论文部分内容阅读
◆摘 要：新课程理念下的数学课堂应该是一个具有生命力、充满活力的课堂。一直以来，通过对课堂教学的预设以取得教学的成功是我孜孜不倦的追求。然而除了预约的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，也会生成出许多无法预知的精彩。而面对生成的精彩时，若我们能以此为契机，及时捕捉和善于利用，一个个超越预设、洋溢着芬芳的精彩会走进我们的课堂，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴也会绽放耀眼的光芒。
◆关键词：数学课堂;意外;动态生成;演绎精彩
课堂教学是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情景。只有精心的预设，才会有精彩的生成，精彩的生成加上老师的慧眼和灵活的教学机智，才会有课堂上的华光异彩，才能使我们的课堂生成出智慧的火花。因此，教师在课堂教学中不要机械地执行预设方案，不要满足于教给学生什么，而要注重学生的能动性、创造性，师生互动，因势利导地组织学生参与教学活动，及时的捕捉“非预设生成”，让其绽放生命活力，使数学课堂因生成而变得精彩。那么，我们怎样来建构充满魅力的课堂，把握课堂教学的动态生成呢？本人结合自己的教学实践谈谈自己的一点看法。
一、捕捉课堂“错误”，迸发思维火花
布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”学生在不断发生错误、纠正错误的过程中，获得知识，提高能力，增进情感体验。教学中的“错误”是一个重要的课程资源，善于挖掘并运用“错误”会给课堂教学带来活力。捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后所隐藏的教学价值，是提高教学有效性的重要途径。
在教完了小数除法（二），我设计了一道选择题：0.97÷0.12=8……（），三个选项为1、0.1、0.01，大部分学生选择的是“1”。针对这一较为典型的错误，我把它作为一个判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问：“你是怎样发现错误的？”学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动地进行探索，很快找到了三种判断错误的方法：
1.余数1与除数0.12比，余数比除数大，说明填“1”是错误的。
2.余数1与被除数0.97比，余数比被除数大，说明填“1”是错误的。
3.验算：8×0.12+1≠0.97，说明填“1”是错误的。
紧接着，我再带着学生分析，找出正确的余数。由于计算时，被除数和除数同时扩大了100倍，虽然商不变，但余数是被除数扩大100倍计算后余下的，所以余数也扩大了100倍，正确的余数应把1缩小100倍，得0.01。
上面的例子中，我从学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度审视问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的发现意识。
二、捕捉课堂“意外”，绽放生命活力
著名教育家叶澜教授指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，大胆地暴露出乎教师意料之外的情况。只要教师有足够的教学机智，可能将这个问题变成新的教学的资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。
三、把握课堂闪光点，促成学生再创造
课堂教学中，到处都蕴含着丰富的教学资源：这种意外资源往往给学生带来探究的冲动，只要蕴含着闪光点，哪怕是微乎其微，教师就可挖掘、开发、引伸、利用，不断用以优化课堂教学。
教学《圆锥的体积》一课中，有一位同学提出这样的问题：刚才的实验明明测量的是圆锥的容积，不是体积。这时，全班同学都议论开了。老师抓住这个意外的小问题说：“他说得很好，容积和體积一样吗？有什么区别？”紧接着追问：“如果圆柱和圆锥都是实心的，大家想一想怎样才能算出它们的体积？”课堂气氛一下调动起来了，大家互相讨论，很快弄清了体积和容积之间的联系和区别。
四、珍视课堂质疑，彰显学生智慧
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，问题也是生长新思想、新方法、新知识的种子。质疑既是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创新品质的重要途径。在课堂教学中，教师要鼓励学生超越课堂，超越文本，超越教师，标新立异、独劈蹊径，反常规地思考，要重视学生的质疑问难，善于把握学生的提问，在学生的质疑中捕捉到课堂生成点。
总之，预设是生成的基础，生成是预设的升华。课堂上常会有这样或那样不引人注意的“小音符”，教师应运用教学机智改变原来的教学方案以适应学生，充分挖掘学生的潜能，让师生在互动的教学过程中得到发展。处理好预设与生成的对立与统一的关系，因势利导，达成预设，促其生成。在“精心预设”中体现教师的匠心，在“动态生成”中展现师生智慧互动的火花，努力达成“精心预设”与“动态生成”的平衡，让“动态生成”在精心预设的基础上演绎课堂教学的精彩。
参考文献
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（09）.
[2]张忠诚.生成性只是教学应该追求的境界[J].人民教育，2004（06）.
