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◆摘 要：统编本小学语文阅读练习系统突破了传统的“题海战术”，成为优化学生学习过程，提升学生阅读能力，培养学生阅读素养的重要一环。针对统编本阅读练习系统存在的优点与不足，编者应在协调阅读练习系统结构、优化阅读练习系统内容、明确练习系统要求这三面做出改进，一线教师则在使用时也应注意统编本阅读练习特点，整合教材资源，提升语用价值，培养阅读兴趣，提升终身阅读能力，重视阅读类型，牢牢抓住语文课程的性质特点，开展高效的有趣的阅读教学。
◆关键词：小学语文;统编本教科书;阅读练习
统编本阅读练习系统以知识能力训练为主体，尊重学生个体，结构清晰，内容全面，符合儿童认知心理，遵循儿童发展规律，联系当代学生生活，在结构、内容、认知维度上都有创新之处。在对统编本小学语文阅读练习进行系统评析的基础上，笔者抓住其特点，提出相应的使用建议，力求从教师角度出发，为阅读练习的良好使用创造条件，真正发挥其培养学生阅读素养的功能。
一、把握教材资源，提升语用价值
统编本阅读练习系统设计别具匠心，搭建了一个资源丰富、特色鲜明的阅读成长平台，其在语言范例设置上更是极为出色。各个学段认读练习、仿写练习等为学生提供了各具特色的语言范例。仅二年级就出现语言范例36次。统编本阅读练习系统中语言范例的编排表现出数量多、形式新、示例详实的特点。教师在使用统编本阅读练习系统时，一方面要转变观念，明确阅读练习系统定位，重视阅读练习系统中语言范例的价值，深入解读教材，挖掘教材资源，提升阅读练习系统的语用价值。
另一方面，教师更认真研读教材，领会阅读练习系统编排的意图，将阅读练习系统中的语言范例作为学习指导，由手把手的指导转为学生的自主探究，实现统编本教本向学本的改变。研读教材时教师应尤为关注阅读练习中的细节，如重要的字词句、练习呈现形式，要在自身进行充分理解的前提下，将知识的学习放置于生动有趣的情境中，开设真实而富有交际性的语境，为语言的实际运用提供更多实践机会。如二年级下册《千人糕》阅读练习第2题，要求学生举例子说说我们穿的衣服、用的文具等东西是如何经过人们的劳动制成的。教师教学时要引导学生关注课文7、8、9三小节，在充分分析课文的基础上将米糕制作的过程作为文章的语言范例，借助生活经验迁移运用，实现语言文字的实践运用。
二、培养阅读兴趣，提升终身阅读能力
语文课程以学生综合素养的塑造为基点。其目标绝不止步于短时间知识的堆砌。统编本小学语文阅读练习系统中大量针对语文素养和阅读兴趣的练习，也表明其致力于学生终身阅读能力发展的决心。教师在使用这一套阅读练习系统时，应“放长线钓大鱼”，开阔眼界，不汲汲于一时的利益，而应着眼于学生主体地位，将学生终身阅读能力的提高放在首要位置，从学生的实际需要出发，遵循教育规律，培养学生健全的个性和人格，为学生未来的成长打下坚实基础。具体说来，教师在使用时应强化学生阅读志趣的培养和阅读习惯的养成，抓住阅读练习中的可利用点，纠正学生阅读习惯，擢升终身阅读能力，开发学生思维，增强学生的情感体验，指引学生探寻阅读的趣味，激起阅读之爱。如五年级下册《草船借箭》阅读练习第3题：读课文前对课文中人物有什么理解？读课文后，又有什么理解？你还想了解《三国演义》中的哪些故事？教师要利用好读课文前和读课文后的了解，督促学生感受阅读带来的知识积累，有目的地使学生对课文中故事感兴趣，从而培养学生课外阅读兴趣，扩展学生的知识积累。
此外，教师还应关注统编本阅读练习中阅读策略、阅读方法的指导，辅助学生迁移运用所学的阅读知识，将此内化为终身阅读能力，潤泽阅读素养，实现终身阅读目标的达成。
三、重视阅读类型，整合课程资源
