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每节课都应该尽可能的提供一个真实的情景，设计一个可操作的任务型活动，安排不同层次和多种形式的实践活动。本人通过多年的教学经验和实践，发现新教材不但内容多，而且任务重，按传统的教学模式，学完每个单元，至少要花费十三个课时，即耗时又枯燥，且难以完成任务。因此我们教师就要学会吃透教材，分析哪些是教学的重点、难点，然后进行教材重组。重组后一个单元的教学仅需要七八个课时，并且可以起到事半功倍的效果。
通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用进一步得到了提高，国际视野更加宽广，为他们未来发展和终身学习奠定了良好的基础。使学生在加强听、说、读、写综合语言运用能力培养的同时，着重提高了学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。
下面笔者就以NSEFC Book 1（必修）Unite 4 为例，谈谈我的几点体会。
一、教材分析
本单元的中心话题是“地震”（Earthquakes）内容涉及“中国唐山地震的不眠之夜”“美国旧金山1906年地震”“地震后重建的新唐山”“地震的基本知识”“在地震或突遇的灾难中如何自救救人”等。本单元的语言知识的技能都是紧密围绕这一主题展开的。
二、教材重组
我发现新教材每个单元都是由“热身”（Warming UP）、“读前”（Pre-reading）、“阅读”（Reading）、“理解”（Comprehending）、“语言学习”（Learning about Language）、“语言运用”（Using Language）、“听力”（Listening）、“读与写”（Reading and writing）八大模块组成。我通常是把“热身”作为“阅读”的导入内容，将“读前”“阅读”和“理解”整合在一起组成一节阅读课。将阅读课当中的语言点细致提炼拓展组合成一节课。从话题内容和训练目的上分析，“听力”与“练习”中的“说话任务”相一致，将这两部分整合在一起设计成一节听说课。将“语言学习” 与练习中的语法练习题整合在一起组合成一节语法课。将“语言运用”与练习中的阅读任务整合在一起上一节综合实践课。将“读与写”与练习中的写作任务整合成一节写作课。最后通过一节练习课和一节测试课来检查和巩固学生学习的效果。这样，整个单元只需八节课就能顺利完成。
三、加强阅读教学
阅读能力是学生所需要的主要语言技能，也是考试的主要内容之一。阅读课我采用多媒体教学，PPT图文声像并茂，可以多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。学生有更多的参与，学习更为主动。本单元的阅读部分我主要采用以下几个步骤。
1、要求学生独立阅读课文A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP，仔细理解每段课文第一二句的意思。帮助学生首先掌握段落大意，对陌生的词可借助上下文猜测词义，也可暂时忽略。此时教师可设计一些问题，让学生在阅读时参考。例如：
How was the city destroyed after the quake ？
Who came to help Tangshan first ？ And how ？
2.两人一组展开交流讨论，互问互答，以加深对阅读内容的理解，小组代表发言，全班交流。
3.学生对自己不懂的句子、词语提问，征求答案，教师可针对 学生的问题进行简要的讲解，教师也可就课文中的某些内容提问，检查了解学生的理解情况，教师再进行讲解归纳。
4.通过以上步骤让学生初步掌握文章的整体脉络，让学生再细读课文，捕捉信息细节，归纳课文大意与段落大意，加深理解。
5.学生了解大意后，再让其听录音欣赏全文，体会文章中的贴切内涵丰富的词句。
6.讲解练习课文中的语言知识，词汇的讲解应密切结合上下文，课文中的定语从句可让学生在理解过程中观察关系代词的用法。
四、正确处理听力材料
在听力材料中关键是教师对听力材料如何作处理，我们经常做一些“化难为易，化繁为简”的处理工作。本单元的听力要求是：首先能够听懂记者采访1906年美国旧金山大地震幸存者的谈话内容，学会用英语来表达极度惊恐和害怕。还应让学生体会对话中描述过去经历的有关段落，学习用英语来进行表达。例如：
1.教师用英语简要介绍1906年加州旧金山大地震。
2.让学生就练习1的要求进行小组讨论，归纳相关的形容词。准备听录音。
3.组织学生听一遍录音，让学生独立做练习，小组讨论、核对答案。再听录音、纠正错误。
4.让学生看练习3中的问答题，先尝试回答，再听第三遍录音。教师巡回辅导、归纳小结。
五、精心设计任务型的教学活动
