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【摘 要】
诗词文化是中华文化的精髓，在小学语文教学中，开展诗词文化教育对于传统文化的传承具有积极的意义，而现在的教学中却存在着许多的问题亟待改进，教师要重视学生的诵读，关注课堂模式的构建以及注重课外诗词的延伸性学习，不断丰富学生的诗词素养，使其获得品格的发展。
【关键词】
诗词文化 小学语文 诵读 情感 拓展
古诗词是中华传统文化的一道亮丽的艺苑风景，中华文化的优秀文化中离不开诗词文化，传承它是每个中华儿女的历史使命，素质教育实施以来，生本理念下的课堂教学中的诗词教学倍受关注，诗词教学关乎着文明的传承，关乎着孩子们语文素养的提升和对传统文化的浸染。当前的小学语文教学中，诗词教学很少被独立地作为一项教学任务出现，很多时候教师往往会以学生背诵为目的开展教学活动，忽视了学生精神层面的教育，与素质教育中学生语文素养的培养相背离，对整个语文教学活动的开展也是极其不利的，故而，这道独特的艺苑风景值得我们语文教师去欣赏，去探寻，去挖掘其中的无穷魅力。
一、重视诵读，体会情感
小学生对于古诗词的学习内容不是很感兴趣，但是他们却对于背诵古诗情有独钟，从咿呀学语的时候开始，孩子们便会背很多的古诗词，故而在小学语文诗词教学中，使学生产生对于诗词内容的学习兴趣，挖掘出他们在记忆和朗读方面的优势，使其神悟其中蕴含的情感，让小学生也能在诗词文化中受到品格的熏陶，于此同时，教师还要向学生讲述诵读的技巧，让他们在已有的朗读体验中培养孩子们的语感。
例如，在六年级《如梦令》一诗的教学过程中，教师便可以让学生通过反复的朗读，通过学生初读诗词，感受其中的优美语言，培养出孩子们的基本语感，比如说“昨夜/雨疏风骤，沉醉/不知归路”这样的断句法来进行诵读，从而使学生在小学阶段便产生对于国学诵读的情感和语感，这首词是李清照早年时期的作品，洋溢着少女的情怀，再读诗词，让学生以“沉醉”为切入点，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。三读诗词，让学生进行语言表述是从词中哪些词语感受到的情愫。最后学生自主诵读，自己想象词中的美好画面，在美好的意境中获得属于自身的对于诗词的感受。教师在其中要充当一个参与者和引导者的角色，让孩子们掌握好抓住重点的词句品味情感的方法，对古诗词有一个深层次的理解。
掌握古诗词的朗读韵律、节奏对于小学生学习古诗词有着积极的促进作用，只有在学生的自主诵读中，才能让诗词文化无形地渗透进孩子们的心中，让他们把握诗词中的情感，正所谓“书读百遍，其义自见”。
二、联系背景，深入体会
每首诗歌都凝结着诗人的或喜或悲的情感，这情感的背后必定会有着自己的故事，挖掘出这些诗词背后的故事，对于学生理解诗歌的内容和情感具有积极的意义，在小学诗词教学中，如若要使传统的文化得以承继，就要把握那个时代中诗人的生活经历，故而教师在教学过程中要不经意地为其讲述诗人的一些经历，帮助学生理解诗人的作品。
例如，在六年级语文中的古诗《闻官军收河南河北》的学习过程中，教师便可以采取利用背景知识，激发学生学习欲望以及探究热情的方法，在课堂导入的时候，教师可以利用之前学过的杜甫的诗《春望》引入新诗的学习，这首诗中凝聚着诗人在八年安史之乱中的真切感受，那段时光是诗人不可磨没的记忆，百姓的血泪生活，流离失所的悲惨景象犹在眼前，杜甫在诗中展示出了感时与恨别的一腔愁情，他的爱国情感得到了激发，他饱经沧桑的人生经历注定了他与人民之间的亲密，而《闻官军收河南河北》便是在诗人听到“安史之乱”接近平息的消息时所做的一首诗，不用我们去读，就可以看到了诗人的那种欣喜的表情，这首诗便是在这样的背景下创作而出，这样的背景介绍对于诗人深入地理解作家的寄寓在诗中的情感大有裨益。
