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【摘要】随着信息技术的不断发展，以智能听说训练系统为支持的混合式教学成为教育教学发展的新趋势。本文采用质化加量化的混合研究方法，利用调查问卷及测试，针对中职学生在英语学习中使用智能听说训练系统进行训练的前后听说水平变化情况进行对比研究。研究结果表明，智能听说训练系统支持的混合教学法有助于提高学生学习英语的兴趣、有助于提高学生的英语听说能力。
【关键词】智能听说训练系统；混合教学模式；中职英语听说教学
【作者简介】李明（1984.8- ），女，汉族，黑龙江宁安人，教育学硕士，中专讲师，威海市职业中等专业学校，英语教师。
一、研究背景和意义
1.研究背景。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“信息技术对教育发展有革命性的影响，必须予以高度重视”。信息化教学是国家教育现代化的重要标志。随着信息时代的到来及网络的普及，智能听说训练系统与课堂教学相结合的混合教学发正改变着传统课堂教学模式。但是在中国，智能化教学刚刚起步，这方面研究还比较少，特别是对中职生的英语听说能力影响的效果还不够明确，因此本文旨在探索智能听说训练支持的混合教学对中职英语口语教学的促进作用。
混合式学习（Blended Learning）在传统教学中早已存在。原义是指在传统的课堂教学中，除了应用各种基于教室的学习形式外，还结合其他多种学习方式，例如计算机辅助学习方式与传统学习方式相结合；自主学习方式与协作学习方式相结合等。
2.研究意义。智能听说训练系统和课堂教学相结合的混合教学法，对于展开英语教学有重要的意义，具体表现在以下两个方面：
（1）促进了教师科研能力的提高和专业化教学能力的发展，使老师们在利用智能听说训练系统的经验得到积累；
（2）智能听说训练系统能够创设良好的英语学习環境并提高学生英语表达能力，激发学生学习英语的积极性，对于英语教学水平的提高起到了示范作用。
二、研究设计
1.研究问题。
（1）智能听说训练系统支持的混合教学法是否有助于提高学生学习英语的兴趣？
（2）智能听说训练系统支持的混合教学法是否有助于提高学生的英语听说能力？
2.研究对象。本研究的研究对象是70名来自威海市职业中等专业学校2017级汽车运用与维修专业1班和2班的学生。经过实验前测，发现两个班成绩无明显差异，设定1班为实验班，2班为对照班。老师将在1班的英语课堂全面展开智能化听说训练支持的混合性教学，推荐学生经常使用智能听说系统进行听说练习，并通过此系统布置作业、检查学生作业完成情况、定期利用系统进行英语听说测试。在对照组班，仍然使用传统的多媒体 课本的教学模式。
3.研究工具。本课题研究采用定量和定性相结合的研究方法，研究工具有有2017级前测听力试卷和后测听力试卷各一份，以及实验组学生使用智能话听说训练系统后的调查问卷一份，对水平测试进行补充。
4.研究过程。
（1）实验前期（2017年12月——2018年2月）。
1）对2017及汽车运用与维修1、2班进行前测，并设定实验班和对照班。
2）对实验班的学生及家长进行智能听说训练系统的使用培训，取得家长支持，共同督促孩子进行智能化混合学习，确保实验的前提条件和硬件基础。
3）参与教学实验的教师进行混合教学法的实验设计，制定实施方案。
（2）实验中期（2018年3月——2018年5月）。
1）课上，实验班英语教师运用智能听说训练系统进行智能化混合教学，利用该系统对实验班学生进行有效的听说训练。在平时课堂口语练习中，多给实验班的学生口语表达的机会，充分利用好系统。
2）课后，对实验班学生额外布置30分钟的智能听说训练系统作业，参与实验的教师登录系统对学生在系统里的作业进行评阅，通过点赞、送花及在班级口头表扬能方式对学生进行激励。
3）开展丰富多彩的课内外活动，激发学生学习兴趣，如英语手抄报设计比赛、英语趣配音比赛、场景模拟比赛等，记录实验班学生的参赛表现，并将优秀作品进行校内展示。
4）注重过程性资料的积累。记录、收集学生测试成绩，并写好教案及时进行教学反思。
（3）实验后期（2018年5月底——2018年6月初）。
1）调查实验班学生使用智能听说训练系统后能力变化的问卷，注重结果的收集、整理和分析。
2）对实验班学生进行一次英语听力及口语测试，并组织好参与实验教师进行评分，做好成绩记录。
3）通过调查问卷对学生的英语学习影响进行调查统计，了解学生在使用该系统前后在情感、态度和动机等方面的变化情况，做好数据分析。
三、研究发现与讨论
1.调查问卷结果分析与讨论。本研究对实验班学生进行了实验前后的问卷调查。问卷从以下几个维度进行设计：学生学习英语的兴趣、表达自信心、课堂参与度及对智能听说训练系统使用的情况。
