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摘要：当前，民办高校的一些大学生的英语学习状况不尽如人意，背后隐藏的是学习动机方面的问题。本文以学习动机理论为基础，分析了英语学习困难生的学习情况，讨论如何激发英语学习内在动机，提出高校应当在教学中激发学生的学习动机，这样才能真正地提高英语教学效果。
关键词：民办高校；学习动机；学习困难生
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）11-0394-02
一、引言
目前，民办高校的许多英语老师都发现，许多学生学英语积极性不高，课堂上经常会出现的一个场景就是英语老师一个人在讲台上讲，学生们却没有什么很大的反映。什么原因导致这些困难生对英语这么不感兴趣，通过调查有以下几个方面的原因，首先基础不牢，从初中到高中英语就一直不好，进入大学，英语又不是专业课，所以就觉得没有必要去学。其次缺乏方法，学习效果不好，也花了大量的时间和精力，但是考试成绩总是不理想，久而久之就放弃了对英语的学习。同时老师的教学方法也存在一定的问题，加上课堂气氛不活跃，这也打击了他们学习英语的积极性。有许多学生都是被动的学习着英语，所以作为教师要激发起学生学习英语的真正兴趣，使他们变被动为主动，更好的掌握英语的学习。部分老师对一些学生有怨言，主要针对的是学习上存在困难的学生。一种困难生属于学习能力有限，难以跟上教师的教授进度，加上长期以来对学习期望不高，因而麻木地接受着失败。一种困难生的失败在于其方法或能力信念有问题，因而长期在失败情境中形成了习得性失助。一种困难生摆脱不了对自我的保护，只注重在学生成绩上的表现而非学到多少东西，这些都是学习动机出了问题。
二、学习动机理论
动机是推动人活动以满足某种需要的内部动力，是行为的直接原因。学习动机是在某种学习需要的基础上，在诱因的刺激下而产生的推动个体学习活动的内部动力。学习动机可以激发或引起个体的学习活动，能够使个体的学习活动针对一定的目标或对象，并且可以维持和调节学习活动的强度及持续时间。人本主义心理学家认为，人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能，学习是一种自发的、有目的、有选择的过程，人可以通过学习塑造自己行为并从中得到满足。他特别强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验，最好的学习是学会如何进行学习。
心理学家按照不同的理论框架和原则对学习外语动机的类型进行过各种划分，从认知心理学角度，将动机分为内在动机和外在动机。所谓外语学习的内在动机，是指外语学习本身能激发兴趣和愉悦，同时能提高学习者本人的能力和独立性。所以外语学习者持这种动机时，就可以不受外界的刺激和干扰，长时间保持高昂的学习热情和动力。通常内在动机指存在于个体本身的因素，如能力、努力、兴趣、态度等。所谓外语学习的外在动力，是指学习外语的原因存在于学习活动本身之外，是为了得到什么奖赏或避免挨批才学习外语的。通常外在动机是指环境因素，如任务难度，外部的奖励与惩罚、运气等。当然，内在动机和外在动机的划分不是绝对的。对于学习困难生来说，只有真正对英语产生了兴趣才会全身心地投入到英语学习之中去，因此内在动机在外语学习中意义重大。笔者主要从内在动机出发阐述了如何激发困难生的学习动机。
三、激发困难生英语学习内在动机的策略
（一）稳定困难生的内在学习动机
内在学习动机是对学习活动本身的兴趣和学习动力。内在学习动机的形成是学生持久而稳定学习的推动力，不易受外界因素干扰。而很多学生的学习动机都指向学习活动之外即外部动机，需要学习情境以外的诱因加以维持。因为外部学习动机依赖于外物，所以一旦外物缺失，动机就会减弱或消失。相当一部分学生高中时的学习动机就是考入理想大学，一旦进入大学，就意味着实现了目标，因此也就不存在学习的推动力了。这一阶段新的目标还没有形成，学习的意义不明确，于是就产生厌倦、逃避、害怕等心理，造成了学习障碍。研究表明内在动机与学习成绩呈显著正相关，因此，教师应该引导学生在所学内容的内部寻找乐趣，发现学习本身的意义，允许学生做选择，鼓励学生成为自主的学习者，用热情激发学生的兴趣和好奇心，让他们关注自己能力发展的需要，让学生投入活动，让学生体验到掌握知识或技能后的成功和对自身能力的提高。因此，帮助学生形成稳定的内在学习动机是教学活动的主要目标。