背景知识的讲解，对于学生学习兴趣的培养也是一个辅助作用，但是先讲作家再讲背景再讲古诗的教学模式，会使小学生产生学习倦怠感，我们要摆脱学生所厌弃的那种教学模式，采取学生乐于接受的方式讲古诗词背后的故事。
三、扩展提高，激发兴趣
小学教材中选取的古诗词的数量是有限的，如若想让诗词这片艺苑风景不会被时代的发展而埋藏，那就需要教师在课堂上积极地进行古诗词的拓展，培养学生的诗词素养，拓展学生的思维，使其在更广阔的诗词天地中获得国学文化的熏陶。
例如，在《墨梅》一诗的学习过程中，教师在引导学生了解了墨梅所具有的鄙视俗流，贞洁自守的高贵品质后，可以让学生对于托物言志的手法进行深刻地理解，并向学生列举相关的古诗进行深入地理解，比如说“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”（《梅花》），“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”（《竹石》）这些古诗中都采取了托物言志的手法，将人的品质通过梅竹等意象表现出来，丰富了学生的审美情趣，也对学生思想品质的形成具有积极的意义。
拓展是每个语文教师应该具备的素质，课堂是有限的，而知识是无限的，尤其是诗词教学，中华文化博大精深，岂是几首古诗便能理解透悟的？故而教师要在诗词教学中进行延伸性训练，提升学生品味，增强学生对于传统文化的继承力。
总之，古诗词是中华民族的灿烂瑰宝，是必须继承和发扬的优秀文化，故而，教师首先在意识上要加以关注，关注学生的诵读，适时地对所学的内容进行拓展，丰富学生的文化底蕴，让学生在诗词教学中汲取丰富的养料，滋养自己的品格，丰盈自己的人生。
【参考文献】
【1】徐雯.浅谈小学语文中的古诗词教学【J】. 新课程（中），2011（06）
【2】任运昌.小学古诗文教学的意义、现状与优化策略【J】.小学教学研究，2007（08）
诗词文化是中华文化的精髓，在小学语文教学中，开展诗词文化教育对于传统文化的传承具有积极的意义，而现在的教学中却存在着许多的问题亟待改进，教师要重视学生的诵读，关注课堂模式的构建以及注重课外诗词的延伸性学习，不断丰富学生的诗词素养，使其获得品格的发展。
【关键词】
诗词文化 小学语文 诵读 情感 拓展
古诗词是中华传统文化的一道亮丽的艺苑风景，中华文化的优秀文化中离不开诗词文化，传承它是每个中华儿女的历史使命，素质教育实施以来，生本理念下的课堂教学中的诗词教学倍受关注，诗词教学关乎着文明的传承，关乎着孩子们语文素养的提升和对传统文化的浸染。当前的小学语文教学中，诗词教学很少被独立地作为一项教学任务出现，很多时候教师往往会以学生背诵为目的开展教学活动，忽视了学生精神层面的教育，与素质教育中学生语文素养的培养相背离，对整个语文教学活动的开展也是极其不利的，故而，这道独特的艺苑风景值得我们语文教师去欣赏，去探寻，去挖掘其中的无穷魅力。
一、重视诵读，体会情感
小学生对于古诗词的学习内容不是很感兴趣，但是他们却对于背诵古诗情有独钟，从咿呀学语的时候开始，孩子们便会背很多的古诗词，故而在小学语文诗词教学中，使学生产生对于诗词内容的学习兴趣，挖掘出他们在记忆和朗读方面的优势，使其神悟其中蕴含的情感，让小学生也能在诗词文化中受到品格的熏陶，于此同时，教师还要向学生讲述诵读的技巧，让他们在已有的朗读体验中培养孩子们的语感。