统编本区分不同的阅读教学，阅读练习系统具有较强的综合性和实践性。教师在教学时要关注“教读”与“自读”阅读练习的区别，适当“放手”，还给学生部分主动权，提升学生的主观能动性，倡导施行自主、合作、探究的教学模式，锻炼学生小组协作、自主探索的学习能力。统编本阅读练习系统综合性的特点还要求教师联系生活实际，整合课程资源，加强课文与课文间，课内与课外的联系，多运用丰富多彩而又有新意的教学模式来增强学生的过程体验，陶冶情感。阅读练习系统中具有人文色彩的练习，如有关传统文化的练习、体会生命意义的练习等等，也要求教师要充分挖掘练习的文化育人价值，提升学生的审美情趣和精神境界。
布鲁纳认知理论提出，教学要思考不同年龄阶段表象呈现出的特质，考量经济性原则，并将教学过程转化为儿童智力成长的加速器。这一观点要求教师按照学生年龄特点制定计划，划分教学层次，由此过渡，承载阅读练习检验与教学任务的阅读练习更应注意练习内容的层次性和目的性。教学时，在整合课程资源的基础上，应确定阅读练习的总体目标，明晰各个小题的阅读任务，确立考察方向，体现各个维度的层次差异。
教师在使用时，还应关注到自读课文阅读练习和评价类阅读练习。在自读课文已有阅读练习的基础上，还可创造性地针对自读课文设计一些易检验的小练习，便于学生依据标准自我参照评价，加深对课文的整体感知，进一步扩大学生阅读的自主性。
参考文献
[1]邓志清.基于“部编本”语文教材的学生，语文核心素养培养研究[J].教师教育论坛，2018（31）：50-52.
[2]基础教育课程改革纲要（试行）[J].人民教育，2001（09）：6-8.
[3]刘荔.教材资源莫忽视——例谈统编小学语文教材课后练习的有效使用[J].小学教育研究，2017（10）：18-20.
[4]刘仁增.基于PISA视角的小学语文统编教材练习系统初探[J].基础教育课程，2019（259）：60-66.
[5]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程教材教法，2016（36）：3-11.
[6]温儒敏.如何用好“统编本”小学语文教材[J].课程教材教法，2018（02）：4-9.
◆关键词：小学语文;统编本教科书;阅读练习
统编本阅读练习系统以知识能力训练为主体，尊重学生个体，结构清晰，内容全面，符合儿童认知心理，遵循儿童发展规律，联系当代学生生活，在结构、内容、认知维度上都有创新之处。在对统编本小学语文阅读练习进行系统评析的基础上，笔者抓住其特点，提出相应的使用建议，力求从教师角度出发，为阅读练习的良好使用创造条件，真正发挥其培养学生阅读素养的功能。
一、把握教材资源，提升语用价值
统编本阅读练习系统设计别具匠心，搭建了一个资源丰富、特色鲜明的阅读成长平台，其在语言范例设置上更是极为出色。各个学段认读练习、仿写练习等为学生提供了各具特色的语言范例。仅二年级就出现语言范例36次。统编本阅读练习系统中语言范例的编排表现出数量多、形式新、示例详实的特点。教师在使用统编本阅读练习系统时，一方面要转变观念，明确阅读练习系统定位，重视阅读练习系统中语言范例的价值，深入解读教材，挖掘教材资源，提升阅读练习系统的语用价值。
另一方面，教师更认真研读教材，领会阅读练习系统编排的意图，将阅读练习系统中的语言范例作为学习指导，由手把手的指导转为学生的自主探究，实现统编本教本向学本的改变。研读教材时教师应尤为关注阅读练习中的细节，如重要的字词句、练习呈现形式，要在自身进行充分理解的前提下，将知识的学习放置于生动有趣的情境中，开设真实而富有交际性的语境，为语言的实际运用提供更多实践机会。如二年级下册《千人糕》阅读练习第2题，要求学生举例子说说我们穿的衣服、用的文具等东西是如何经过人们的劳动制成的。教师教学时要引导学生关注课文7、8、9三小节，在充分分析课文的基础上将米糕制作的过程作为文章的语言范例，借助生活经验迁移运用，实现语言文字的实践运用。
