一提到作文，无论是老师还是学生都会流露出为难的情绪。为什么呢？就是因为学生怕写、教师怕改，且教师的费力辅导往往收效甚微，吃力不讨好。但由于语文学习的需要，学生不得不被动写作，疲于应付，屡败屡战者有之，屡战屡败者更有之，长此以往，厌写情绪便产生了。究其原因，无外乎态度的冷漠、思维的呆滞、材料的缺乏等因素。旺盛的写作热情始终是写作水平的巨大动力。如要学生变厌为乐，我认为：作文教学不仅是运用语言文字的训练，而且是一种严格的思维训练，更要树立他们的写作自信心，方能达到写作教学的良性循环，把学生引入写作世界中去实现带着兴趣写作的根本性改变。
　　怎么才能实现这一转变呢？经过多年的作文教学，我的体会是：
　　一、拥抱自然，热爱生活
　　有人曾说过，人类的一切活动都离不开感情。悲欢离合、喜怒哀乐、褒扬贬斥等情感活动都是在生活中产生的，同时它们又构成了丰富多彩的人生世界。然而由于学生缺乏对生活的热爱与激情，所以没有也不可能有丰富的写作素材，更不用谈写出有血有肉、思绪飞扬、“指点江山，激扬文字”的佳作名句来。生活的态度决定了写作的态度，写作的态度决定了作文的高度与厚度。有的学生作文天马行空，脱离实际；有的拿起笔来，写了半天才寥寥几笔，还不知所云。试想一下，一个对生活熟视无睹的人怎么可能写出感人至深的好文章呢？所以，我们说，做一个生活的有心人比什么都重要，必须放在首位。
　　二、留心观察，让“锅”里有“米”
　　解决了生活态度问题，那写作的材料从何而来？观察。观察是写作的前奏。观察生活，观察身边的人、事、物。
　　（一）观察人物 首先，老师是最好的“模特儿”，是最好的观察对象。我天天和学生打交道，学生也天天和我在一起。我的一言一行、一颦一笑、一喜一怒，学生是很有印象的。我利用作文课要求学生抓住我的外貌、语言、动作、神态等特点写我。写好后当场朗读，看谁写得最像（当然少不了精神或者物质的一点小小奖励），这就一下子调动了学生的写作兴趣。其次，我让学生当“模特儿”，我让学生留意“模特儿”的表现，分析他们的心理，了解他们对生活对学习的态度，找准写作的路子。有了观察训练，轰轰烈烈的写作热潮就掀起了，“我的老师”“同桌”“父母”……学生观察细致，写作生动，兴趣盎然。
　　（二）观察事物 叙事离不开写人，写人离不开叙事。校内校外，课上课下，大事小事都有其发展过程，有它自身的规律。因此我要求学生在细微处下功夫，做生活的有心人，为写作积累素材，找米下锅。如“一节生动的生物课”，学生们就写得有模有样，读者能从他们的文章中感受到他们对生物课的浓浓兴趣。
　　（三）观察景物 一草一木，或婆娑或参天；一鸟一虫，或婉转或低鸣，都有作者感情的印记。平时我要求学生通过实物或实地观察，赋予大千世界以一定的情感，以达到写作的目的。如《紫藤萝瀑布》一文在对景物——紫藤萝的描写上很有特色，生动细致，比喻恰当，文段色彩斑斓，玲珑剔透。针对平时学生不善观察，描写干瘪的特点，我决定让学生模仿写作。我端来两盆窗外的花草，要求学生从不同角度观察，近观远看，局部整体，枝叶花朵……鼓励学生把自己看到的口述出来，并且运用恰当的修辞手法。
　　（四）观察范文 贴近学生生活的范文比起课本上的例文要生动有趣得多，它更能拓宽学生的视野，激发其写作兴趣。《读者》《青年之友》《成才之路》《作文通讯》等都是学习范文的好帮手。每一篇范文都文字优美，结构完整，内容丰富，有很强的感染力。我推荐学生阅读的一篇《生日快乐》激励了好多人，或叙或议，或哭或笑；一篇《第一次战胜网络的诱惑》引发了学生们对青春的思考；一篇《近视之痛》引来了《青春痘的烦恼》《转笔的利弊》的模仿写作。一石激起千层浪，学生模仿范文，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，发掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。
　　三、精于诱导，由厌而乐
　　“米”找好了，就等着“下锅”，怎样“下锅”呢？如何使学生由厌写到乐写呢？
　　首先，分析每一篇范文，发挥它的指导作用，激情激趣，拓宽思路。然后就是仿写，这是阅读和写作之间起搭桥作用的一个重要环节。我讲范文也并非每篇都面面俱到，根据范文的特点针对性地讲授，有的重点讲解谋篇布局，有的重点讲解遣词造句等，学生逐步掌握写作技巧。
　　其次，利用课前十分钟进行口头或书面作文的交流指导。作文形式多样化，由教师命题或学生命题，可以是随笔类，可以是材料类，无论哪种情况，学生都有话可说。教师当场指导，好的句段，好的开头，好的结尾，好的构思，哪怕一个精当的句子，老师都当场表扬。
　　最后，及时批改，以改带写。及时地批改作文不仅能提高学生的写作兴趣，还能有效地把结果反馈给学生。每次作文后，我会选出好的作文，打印出来让学生自己看，发现有问题或是语句不通顺的让学生自己改正，如果认为某一方面写得不够好，可以把自己认为好的写出来进行比较。然后，我再结合学生反映的情况进行评讲。这种评文方法，极大地调动了学生的积极性，课堂气氛活跃。通过师生共评，不但加强了师生的联系，而且调动了学生的积极性，学生们都渴望自己的文章下次也能印出来，也能让大家评，创作热情一下子被调动起来。
　　成功的喜悦刺激了大脑感官，写作情绪自然会亢奋激扬。在我的长期指导下，学生的“我厌写”一去不复返，变成了“我乐写”和“我要写”。