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摘要：在当今互联网+的大环境下，英语作为某种世界语，其重要性越显突出。英语教育虽然一直是备受重视的，中国学生也为学习好英语不遗余力的花费了大量宝贵的时间，而结果却不那么尽如人意， 英语学习成为了很多学生的心中之痛，学习语言的兴趣没有体会到，烦恼倒是如影随形，英语的交际能力始终是短板，这是一种很可悲的存在，難道是中国学生普遍缺乏学习语言的天赋吗？答案当然是否定的。因此，深刻反思，分析语言输出是否遵循了正确的学习规律和采用了有效的学习策略已然刻不容缓。 这理应引起英语教育者及学习者的高度重视，携手走出语言输出之困，让语言学习变得愉快且高效。
关键词：语言 交际功能 规律性 对策
语言是人类交际中最重要的手段。交际是一个互动的过程，不仅信息付出的一方做出了积极的努力，接受的一方也在积极地通过理解构筑符合的一样并做出他认为最为恰当反应。以语言为主要手段的交际对人类社会的重要性是不言而喻的。
欧美国家的外语教学极其重视学生交际能力的培养。教师扮演多重角色，如组织者、控制者、评判者、评判者、指示者、参与者和咨询者。在实际教学中，教师选择使用真实的语言材料，以学生为中心设计整个教学活动，使学生在较为真实的情景中充分接触所学语言，让学生置身于模拟情景、直观情景、故事情景、生活情景中，在不同层次上进行极其广泛的语言实践。
在法国，外语教师认同语言能力获得是一个自我建构过程这一全新的语言观，为学生营造敢于开口、善于开口的机会和良好的语言气氛，激发学生学习学习外语的兴趣和热情。在英国，五、六年级的外语虽然是选修课，课堂活动也极其灵活多样。根据欧委会的最新报告，有70%的年轻人能用外语与外国人交流。
中国的现状是：拿着全国大学四，六级英语证书的莘莘学子，用英语实际工作能力和证书上标明的级别相差太远，口语输出的交际能力更是薄弱得令人无法相信，一个简单的谈判不是听不懂就是表达不出口；一个简单信件半天都写不出，写出的东西又错误百出。名牌大学的研究生，连最简单的句子写出来都会错误频频，给人的印象像是初学者，严重缺乏用英语交流的信心。我国发达地区的很多企业家为找到合格的翻译求贤若渴，常常因为有关人员的英语水平跟不上国际文化金融中心的要求而被诟病，外语人才求贤若渴。
当下，我们无法回避英语学习中那些根深蒂固的传统方法的弊端，想要改变这种学习观念实属不易。我们的学习方法强调字、词、句和语法，采用从学习字母开始，熟记语法，将单词翻译成对应中文背诵，背诵对话情景例句种种，虽然天道酬勤，但本应该顺理成章熟练使用英语，语言输出的路径，无论写，还是说却依然困难重重。让我们不妨从语言交流交际功能，探讨造成语言输出困难的成因，从而挖掘有效面对的方法。
一、 语言交际的结构及功能
语言交际的结构可以利用信息论的基本概念—信息、编码、输出、输入、代码系统等来描述，并且可依次做出语言交际的信息论模式：语言的交际功能主要包括1）描述功能（反应功能）2）指令功能（意志功能）2）表现功能（情感功能）4）沟通功能（礼仪功能5）美学功能。
语言交际是交际双方为了特定目的，运用自己的口头，书写语言和适当的表达方式进行交往的一种言语活动。具有即时性、情景性、符合性的特点，属于言语交际的范畴。在日常生活、工作、学习中以语言为工具进行的信息和思想感情的交流。它是生活中使用最广、 最多的交往手段。它不是单纯的听，写练习，而是一种变向互动式的动态语言实践，它需要面对面的你来我往的信息交流。因为语言交际以培养交际能力为目的，所以对于提高学生实践运用语言的能力，规范学生的语言表达， 提高言语交际能力，使其养成良好的语言习惯有着特殊的效果。显然，如果语言输出受阻，何谈有效的语言交际。
二、 尊重语言习得规律，才能事半功倍