例如，在六年级《如梦令》一诗的教学过程中，教师便可以让学生通过反复的朗读，通过学生初读诗词，感受其中的优美语言，培养出孩子们的基本语感，比如说“昨夜/雨疏风骤，沉醉/不知归路”这样的断句法来进行诵读，从而使学生在小学阶段便产生对于国学诵读的情感和语感，这首词是李清照早年时期的作品，洋溢着少女的情怀，再读诗词，让学生以“沉醉”为切入点，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。三读诗词，让学生进行语言表述是从词中哪些词语感受到的情愫。最后学生自主诵读，自己想象词中的美好画面，在美好的意境中获得属于自身的对于诗词的感受。教师在其中要充当一个参与者和引导者的角色，让孩子们掌握好抓住重点的词句品味情感的方法，对古诗词有一个深层次的理解。
掌握古诗词的朗读韵律、节奏对于小学生学习古诗词有着积极的促进作用，只有在学生的自主诵读中，才能让诗词文化无形地渗透进孩子们的心中，让他们把握诗词中的情感，正所谓“书读百遍，其义自见”。
二、联系背景，深入体会
每首诗歌都凝结着诗人的或喜或悲的情感，这情感的背后必定会有着自己的故事，挖掘出这些诗词背后的故事，对于学生理解诗歌的内容和情感具有积极的意义，在小学诗词教学中，如若要使传统的文化得以承继，就要把握那个时代中诗人的生活经历，故而教师在教学过程中要不经意地为其讲述诗人的一些经历，帮助学生理解诗人的作品。
例如，在六年级语文中的古诗《闻官军收河南河北》的学习过程中，教师便可以采取利用背景知识，激发学生学习欲望以及探究热情的方法，在课堂导入的时候，教师可以利用之前学过的杜甫的诗《春望》引入新诗的学习，这首诗中凝聚着诗人在八年安史之乱中的真切感受，那段时光是诗人不可磨没的记忆，百姓的血泪生活，流离失所的悲惨景象犹在眼前，杜甫在诗中展示出了感时与恨别的一腔愁情，他的爱国情感得到了激发，他饱经沧桑的人生经历注定了他与人民之间的亲密，而《闻官军收河南河北》便是在诗人听到“安史之乱”接近平息的消息时所做的一首诗，不用我们去读，就可以看到了诗人的那种欣喜的表情，这首诗便是在这样的背景下创作而出，这样的背景介绍对于诗人深入地理解作家的寄寓在诗中的情感大有裨益。
背景知识的讲解，对于学生学习兴趣的培养也是一个辅助作用，但是先讲作家再讲背景再讲古诗的教学模式，会使小学生产生学习倦怠感，我们要摆脱学生所厌弃的那种教学模式，采取学生乐于接受的方式讲古诗词背后的故事。
三、扩展提高，激发兴趣
小学教材中选取的古诗词的数量是有限的，如若想让诗词这片艺苑风景不会被时代的发展而埋藏，那就需要教师在课堂上积极地进行古诗词的拓展，培养学生的诗词素养，拓展学生的思维，使其在更广阔的诗词天地中获得国学文化的熏陶。
例如，在《墨梅》一诗的学习过程中，教师在引导学生了解了墨梅所具有的鄙视俗流，贞洁自守的高贵品质后，可以让学生对于托物言志的手法进行深刻地理解，并向学生列举相关的古诗进行深入地理解，比如说“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”（《梅花》），“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”（《竹石》）这些古诗中都采取了托物言志的手法，将人的品质通过梅竹等意象表现出来，丰富了学生的审美情趣，也对学生思想品质的形成具有积极的意义。
拓展是每个语文教师应该具备的素质，课堂是有限的，而知识是无限的，尤其是诗词教学，中华文化博大精深，岂是几首古诗便能理解透悟的？故而教师要在诗词教学中进行延伸性训练，提升学生品味，增强学生对于传统文化的继承力。
总之，古诗词是中华民族的灿烂瑰宝，是必须继承和发扬的优秀文化，故而，教师首先在意识上要加以关注，关注学生的诵读，适时地对所学的内容进行拓展，丰富学生的文化底蕴，让学生在诗词教学中汲取丰富的养料，滋养自己的品格，丰盈自己的人生。
【参考文献】
【1】徐雯.浅谈小学语文中的古诗词教学【J】. 新课程（中），2011（06）
【2】任运昌.小学古诗文教学的意义、现状与优化策略【J】.小学教学研究，2007（08）