（二）帮助困难生确定合理的目标
目标是个体在动机性活动中努力追求的结果。教师应该帮助学生困难生设计具体目标及达到的方法，让学生一步一步的成功，有助于提高学生的结果期待和效果期待，进而提高学习动机。过高的、不切实际的目标定位只会挫伤学生学习的积极性和自信心，影响良好学习动机的形成。学生只有制订了切实可行的目标，才能集中精力，努力去完成当前的任务，在学习中表现出较强的意志力，不达到目的决不罢休。在实施目标的过程中，一是要坚持预定的目标，二是要提高自己的抗干扰能力。首先教师要帮助这些困难生确定近期目标和长期目标，然后逐步完成。同时教师在给困难生实施教学或指导其开展活动时，需要考虑他们的基础和条件，设置难度适宜的任务。太难的学习任务会让学生没有信心和兴趣，很难坚持完成，效果较差。太过于简单的任务，学生不屑于参与，成功也不会给学生带来成就感和切实的提高。只有难度适宜，学生经过努力可以达到目标，从中才能得到成功的体验并在克服困难过程中提高能力，这才是好的任务。教师帮助学生形成正确的成就目标，将真正掌握知识和能力作为老师和学生共同的目标。教师通过关注学生的掌握程度和进步，引导学生注重学习的过程，对学习有困难的学生提供一些额外的帮助，可以安排成绩不好的学生与中等成绩且为人友善的同学一起学习，增强学生的信心，帮助他们认识到努力和实现目标存在必然的联系。通过确认学生困难生的努力、欣赏评价其进步、投入积极的期望等形式来鼓励学生，而不是总关注学习好的学生，降低部分学生困难生的学习积极性。因此，合理的目标，从低层次慢慢升到高层次的学习任务，这样才能让学习困难的学生慢慢地找回自信，对学习产生一种需求。此外，教师在上每一节课前必须清楚地提出这堂课的学习目标以引起学生的求知欲，使学生产生达到目标的欲望，才能激发学习动机，提高学习成绩。 （三）帮助困难生培养成就感
自我效能概念是美国心理学家班杜拉在20世纪70年代提出的一个动机概念，指个体关于自己胜任能力的信念。自我效能在控制与调节个体行为上有着不可估量的价值。人们的自我效能信念决定了其动机水平，自我效能感越强，可能付出的努力越大，坚持的时间也越长。它也影响着人们的思维模式和反应模式，进而影响新行为的习得和习得行为的表现。根据大量的研究结果，研究者们提出了一系列提高学生自我效能感的教学策略，如给予学生有意义的任务，允许在任务中选择；鼓励学生设立特定的、有一定难度的但可以达到的目标；让学生多一些设想自己取得成功时的感受；提供能够帮助学生成功的指导；仅在必要时使用奖励，强调奖励的信息功能而不是控制功能；在评价方面，对于成功者淡化外在因素的评价，特别是对挑战的任务，提供基于掌握而不是社会比较的评价。要帮助学生欣赏他们正在通过接受挑战、持续努力过程中发展的自身的能力。要为学生提供通过努力能够得到成功的希望。通过以上的策略的使用，让学生经常性的经历成功，可以提高学生感到掌握与胜任的感觉，从而可以提高学生的自我效能感，激发出深层的学习动机。每个人都会喜欢享受成功的喜悦，根据学习困难生自身的英语水平制定一系列的目标，当他们达到了一个一个的目标，自然而然的就得到了成就感。教师通过采用多媒体、录像、竞赛等多种方式也能激发学生对学习英语的浓厚兴趣，通过使学生困难生参与学习活动过程更能激发学生对成就的渴求。教师可以在课前把学生们分好组，请每组的同学用表演的形式把课文内容表述出来，这样既可以使学生们加深对课文的理解与记忆，又可以活跃课堂气氛，使学生能更加容易的体会到学习英语的乐趣，增加他们学习英语的信心，在表演的过程中特别关注学习困难生，多鼓励多表扬，这样他们在追求成功的过程中得到了巨大的成就感。
提高学生自主学习能力的一个重要手段就是培养学生的学习动机，只有激发了学生的学习动机，学生才能具有较强的学习主动性。对于民办高校来说，英语学习困难生尤其要注重学习动机的培养，只有从内在真正的产生了英语学习兴趣，强大的学习动机才会驱动学生进行学习活动，学生才能真正提高学业成绩，学校才能真正提高教育教学质量。因此教师应该根据学生困难生的特点开展一系列的教学活动，激发学生的学习动机，增强学生的学习自主性。
参考文献：
［1］冯忠良,伍新春,姚梅林.教育心理学［M］.
［2］武丹丹,李峰.高校大学生学习积极性的调查研究［J］.中国大学生就业,2006,(12)．
［3］陈怡.激发大学生的学习动机［J］.北京城市学院学报,2007,(5).