如果一种学习方法，某人用了一段时日却毫无成就感，甚至越学越举步维艰，那么应该认为这种方法不适合这种人，他应该勇敢果断地抛弃这个不适合他的方法，然后去尝试其他方法。当然，没有绝对正确的放之四海而皆准的方法，一切要以个人的实际情况出发，适合自己的才是最好的。
长期以来，我们的学生把相当精力放在该如何把自己的想法翻译成英语，结果是语言的不自然在所难免，这是一种很可悲的现象。因为这样的学习习惯完全背离了人脑熟悉语言的机制。人出生后耳濡目染于父母的话及周围的语言表现，从而自然而然地学会了语言，这是人的大脑本来就具有的功能。即使成人以后，人脑中固有的自动熟悉语言的能力依然充满活力。 虽然这种活力不可能像小孩子那样100%地发挥，但至少其中70-80%还可以运作，所以，如果灵活应用幼儿学习母语的方式，我们谁都可以将熟练掌握到让英语国家的人可以充分听懂的程度，把英语作为外语来学习的我们，需要的是完全摒弃错误的英语学习方式，树立起新的英语学习习惯，逐渐从迄今为止仍然越学越痛苦的英语学习中解放出来。就像用母语说话，熟悉的内容自然浮现于脑海中，却并不深究语法，英语以及其他外语也是如此。
1、 语言学习不可操之过急
英语是活的语言，要学活的语言， 首先要听英语， 说英语。 语言，语调是我们千里之行的第一步。集中精力学好英语语音本身，体会英语本身的发音规律，无疑是足下正道。 那么， 什么是英语发音的特点？我以为是它极其鲜明的节奏。 “一切语言都有它的节奏。 英语的节奏表现在它的轻重音节。 好的英语发音听起来十分干脆，没有含混或拖泥带水之感。”（李赋宁，1962）。而且，学习的开始就挑选难、繁、细的语言材料，误以为学习效果更好，实践证明如果学习材料远远超出学习者的语言水平，这样的挑战势必导致学习的乐趣缺失，痛苦相伴，信心受挫，这是最致命的事情。因为人的思维不可避免的受到精神状态的影响，情绪饱满和心情愉快的时候，思维敏捷而且记忆自然，在这种良好的精神状态下学习英语，不事半功倍都很难。因此，学习英语应该做长期打算，速成的心理是行不通的。 语言学习是终生学习积累的过程，梦想通过短期的刻苦努力就能成为英语达人是不现实的，所谓学无止境吧。只要社会存在，作为交际工具的语言，就会自然而然不断地经历表征重述，从而使语言表达水平越来越精准，越来越炉火纯青，学习语言的愿望就越来越强烈。
2、 个体学习差异应该值得尊重
在相似的语言学习背景下，学习者对外语学习的态度、动机、热情程度、学习方式及具体学习策略会有所不同。有些同学可以较好、较快地掌握外语，而有些同学学好外语却很难。显然，学习者的外语学习既有共性，又要很大的个体差异（王初明，1989）。学习者外语学习离不开认知，情感及社会三方面的因素。可以说，学习者的个体差异也主要体现在这三方面。人不是机器，我们每个人都是独特的，这个世界没有两个完全相同的人。其实，成人和儿童一样，都有注意偏向和加工原则，偏向把人的注意引向某些输入，建立有关的表征。先天的原则制约着人对这些输入的加工，并决定以后学习的性质。因此，适合某个人的学习方法，不见得一定适合另一个人。而我们的学校英语教学，如果只给学生提供一种学习方法，有些学生一定会不适应，甚至痛苦，而学习效果不好的时候，一般情况下都是认为学生存在问题，而不是教师的方法不好。其实，只要是适合某个学生的方法，对于那个学生就是好方法， 应该加以鼓励才对，而不是用教师认为正确的学习方法去替代。在语言学习这个问题上，不同学习者往往会表现出不同的認知方法，它主要包括以下几种类别：
1）视觉型、听觉型和动手型
视觉主导型学习者喜欢阅读和获得大量视觉刺激。枯燥的口头讲解和对话会使这类学习者感到迷惑并引发焦虑。听觉主导型学习者会更依赖声音刺激，无听觉辅助物的教学活动会使他们厌倦，注意力分散。动手型的学习者喜欢大量的动作。接触有形物体、教具及其他器物，面对面的有形接触会使他们更专业于学习任务（武波，1997）。
