“社会情绪能力”是指幼儿学会识别和管理自己的情绪，懂得关心他人，可以做出负责的决定，能够建立并维持良好的人际关系，掌握处理各种问题的能力。它对个体发展具有重要意义，既影响个体的社会适应和学业适应，又影响个体的主观幸福感和心理健康状况。学前教育作为人生的初始阶段，不应忽视培养和发展幼儿的社会情绪能力。
　　幼儿园开展以绘本为载体的情绪主题活动是促进幼儿社会情绪能力发展的有效途径。幼儿在阅读中体验情绪产生、发展的过程，学习识别、理解情绪，习得适宜的情绪表达策略，通过模仿、角色扮演等将情绪调节融入自己的行为。北京市大兴区第十一幼儿园以“情绪能力”为切入点，以绘本为载体，设计情绪主题活动，开启实践研究。
　　明确目标体系，设计课程内容
　　我园参考《3-6岁儿童学习与发展指南》及美国学业与社会情绪学习联合会颁布的社会情绪学习标准等相关资料，理清幼儿情绪能力发展的基本维度，包括情绪识别与理解、情绪表达、情绪回应与情绪调控，初步形成小、中、大班“情绪能力”发展目标，为设计主题目标提供依据。主题目标体系由总目标、单元目标及活动目标三部分组成，层层分解与细化，确保目标真正发挥课程内容设计与实施的核心引领作用。
　　 结合“情绪能力”发展目标及幼兒遇到的困难、需求与兴趣，建立情绪类主题绘本资源库。组建绘本阅读小组，引领教师找出关键的情绪教育因素，按照幼儿年龄特点及情绪能力发展目标，遴选内容，设计主题活动。开展园本教研，根据幼儿情绪发展的能力维度（包括情绪识别与理解、情绪表达、情绪回应、情绪调控）与内容维度（包括快乐、生气、伤心、害怕等基本情绪，以及害羞、激动、骄傲、内疚等复杂情绪），采用交叉的网格化设计完善课程内容。
　　关注情绪表现，多形式实施课程内容
　　教师记录幼儿情绪行为表现及变化，对幼儿情绪能力的发展进行过程性评价，形成幼儿情绪故事。同时，采用多种活动形式实施课程内容。首先，以绘本为载体引导幼儿认知情绪。例如，小班利用绘本《脸，脸，各种各样的脸》，聚焦幼儿对基本情绪的识别，丰富情绪表达的词汇，通过儿歌《小手拍拍》 认知五官。教师还可以用声音帮助幼儿理解表情，比如“漫游表情王国”，给不同表情插入音频，鼓励幼儿说出表情名称，观察不同表情的五官样态。
　　其次，引导幼儿将情绪表达及情绪调节的技能运用于人际交往。例如，情绪不好时能够自行调节，就“当不开心时我们可以怎么办”话题，引导幼儿总结缓解方法;当同伴情绪不好时，能觉察并给予关心，如主动扶起因摔倒而哭的小朋友;鼓励幼儿通过语言表达解决矛盾冲突，如同伴争抢玩具时，能说出“想要玩具就要说出来，不能动手抢”。
　　在家园共育活动中，关注情绪发展
　　开展“我的情绪家园大调查”活动，为了解幼儿情绪能力发展情况，教师向家长开展调研，有针对性地设计主题活动。开展“家庭阅读书包漂流”活动，精选不同年龄段适宜的情绪类绘本进行亲子共读。开展“我的家庭情绪日记”记录活动，鼓励家长和幼儿共同记录情绪日记，分享情绪故事。
　　幼儿社会情绪能力培养课程的研究，应在《指南》基础上明确幼儿社会情绪能力培养目标框架，分层推进，通过细化目标和内容层次循序优化幼儿社会情绪的教育过程。幼儿园、家庭、社区协同配合，提高社会情绪教育的实效性。
　　【作者单位：北京市大兴区第十一幼儿园，本文系北京市名园长发展工程（第三批）课题研究阶段成果】
　　责任编辑：张妍琳