二、培养阅读兴趣，提升终身阅读能力
语文课程以学生综合素养的塑造为基点。其目标绝不止步于短时间知识的堆砌。统编本小学语文阅读练习系统中大量针对语文素养和阅读兴趣的练习，也表明其致力于学生终身阅读能力发展的决心。教师在使用这一套阅读练习系统时，应“放长线钓大鱼”，开阔眼界，不汲汲于一时的利益，而应着眼于学生主体地位，将学生终身阅读能力的提高放在首要位置，从学生的实际需要出发，遵循教育规律，培养学生健全的个性和人格，为学生未来的成长打下坚实基础。具体说来，教师在使用时应强化学生阅读志趣的培养和阅读习惯的养成，抓住阅读练习中的可利用点，纠正学生阅读习惯，擢升终身阅读能力，开发学生思维，增强学生的情感体验，指引学生探寻阅读的趣味，激起阅读之爱。如五年级下册《草船借箭》阅读练习第3题：读课文前对课文中人物有什么理解？读课文后，又有什么理解？你还想了解《三国演义》中的哪些故事？教师要利用好读课文前和读课文后的了解，督促学生感受阅读带来的知识积累，有目的地使学生对课文中故事感兴趣，从而培养学生课外阅读兴趣，扩展学生的知识积累。
此外，教师还应关注统编本阅读练习中阅读策略、阅读方法的指导，辅助学生迁移运用所学的阅读知识，将此内化为终身阅读能力，潤泽阅读素养，实现终身阅读目标的达成。
三、重视阅读类型，整合课程资源
统编本区分不同的阅读教学，阅读练习系统具有较强的综合性和实践性。教师在教学时要关注“教读”与“自读”阅读练习的区别，适当“放手”，还给学生部分主动权，提升学生的主观能动性，倡导施行自主、合作、探究的教学模式，锻炼学生小组协作、自主探索的学习能力。统编本阅读练习系统综合性的特点还要求教师联系生活实际，整合课程资源，加强课文与课文间，课内与课外的联系，多运用丰富多彩而又有新意的教学模式来增强学生的过程体验，陶冶情感。阅读练习系统中具有人文色彩的练习，如有关传统文化的练习、体会生命意义的练习等等，也要求教师要充分挖掘练习的文化育人价值，提升学生的审美情趣和精神境界。
布鲁纳认知理论提出，教学要思考不同年龄阶段表象呈现出的特质，考量经济性原则，并将教学过程转化为儿童智力成长的加速器。这一观点要求教师按照学生年龄特点制定计划，划分教学层次，由此过渡，承载阅读练习检验与教学任务的阅读练习更应注意练习内容的层次性和目的性。教学时，在整合课程资源的基础上，应确定阅读练习的总体目标，明晰各个小题的阅读任务，确立考察方向，体现各个维度的层次差异。
教师在使用时，还应关注到自读课文阅读练习和评价类阅读练习。在自读课文已有阅读练习的基础上，还可创造性地针对自读课文设计一些易检验的小练习，便于学生依据标准自我参照评价，加深对课文的整体感知，进一步扩大学生阅读的自主性。
参考文献
[1]邓志清.基于“部编本”语文教材的学生，语文核心素养培养研究[J].教师教育论坛，2018（31）：50-52.
[2]基础教育课程改革纲要（试行）[J].人民教育，2001（09）：6-8.
[3]刘荔.教材资源莫忽视——例谈统编小学语文教材课后练习的有效使用[J].小学教育研究，2017（10）：18-20.
[4]刘仁增.基于PISA视角的小学语文统编教材练习系统初探[J].基础教育课程，2019（259）：60-66.
[5]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程教材教法，2016（36）：3-11.
[6]温儒敏.如何用好“统编本”小学语文教材[J].课程教材教法，2018（02）：4-9.