2）内省型与冲动型
面对同一答案不确定的问题，冲动型学习者会做出迅速的、冒险性的猜测，而内省型学习者会做出较慢的、深思熟虑的反应（Brown，1980）。在传统课堂教学中，冲动型学习者比内省型乐于猜答案，犯错的几率较高，教师很容易会对这些错误做出消极反应，从而挫伤学习者的积极性。对于内省型学习者，教师容易缺乏耐性，使他们没有足够时间进行思考（王初明，1989）。
3）场独立性与场依赖性
具有场独立特征的学习者“能够从繁杂的干扰项目中找到某个相关项目”；而场依赖者“倾向于从宏观上去看事物，把事物当作一个整体看”（王初明，1989）。前者分析能力强，擅长有意识地学习语言形式；而后者往往有较高的移情，爱交际，擅长在自然的交际过程中潜意识地习得语言。理想的外语学习者应同时具有这两种认知分式，根据具体学习需要加以选择及灵活运用（王初明，1989）。
因此，教师有责任给学生提供多种学习分法，提供具有不同特点的学习者选用，当然还要分析学生的学习特点，帮助学生选择适合他自己的学习方法。
三、 语感的培养、唯有张口练习、动手习得
语感属于直觉思维的范畴，语法属于逻辑思维的范畴。直觉思维用于发现新事物，逻辑思维用于分析旧事物。先有语言，后有语法，语言是第一义的，语法是第二义的。如果说出的语言很流畅，听起来很悦耳，很享受的话，即使语法不对，也一样不影响交际。反之，讲出的话语法合乎规则，但听起来像背书，及不自然，也不是好的交际。对于语言输出的另一种方式----写作，却必须有语法保证其输出的质量，所以，语言学习中语感的培养必不可少，语感说到底是一种整体的美感，听起来、读起来是令人愉悦的。
我们在教学中，无疑要注重训练学生的口头，写作表达能力，注重语言的交际功能，强化语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。当今世界语言交际已经成为现代社会最基本的技能之一。培养学生的语言交际能力势在必行。
四、 激励性教学评价，提升交际兴趣
兴趣是最好的老师。语言交际，不重视学生学习兴趣的激发是不现实的。
兴趣不单单意味着愉快、好玩、兴趣也指认识到那些能引起不愉快而牵扯到自己的关系。外语教学中一般只注意了直接兴趣。这种兴趣由事物或行为本身引起，是直观兴趣。它来源于明显的刺激、确凿的对象、反复产生的现象或引起情感行动的事物，或是完全新颖的、抓不住线索的刺激。直接兴趣能吸引学生的注意，但感觉之后难于摄入思维，不难作为思维的素材。因此它常常是一种短暂的兴趣，只能作为培养稳定兴趣的开始。实践中单凭直观教具激起学生兴趣的办法是难以长久的。
与直接兴趣相对应的是间接兴趣，它由事物、行为本身或其目的、任务而引起，称之为自觉兴趣，或探究性兴趣。这种兴趣主要靠自觉地培养。一旦形成，常常即为稳定的兴趣。给学生以适合他们语言水平说和写的机会， 比如怎样口头清楚介绍自己，怎样写好求职简历，及时激励肯定，让学生进行自我评价而发现自己的进步和不足。这些都有助于培养学生的间接兴趣。
结语：
语言交际能力的改善，语言输出无碍有质量并非易事，任重而道远。然而，只要我们不断探索语言学习规律，发现学生语言学习的心理和总结语言学习的机制，尊重个体差异，不断丰富教学手段，激发学生语言学习热情和兴趣，假以时日，掌握扎实的语言及言语输出的基本功，长期不懈，必能成功。
[1]洪堡特：论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响，商务印书馆，1997年。
[2] Jacqueline Norris-Holt.Motivation as a Contributing Factor in Second Language Acquisition[J/OL].June 2001.