[3]方健华.教师应怎样面对动态生成的课堂[J].教育科学研究，2005（12）.
[4]课堂上的精彩因何而来[J].小学数学教师，2005（06）.
[5]洪美霞.追寻“动态生成”让数学课堂走向精彩.
◆关键词：数学课堂;意外;动态生成;演绎精彩
课堂教学是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情景。只有精心的预设，才会有精彩的生成，精彩的生成加上老师的慧眼和灵活的教学机智，才会有课堂上的华光异彩，才能使我们的课堂生成出智慧的火花。因此，教师在课堂教学中不要机械地执行预设方案，不要满足于教给学生什么，而要注重学生的能动性、创造性，师生互动，因势利导地组织学生参与教学活动，及时的捕捉“非预设生成”，让其绽放生命活力，使数学课堂因生成而变得精彩。那么，我们怎样来建构充满魅力的课堂，把握课堂教学的动态生成呢？本人结合自己的教学实践谈谈自己的一点看法。
一、捕捉课堂“错误”，迸发思维火花
布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”学生在不断发生错误、纠正错误的过程中，获得知识，提高能力，增进情感体验。教学中的“错误”是一个重要的课程资源，善于挖掘并运用“错误”会给课堂教学带来活力。捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后所隐藏的教学价值，是提高教学有效性的重要途径。
在教完了小数除法（二），我设计了一道选择题：0.97÷0.12=8……（），三个选项为1、0.1、0.01，大部分学生选择的是“1”。针对这一较为典型的错误，我把它作为一个判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问：“你是怎样发现错误的？”学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动地进行探索，很快找到了三种判断错误的方法：
1.余数1与除数0.12比，余数比除数大，说明填“1”是错误的。
2.余数1与被除数0.97比，余数比被除数大，说明填“1”是错误的。
3.验算：8×0.12+1≠0.97，说明填“1”是错误的。
紧接着，我再带着学生分析，找出正确的余数。由于计算时，被除数和除数同时扩大了100倍，虽然商不变，但余数是被除数扩大100倍计算后余下的，所以余数也扩大了100倍，正确的余数应把1缩小100倍，得0.01。
上面的例子中，我从学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度审视问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的发现意识。
二、捕捉课堂“意外”，绽放生命活力
著名教育家叶澜教授指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，大胆地暴露出乎教师意料之外的情况。只要教师有足够的教学机智，可能将这个问题变成新的教学的资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。
三、把握课堂闪光点，促成学生再创造
课堂教学中，到处都蕴含着丰富的教学资源：这种意外资源往往给学生带来探究的冲动，只要蕴含着闪光点，哪怕是微乎其微，教师就可挖掘、开发、引伸、利用，不断用以优化课堂教学。
教学《圆锥的体积》一课中，有一位同学提出这样的问题：刚才的实验明明测量的是圆锥的容积，不是体积。这时，全班同学都议论开了。老师抓住这个意外的小问题说：“他说得很好，容积和體积一样吗？有什么区别？”紧接着追问：“如果圆柱和圆锥都是实心的，大家想一想怎样才能算出它们的体积？”课堂气氛一下调动起来了，大家互相讨论，很快弄清了体积和容积之间的联系和区别。
四、珍视课堂质疑，彰显学生智慧
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，问题也是生长新思想、新方法、新知识的种子。质疑既是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创新品质的重要途径。在课堂教学中，教师要鼓励学生超越课堂，超越文本，超越教师，标新立异、独劈蹊径，反常规地思考，要重视学生的质疑问难，善于把握学生的提问，在学生的质疑中捕捉到课堂生成点。
总之，预设是生成的基础，生成是预设的升华。课堂上常会有这样或那样不引人注意的“小音符”，教师应运用教学机智改变原来的教学方案以适应学生，充分挖掘学生的潜能，让师生在互动的教学过程中得到发展。处理好预设与生成的对立与统一的关系，因势利导，达成预设，促其生成。在“精心预设”中体现教师的匠心，在“动态生成”中展现师生智慧互动的火花，努力达成“精心预设”与“动态生成”的平衡，让“动态生成”在精心预设的基础上演绎课堂教学的精彩。
参考文献
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（09）.
[2]张忠诚.生成性只是教学应该追求的境界[J].人民教育，2004（06）.
[3]方健华.教师应怎样面对动态生成的课堂[J].教育科学研究，2005（12）.
[4]课堂上的精彩因何而来[J].小学数学教师，2005（06）.
[5]洪美霞.追寻“动态生成”让数学课堂走向精彩.