在积极探索中掌握知识、提高能力、升华情感，与此同时教师的各项综合教学能力也将得到提高。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制订.普通高中思想政治课程标准（实验）.人民教育出版社，2004.3，第1版.
［2］崔相录主编.活动教学引论.教育科学出版社，2000.
［3］宋宁娜著.活动教学论.江苏教育出版社，1999.
关键词： 高中政治课活动教学 有效性 对策
新课程提出教学应赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识。因此，活动教学成为新课改的主要教学模式之一。活动教学的有效性如何？怎样提高活动教学的有效性？是值得我们探究的问题。
一、高中政治课活动教学存在的问题
我曾经观摩过一些课堂活动设计课例，发现存在这样一些问题：1.有部分教师很少开展课堂活动，课堂教学仍然以教师讲为主，没有很好地处理和利用课本中的活动设计，导致课堂教学比较沉闷，学生学习的积极性较低，这样课堂活动教学的有效性也就无从谈起。2.有的教师误解了新课程理念，以为只要有活动主宰课堂、活动次数越多、气氛越热闹活跃就是新理念，短短45分钟的课，将小品表演、正反方辩论、合作性分组讨论等多种活动方式均用于课堂教学，使整个课堂“快乐有余，思维肤浅”。为活动而活动，为表演而表演，为体验而体验，“三维”目标并没有真正落实。3.有的教师对学生研究不够，欠缺有效的课堂驾驭能力。在课堂教学中，教师对活动的开展不能做到收放自如、运筹帷幄，没有明确的教学目的，缺乏有效的操控方法，学生乱哄哄，课堂凌乱无序。
二、提高高中政治课活动教学有效性的对策
开展活动教学必须讲求有效，而衡量活动教学是否取得成效，应该主要看“三维”目标的落实情况，即学生是否深化了对课本知识的理解，是否扩大了知识面，是否培养、提高或发展了各方面的能力，如表达能力、运用所学知识分析问题、解决问题的能力等，是否提升了生活经验，是否获得了丰富的情感体验，是否促进了积极生活态度的形成，等等。
（一）正确处理教材中的活动设计
教材中的活动设计大多是比较合理的。如何开展这些活动？教师要根据新课程标准的要求和它的内容，以及学生的实际来确定。常规性的活动形式有提问式、讨论式、资料展示等。对于答案具有开放性、生成性、多元性的问题，教师可采用讨论或小组合作形式，因为这种方法实用性、可操作性较强，且有利于激发学生的学习兴趣，培养口头表达能力。
（二）活动教学需要处理的几对关系
1.正确处理内容与形式的关系。用哲学观点来看，内容与形式是辩证统一的关系：一方面，内容离不开形式，内容总要通过一定的形式才能展现出来，另一方面，形式也离不开内容，没有内容，形式就无法存在。在两者之间，内容起着主导的、决定的作用。内容决定形式，形式为内容服务。活动教学采用活动的形式，它必须服务和服从于中学思想政治课教学目标，必须有利于提高学生的能力和素质。因此每一次活动的方案设计、活动过程和反馈评价，都与其相关联的学习内容相呼应和相匹配，千万不能为活动而活动。过于注重形式而忽视内容是在实际操作中容易犯的错误。有些活动表面看起来热热闹闹，可是活动下来学生真正学到的东西屈指可数，这就是一种形式化的活动，在活动教学中我们必须克服这种错误倾向。
2.正确处理教师与学生的关系。在活动教学中，学生是活动的主人，活动应向每位学生开放，教师是活动教学中的合作者、交流者、帮助者和引导者。只有教师与学生通过一定的活动，在认知上达成共识，在情感上达成共鸣，在行为上达成认同，高中政治课的教学目标才能真正实现。因此在活动中，教师必须充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。在这过程中，学生应充分发挥自己的主观能动性和创造性，独立思考，主动探究，大胆实践，学以致用，从而发展能力、培养个性。教师既要放飞学生，把学生的手、脚、脑都解放出来，让学生在知识的天空中自由飞翔，又要适时地把学生“拢”回来，做活动的调控者、指导者，否则学生的活动就有可能出现盲目性和错误性。
3.正确处理预设与生成的关系。预设是开展活动的基础，因此必须重视预设的作用。在活动开展之前我们需要做好充分的准备，确立活动计划，明确活动教学的时间、地点、内容形式、人员安排、准备活动等，另外还要充分预设活动中可能出现的各種情况与应对措施。教学活动是师生互动的过程，它能充分展示学生的知识、能力、情感及思维过程，因此教学过程中必然会出现许多新情况、新问题，临时生成很多资源。对此教师不能视而不见，而是要结合教材灵活地加以处理。教师要运用“教育智慧”，学会捕捉并善于利用教学过程中临时生成的资源，用它来更好地为教学服务。因此预设和生成这两方面都不能忽视，我们应充分预设、大胆生成。
在思想政治课活动课的开展过程中，还存在着诸多的困难与操作上的问题，这需要我们不断地去探索和研究。教师应始终本着提高学生的素质和培养学生的各项能力的目的，切实学习好活动课的相关理论知识，克服困难，积极开展活动教学，使活动教学的作用得以充分发挥，让学生在积极探索中掌握知识、提高能力、升华情感，与此同时教师的各项综合教学能力也将得到提高。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制订.普通高中思想政治课程标准（实验）.人民教育出版社，2004.3，第1版.
［2］崔相录主编.活动教学引论.教育科学出版社，2000.
［3］宋宁娜著.活动教学论.江苏教育出版社，1999.