从统计数据可以看出，实验前，仅有32%的学生对英语学习感兴趣，愿意在课堂上说英语的比例为37%。实验后两项比例分别达到86%和75%。实验前，仅有32%的学生对英语学充满信心，实验后，这一比例达到了82%。实验前，34%的学生表示愿意参加学校组织的英语活动，实验后，比例提高到80%。
2.实验后听力及口语测试结果的分析与讨论。实验前，笔者分别在实验班和对照班进行了针对学生听力及口语水平的前测来了解两个班级学生的听力及口语整体水平，发现两个班学生的英语水平总体上接近，不存在差异。实验后，笔者又对两个班的学生进行了后测。听力测试五十分，包括对话理解和短文理解两部分内容。口语测试五十分，包括朗读和问答两部分内容。前测和后测的试题在难度上处于同一水平，取自学校英语试题题库。两班在实验前、后的成绩对比如表2所示：
通过表2的统计数据可以看出，实验后，实验班在听力和口语两项测试中，实验班两项的平均分分别四40.3和39.5分，高于对照班的35.2和34.4分。在A（50-40）、B（40-30）两个分数段的学生比例要好于对照班，实验班比例分别是26%、40%和23%、37%，与此同时对照班比例为11%、26%和9%、23%。
四、研究结论
通过研究可以得出以下结论：
1.智能听说训练系统支持的混合教学法有助于提高学生学习英语的兴趣。
2.智能听说训练系统支持的混合教学法有助于提高学生的英语听说能力。
五、研究启示
本研究通过对研究问题探讨，发现智能听说训练系统对于听力及口语教学是有效的。同时，作者在研究过程中也得到一些启示，希望对致力开展中职英语听说教学有效性研究的教师们有所帮助。
充分发挥激励机制，提高学生学习热情。中职学生接收新鲜事物的能力很强，能很快适应这种新的教学方式，教师在课堂上应及时反馈学生在课内外完成作业的情况，对表现较好的学生给予鼓励表扬，让学生们学习动力更足。
为学生提供更多的可以展示的平台。教师要在课堂上尽可能多地展示学生的朗读及配音作品，并组织丰富多彩的活动，为学生们搭建展示自我的平台。
进行分层教学，兼顾所有学生。教师在布置作业时，应考虑到所有学生的现有水平，分层次布置听说作业，带动所有学生积极利用智能听说训练系统促进英语听说能力的提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展纲要，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html，2010年7月29日.
[2]李克东，谢幼如.多媒体组合教学设计[M].北京：科学出版社， 1992：4-10.
【关键词】智能听说训练系统；混合教学模式；中职英语听说教学
【作者简介】李明（1984.8- ），女，汉族，黑龙江宁安人，教育学硕士，中专讲师，威海市职业中等专业学校，英语教师。
一、研究背景和意义
1.研究背景。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“信息技术对教育发展有革命性的影响，必须予以高度重视”。信息化教学是国家教育现代化的重要标志。随着信息时代的到来及网络的普及，智能听说训练系统与课堂教学相结合的混合教学发正改变着传统课堂教学模式。但是在中国，智能化教学刚刚起步，这方面研究还比较少，特别是对中职生的英语听说能力影响的效果还不够明确，因此本文旨在探索智能听说训练支持的混合教学对中职英语口语教学的促进作用。
混合式学习（Blended Learning）在传统教学中早已存在。原义是指在传统的课堂教学中，除了应用各种基于教室的学习形式外，还结合其他多种学习方式，例如计算机辅助学习方式与传统学习方式相结合；自主学习方式与协作学习方式相结合等。
2.研究意义。智能听说训练系统和课堂教学相结合的混合教学法，对于展开英语教学有重要的意义，具体表现在以下两个方面：
（1）促进了教师科研能力的提高和专业化教学能力的发展，使老师们在利用智能听说训练系统的经验得到积累；
（2）智能听说训练系统能够创设良好的英语学习環境并提高学生英语表达能力，激发学生学习英语的积极性，对于英语教学水平的提高起到了示范作用。
二、研究设计
1.研究问题。
（1）智能听说训练系统支持的混合教学法是否有助于提高学生学习英语的兴趣？
（2）智能听说训练系统支持的混合教学法是否有助于提高学生的英语听说能力？
2.研究对象。本研究的研究对象是70名来自威海市职业中等专业学校2017级汽车运用与维修专业1班和2班的学生。经过实验前测，发现两个班成绩无明显差异，设定1班为实验班，2班为对照班。老师将在1班的英语课堂全面展开智能化听说训练支持的混合性教学，推荐学生经常使用智能听说系统进行听说练习，并通过此系统布置作业、检查学生作业完成情况、定期利用系统进行英语听说测试。在对照组班，仍然使用传统的多媒体 课本的教学模式。