［4］高一虹.中国大学本科生英语学习动机类型［J］.现代外语,2003,(1).
关键词：民办高校；学习动机；学习困难生
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）11-0394-02
一、引言
目前，民办高校的许多英语老师都发现，许多学生学英语积极性不高，课堂上经常会出现的一个场景就是英语老师一个人在讲台上讲，学生们却没有什么很大的反映。什么原因导致这些困难生对英语这么不感兴趣，通过调查有以下几个方面的原因，首先基础不牢，从初中到高中英语就一直不好，进入大学，英语又不是专业课，所以就觉得没有必要去学。其次缺乏方法，学习效果不好，也花了大量的时间和精力，但是考试成绩总是不理想，久而久之就放弃了对英语的学习。同时老师的教学方法也存在一定的问题，加上课堂气氛不活跃，这也打击了他们学习英语的积极性。有许多学生都是被动的学习着英语，所以作为教师要激发起学生学习英语的真正兴趣，使他们变被动为主动，更好的掌握英语的学习。部分老师对一些学生有怨言，主要针对的是学习上存在困难的学生。一种困难生属于学习能力有限，难以跟上教师的教授进度，加上长期以来对学习期望不高，因而麻木地接受着失败。一种困难生的失败在于其方法或能力信念有问题，因而长期在失败情境中形成了习得性失助。一种困难生摆脱不了对自我的保护，只注重在学生成绩上的表现而非学到多少东西，这些都是学习动机出了问题。
二、学习动机理论
动机是推动人活动以满足某种需要的内部动力，是行为的直接原因。学习动机是在某种学习需要的基础上，在诱因的刺激下而产生的推动个体学习活动的内部动力。学习动机可以激发或引起个体的学习活动，能够使个体的学习活动针对一定的目标或对象，并且可以维持和调节学习活动的强度及持续时间。人本主义心理学家认为，人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能，学习是一种自发的、有目的、有选择的过程，人可以通过学习塑造自己行为并从中得到满足。他特别强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验，最好的学习是学会如何进行学习。
心理学家按照不同的理论框架和原则对学习外语动机的类型进行过各种划分，从认知心理学角度，将动机分为内在动机和外在动机。所谓外语学习的内在动机，是指外语学习本身能激发兴趣和愉悦，同时能提高学习者本人的能力和独立性。所以外语学习者持这种动机时，就可以不受外界的刺激和干扰，长时间保持高昂的学习热情和动力。通常内在动机指存在于个体本身的因素，如能力、努力、兴趣、态度等。所谓外语学习的外在动力，是指学习外语的原因存在于学习活动本身之外，是为了得到什么奖赏或避免挨批才学习外语的。通常外在动机是指环境因素，如任务难度，外部的奖励与惩罚、运气等。当然，内在动机和外在动机的划分不是绝对的。对于学习困难生来说，只有真正对英语产生了兴趣才会全身心地投入到英语学习之中去，因此内在动机在外语学习中意义重大。笔者主要从内在动机出发阐述了如何激发困难生的学习动机。
三、激发困难生英语学习内在动机的策略
（一）稳定困难生的内在学习动机
内在学习动机是对学习活动本身的兴趣和学习动力。内在学习动机的形成是学生持久而稳定学习的推动力，不易受外界因素干扰。而很多学生的学习动机都指向学习活动之外即外部动机，需要学习情境以外的诱因加以维持。因为外部学习动机依赖于外物，所以一旦外物缺失，动机就会减弱或消失。相当一部分学生高中时的学习动机就是考入理想大学，一旦进入大学，就意味着实现了目标，因此也就不存在学习的推动力了。这一阶段新的目标还没有形成，学习的意义不明确，于是就产生厌倦、逃避、害怕等心理，造成了学习障碍。研究表明内在动机与学习成绩呈显著正相关，因此，教师应该引导学生在所学内容的内部寻找乐趣，发现学习本身的意义，允许学生做选择，鼓励学生成为自主的学习者，用热情激发学生的兴趣和好奇心，让他们关注自己能力发展的需要，让学生投入活动，让学生体验到掌握知识或技能后的成功和对自身能力的提高。因此，帮助学生形成稳定的内在学习动机是教学活动的主要目标。
（二）帮助困难生确定合理的目标