在设计活动中应特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，使学生有真实感，促使学生用英语与他人交流，解决实际问题和完成某个任务，这就培养了学生的合作意识。如果学生对這个任务型活动很感兴趣，他们就会愿讲多讲，学习英语的目的就是为了交流，学生在课堂上能够滔滔不绝地讲，就不用担心学生的英语学不好。
在英语教学中，我力求让学生学一句用一句，做到学用统一。例如，有时上课故意迟到并向学生说：“I am sorry I am late.May I come in？”学生不约而同地大笑“Come in，please.”有次我感冒咽喉痛，于是讲课前我难过地告诉大家“I have a cold and a sore throat.But I will try to speak as loud as possible.”许多学生同情地说“I am sorry to hear that. Can I help you？”我平静地问“Can you listen carefully？”“Yes，of course. ”在特定的环境中，师生间的简单问答，既说明了学生对某些功能意念项目已熟练掌握、运用自如，又体现了师生间融洽的关系，为教与学双边活动的展开打了情感基础，学生在运用所学知识过程中，难免会出错、闹笑话，但只要老师不断鼓励及时订正，学生就会不断进步。有次我和一个女同学聊天，她笑着告诉我“I like a boy.”我吃惊地问“Which boy？”她顿时哑口无言，从她莫名其妙的表情我猜出她可能想告诉我“我象个男孩子。”于是我给她讲解“like”作动词“喜欢”时，可单独充当句子谓语，但作介词“象……”用时，必须与be或look搭配，所以应该说“I look like a boy.”就不会引起别人的误会了。这样的笑话，学生怎会忘记？对于那些怕羞的差生，我习惯通过作业与他们交流，激励他们。有个学生写字马虎，于是我在他的作业后写上“Can you write more clearly，Xiao hua？”没想到第二次作业时，我发现他在本上写道“I every English homework all without this once clearly！”我好感动，我明白他的意思“我每次英语作业都没今次清楚！”果然今次作业比上次好多了，我给他打了个80分，并写道“I know！ This time you wrote the most carefully.Thank you！！ ”学生的句子虽然错漏百出，但难能可贵的是他敢于运用所学知识去表达自已的心声。我表扬他进步了。
学习语言离不开创造性的思维，教学语言离不开反思和研究，在反思中继承和吸纳传统教学中的宝贵经验，摒弃传统教学中陈旧的教学方法，才能够推陈出新。经过多年的实践教学，我每个单元都是按以上步骤进行教学，不但节约了课时，而且取得了良好的教学效果，圆满地完成了教学任务。
通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用进一步得到了提高，国际视野更加宽广，为他们未来发展和终身学习奠定了良好的基础。使学生在加强听、说、读、写综合语言运用能力培养的同时，着重提高了学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。
下面笔者就以NSEFC Book 1（必修）Unite 4 为例，谈谈我的几点体会。
一、教材分析
本单元的中心话题是“地震”（Earthquakes）内容涉及“中国唐山地震的不眠之夜”“美国旧金山1906年地震”“地震后重建的新唐山”“地震的基本知识”“在地震或突遇的灾难中如何自救救人”等。本单元的语言知识的技能都是紧密围绕这一主题展开的。
二、教材重组
我发现新教材每个单元都是由“热身”（Warming UP）、“读前”（Pre-reading）、“阅读”（Reading）、“理解”（Comprehending）、“语言学习”（Learning about Language）、“语言运用”（Using Language）、“听力”（Listening）、“读与写”（Reading and writing）八大模块组成。我通常是把“热身”作为“阅读”的导入内容，将“读前”“阅读”和“理解”整合在一起组成一节阅读课。将阅读课当中的语言点细致提炼拓展组合成一节课。从话题内容和训练目的上分析，“听力”与“练习”中的“说话任务”相一致，将这两部分整合在一起设计成一节听说课。将“语言学习” 与练习中的语法练习题整合在一起组合成一节语法课。将“语言运用”与练习中的阅读任务整合在一起上一节综合实践课。将“读与写”与练习中的写作任务整合成一节写作课。最后通过一节练习课和一节测试课来检查和巩固学生学习的效果。这样，整个单元只需八节课就能顺利完成。
三、加强阅读教学
阅读能力是学生所需要的主要语言技能，也是考试的主要内容之一。阅读课我采用多媒体教学，PPT图文声像并茂，可以多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。学生有更多的参与，学习更为主动。本单元的阅读部分我主要采用以下几个步骤。