3.研究工具。本课题研究采用定量和定性相结合的研究方法，研究工具有有2017级前测听力试卷和后测听力试卷各一份，以及实验组学生使用智能话听说训练系统后的调查问卷一份，对水平测试进行补充。
4.研究过程。
（1）实验前期（2017年12月——2018年2月）。
1）对2017及汽车运用与维修1、2班进行前测，并设定实验班和对照班。
2）对实验班的学生及家长进行智能听说训练系统的使用培训，取得家长支持，共同督促孩子进行智能化混合学习，确保实验的前提条件和硬件基础。
3）参与教学实验的教师进行混合教学法的实验设计，制定实施方案。
（2）实验中期（2018年3月——2018年5月）。
1）课上，实验班英语教师运用智能听说训练系统进行智能化混合教学，利用该系统对实验班学生进行有效的听说训练。在平时课堂口语练习中，多给实验班的学生口语表达的机会，充分利用好系统。
2）课后，对实验班学生额外布置30分钟的智能听说训练系统作业，参与实验的教师登录系统对学生在系统里的作业进行评阅，通过点赞、送花及在班级口头表扬能方式对学生进行激励。
3）开展丰富多彩的课内外活动，激发学生学习兴趣，如英语手抄报设计比赛、英语趣配音比赛、场景模拟比赛等，记录实验班学生的参赛表现，并将优秀作品进行校内展示。
4）注重过程性资料的积累。记录、收集学生测试成绩，并写好教案及时进行教学反思。
（3）实验后期（2018年5月底——2018年6月初）。
1）调查实验班学生使用智能听说训练系统后能力变化的问卷，注重结果的收集、整理和分析。
2）对实验班学生进行一次英语听力及口语测试，并组织好参与实验教师进行评分，做好成绩记录。
3）通过调查问卷对学生的英语学习影响进行调查统计，了解学生在使用该系统前后在情感、态度和动机等方面的变化情况，做好数据分析。
三、研究发现与讨论
1.调查问卷结果分析与讨论。本研究对实验班学生进行了实验前后的问卷调查。问卷从以下几个维度进行设计：学生学习英语的兴趣、表达自信心、课堂参与度及对智能听说训练系统使用的情况。
从统计数据可以看出，实验前，仅有32%的学生对英语学习感兴趣，愿意在课堂上说英语的比例为37%。实验后两项比例分别达到86%和75%。实验前，仅有32%的学生对英语学充满信心，实验后，这一比例达到了82%。实验前，34%的学生表示愿意参加学校组织的英语活动，实验后，比例提高到80%。
2.实验后听力及口语测试结果的分析与讨论。实验前，笔者分别在实验班和对照班进行了针对学生听力及口语水平的前测来了解两个班级学生的听力及口语整体水平，发现两个班学生的英语水平总体上接近，不存在差异。实验后，笔者又对两个班的学生进行了后测。听力测试五十分，包括对话理解和短文理解两部分内容。口语测试五十分，包括朗读和问答两部分内容。前测和后测的试题在难度上处于同一水平，取自学校英语试题题库。两班在实验前、后的成绩对比如表2所示：
通过表2的统计数据可以看出，实验后，实验班在听力和口语两项测试中，实验班两项的平均分分别四40.3和39.5分，高于对照班的35.2和34.4分。在A（50-40）、B（40-30）两个分数段的学生比例要好于对照班，实验班比例分别是26%、40%和23%、37%，与此同时对照班比例为11%、26%和9%、23%。
四、研究结论
通过研究可以得出以下结论：
1.智能听说训练系统支持的混合教学法有助于提高学生学习英语的兴趣。
2.智能听说训练系统支持的混合教学法有助于提高学生的英语听说能力。
五、研究启示
本研究通过对研究问题探讨，发现智能听说训练系统对于听力及口语教学是有效的。同时，作者在研究过程中也得到一些启示，希望对致力开展中职英语听说教学有效性研究的教师们有所帮助。
充分发挥激励机制，提高学生学习热情。中职学生接收新鲜事物的能力很强，能很快适应这种新的教学方式，教师在课堂上应及时反馈学生在课内外完成作业的情况，对表现较好的学生给予鼓励表扬，让学生们学习动力更足。
为学生提供更多的可以展示的平台。教师要在课堂上尽可能多地展示学生的朗读及配音作品，并组织丰富多彩的活动，为学生们搭建展示自我的平台。
进行分层教学，兼顾所有学生。教师在布置作业时，应考虑到所有学生的现有水平，分层次布置听说作业，带动所有学生积极利用智能听说训练系统促进英语听说能力的提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展纲要，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html，2010年7月29日.
[2]李克东，谢幼如.多媒体组合教学设计[M].北京：科学出版社， 1992：4-10.