目标是个体在动机性活动中努力追求的结果。教师应该帮助学生困难生设计具体目标及达到的方法，让学生一步一步的成功，有助于提高学生的结果期待和效果期待，进而提高学习动机。过高的、不切实际的目标定位只会挫伤学生学习的积极性和自信心，影响良好学习动机的形成。学生只有制订了切实可行的目标，才能集中精力，努力去完成当前的任务，在学习中表现出较强的意志力，不达到目的决不罢休。在实施目标的过程中，一是要坚持预定的目标，二是要提高自己的抗干扰能力。首先教师要帮助这些困难生确定近期目标和长期目标，然后逐步完成。同时教师在给困难生实施教学或指导其开展活动时，需要考虑他们的基础和条件，设置难度适宜的任务。太难的学习任务会让学生没有信心和兴趣，很难坚持完成，效果较差。太过于简单的任务，学生不屑于参与，成功也不会给学生带来成就感和切实的提高。只有难度适宜，学生经过努力可以达到目标，从中才能得到成功的体验并在克服困难过程中提高能力，这才是好的任务。教师帮助学生形成正确的成就目标，将真正掌握知识和能力作为老师和学生共同的目标。教师通过关注学生的掌握程度和进步，引导学生注重学习的过程，对学习有困难的学生提供一些额外的帮助，可以安排成绩不好的学生与中等成绩且为人友善的同学一起学习，增强学生的信心，帮助他们认识到努力和实现目标存在必然的联系。通过确认学生困难生的努力、欣赏评价其进步、投入积极的期望等形式来鼓励学生，而不是总关注学习好的学生，降低部分学生困难生的学习积极性。因此，合理的目标，从低层次慢慢升到高层次的学习任务，这样才能让学习困难的学生慢慢地找回自信，对学习产生一种需求。此外，教师在上每一节课前必须清楚地提出这堂课的学习目标以引起学生的求知欲，使学生产生达到目标的欲望，才能激发学习动机，提高学习成绩。 （三）帮助困难生培养成就感
自我效能概念是美国心理学家班杜拉在20世纪70年代提出的一个动机概念，指个体关于自己胜任能力的信念。自我效能在控制与调节个体行为上有着不可估量的价值。人们的自我效能信念决定了其动机水平，自我效能感越强，可能付出的努力越大，坚持的时间也越长。它也影响着人们的思维模式和反应模式，进而影响新行为的习得和习得行为的表现。根据大量的研究结果，研究者们提出了一系列提高学生自我效能感的教学策略，如给予学生有意义的任务，允许在任务中选择；鼓励学生设立特定的、有一定难度的但可以达到的目标；让学生多一些设想自己取得成功时的感受；提供能够帮助学生成功的指导；仅在必要时使用奖励，强调奖励的信息功能而不是控制功能；在评价方面，对于成功者淡化外在因素的评价，特别是对挑战的任务，提供基于掌握而不是社会比较的评价。要帮助学生欣赏他们正在通过接受挑战、持续努力过程中发展的自身的能力。要为学生提供通过努力能够得到成功的希望。通过以上的策略的使用，让学生经常性的经历成功，可以提高学生感到掌握与胜任的感觉，从而可以提高学生的自我效能感，激发出深层的学习动机。每个人都会喜欢享受成功的喜悦，根据学习困难生自身的英语水平制定一系列的目标，当他们达到了一个一个的目标，自然而然的就得到了成就感。教师通过采用多媒体、录像、竞赛等多种方式也能激发学生对学习英语的浓厚兴趣，通过使学生困难生参与学习活动过程更能激发学生对成就的渴求。教师可以在课前把学生们分好组，请每组的同学用表演的形式把课文内容表述出来，这样既可以使学生们加深对课文的理解与记忆，又可以活跃课堂气氛，使学生能更加容易的体会到学习英语的乐趣，增加他们学习英语的信心，在表演的过程中特别关注学习困难生，多鼓励多表扬，这样他们在追求成功的过程中得到了巨大的成就感。
提高学生自主学习能力的一个重要手段就是培养学生的学习动机，只有激发了学生的学习动机，学生才能具有较强的学习主动性。对于民办高校来说，英语学习困难生尤其要注重学习动机的培养，只有从内在真正的产生了英语学习兴趣，强大的学习动机才会驱动学生进行学习活动，学生才能真正提高学业成绩，学校才能真正提高教育教学质量。因此教师应该根据学生困难生的特点开展一系列的教学活动，激发学生的学习动机，增强学生的学习自主性。
参考文献：
［1］冯忠良,伍新春,姚梅林.教育心理学［M］.
［2］武丹丹,李峰.高校大学生学习积极性的调查研究［J］.中国大学生就业,2006,(12)．
［3］陈怡.激发大学生的学习动机［J］.北京城市学院学报,2007,(5).
［4］高一虹.中国大学本科生英语学习动机类型［J］.现代外语,2003,(1).