1、要求学生独立阅读课文A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP，仔细理解每段课文第一二句的意思。帮助学生首先掌握段落大意，对陌生的词可借助上下文猜测词义，也可暂时忽略。此时教师可设计一些问题，让学生在阅读时参考。例如：
How was the city destroyed after the quake ？
Who came to help Tangshan first ？ And how ？
2.两人一组展开交流讨论，互问互答，以加深对阅读内容的理解，小组代表发言，全班交流。
3.学生对自己不懂的句子、词语提问，征求答案，教师可针对 学生的问题进行简要的讲解，教师也可就课文中的某些内容提问，检查了解学生的理解情况，教师再进行讲解归纳。
4.通过以上步骤让学生初步掌握文章的整体脉络，让学生再细读课文，捕捉信息细节，归纳课文大意与段落大意，加深理解。
5.学生了解大意后，再让其听录音欣赏全文，体会文章中的贴切内涵丰富的词句。
6.讲解练习课文中的语言知识，词汇的讲解应密切结合上下文，课文中的定语从句可让学生在理解过程中观察关系代词的用法。
四、正确处理听力材料
在听力材料中关键是教师对听力材料如何作处理，我们经常做一些“化难为易，化繁为简”的处理工作。本单元的听力要求是：首先能够听懂记者采访1906年美国旧金山大地震幸存者的谈话内容，学会用英语来表达极度惊恐和害怕。还应让学生体会对话中描述过去经历的有关段落，学习用英语来进行表达。例如：
1.教师用英语简要介绍1906年加州旧金山大地震。
2.让学生就练习1的要求进行小组讨论，归纳相关的形容词。准备听录音。
3.组织学生听一遍录音，让学生独立做练习，小组讨论、核对答案。再听录音、纠正错误。
4.让学生看练习3中的问答题，先尝试回答，再听第三遍录音。教师巡回辅导、归纳小结。
五、精心设计任务型的教学活动
在设计活动中应特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，使学生有真实感，促使学生用英语与他人交流，解决实际问题和完成某个任务，这就培养了学生的合作意识。如果学生对這个任务型活动很感兴趣，他们就会愿讲多讲，学习英语的目的就是为了交流，学生在课堂上能够滔滔不绝地讲，就不用担心学生的英语学不好。
在英语教学中，我力求让学生学一句用一句，做到学用统一。例如，有时上课故意迟到并向学生说：“I am sorry I am late.May I come in？”学生不约而同地大笑“Come in，please.”有次我感冒咽喉痛，于是讲课前我难过地告诉大家“I have a cold and a sore throat.But I will try to speak as loud as possible.”许多学生同情地说“I am sorry to hear that. Can I help you？”我平静地问“Can you listen carefully？”“Yes，of course. ”在特定的环境中，师生间的简单问答，既说明了学生对某些功能意念项目已熟练掌握、运用自如，又体现了师生间融洽的关系，为教与学双边活动的展开打了情感基础，学生在运用所学知识过程中，难免会出错、闹笑话，但只要老师不断鼓励及时订正，学生就会不断进步。有次我和一个女同学聊天，她笑着告诉我“I like a boy.”我吃惊地问“Which boy？”她顿时哑口无言，从她莫名其妙的表情我猜出她可能想告诉我“我象个男孩子。”于是我给她讲解“like”作动词“喜欢”时，可单独充当句子谓语，但作介词“象……”用时，必须与be或look搭配，所以应该说“I look like a boy.”就不会引起别人的误会了。这样的笑话，学生怎会忘记？对于那些怕羞的差生，我习惯通过作业与他们交流，激励他们。有个学生写字马虎，于是我在他的作业后写上“Can you write more clearly，Xiao hua？”没想到第二次作业时，我发现他在本上写道“I every English homework all without this once clearly！”我好感动，我明白他的意思“我每次英语作业都没今次清楚！”果然今次作业比上次好多了，我给他打了个80分，并写道“I know！ This time you wrote the most carefully.Thank you！！ ”学生的句子虽然错漏百出，但难能可贵的是他敢于运用所学知识去表达自已的心声。我表扬他进步了。
学习语言离不开创造性的思维，教学语言离不开反思和研究，在反思中继承和吸纳传统教学中的宝贵经验，摒弃传统教学中陈旧的教学方法，才能够推陈出新。经过多年的实践教学，我每个单元都是按以上步骤进行教学，不但节约了课时，而且取得了良好的教学效果，圆满地完成了教学任务。