[3] 罗伯特·W·布莱尔：外语教学新分法，北京语言学院出版社，1986年。
[4] 李赋宁：学习英语经验谈，北京大学出版社，2003年。
[5] 谭载喜：跨语交际，浙江出版社，1993年。
[6] 王初明：应用心理语言学外语学习心理研究，湖南教育，2003年第11期。
[7] 武波：评《社会语言学于第二语言习得》，外语与翻译，2000年第1期。
[8] 武波：语用转移与外语教学，语言理解社会文化与外语教学，2000年第11期。
关键词：语言 交际功能 规律性 对策
语言是人类交际中最重要的手段。交际是一个互动的过程，不仅信息付出的一方做出了积极的努力，接受的一方也在积极地通过理解构筑符合的一样并做出他认为最为恰当反应。以语言为主要手段的交际对人类社会的重要性是不言而喻的。
欧美国家的外语教学极其重视学生交际能力的培养。教师扮演多重角色，如组织者、控制者、评判者、评判者、指示者、参与者和咨询者。在实际教学中，教师选择使用真实的语言材料，以学生为中心设计整个教学活动，使学生在较为真实的情景中充分接触所学语言，让学生置身于模拟情景、直观情景、故事情景、生活情景中，在不同层次上进行极其广泛的语言实践。
在法国，外语教师认同语言能力获得是一个自我建构过程这一全新的语言观，为学生营造敢于开口、善于开口的机会和良好的语言气氛，激发学生学习学习外语的兴趣和热情。在英国，五、六年级的外语虽然是选修课，课堂活动也极其灵活多样。根据欧委会的最新报告，有70%的年轻人能用外语与外国人交流。
中国的现状是：拿着全国大学四，六级英语证书的莘莘学子，用英语实际工作能力和证书上标明的级别相差太远，口语输出的交际能力更是薄弱得令人无法相信，一个简单的谈判不是听不懂就是表达不出口；一个简单信件半天都写不出，写出的东西又错误百出。名牌大学的研究生，连最简单的句子写出来都会错误频频，给人的印象像是初学者，严重缺乏用英语交流的信心。我国发达地区的很多企业家为找到合格的翻译求贤若渴，常常因为有关人员的英语水平跟不上国际文化金融中心的要求而被诟病，外语人才求贤若渴。
当下，我们无法回避英语学习中那些根深蒂固的传统方法的弊端，想要改变这种学习观念实属不易。我们的学习方法强调字、词、句和语法，采用从学习字母开始，熟记语法，将单词翻译成对应中文背诵，背诵对话情景例句种种，虽然天道酬勤，但本应该顺理成章熟练使用英语，语言输出的路径，无论写，还是说却依然困难重重。让我们不妨从语言交流交际功能，探讨造成语言输出困难的成因，从而挖掘有效面对的方法。
一、 语言交际的结构及功能
语言交际的结构可以利用信息论的基本概念—信息、编码、输出、输入、代码系统等来描述，并且可依次做出语言交际的信息论模式：语言的交际功能主要包括1）描述功能（反应功能）2）指令功能（意志功能）2）表现功能（情感功能）4）沟通功能（礼仪功能5）美学功能。
语言交际是交际双方为了特定目的，运用自己的口头，书写语言和适当的表达方式进行交往的一种言语活动。具有即时性、情景性、符合性的特点，属于言语交际的范畴。在日常生活、工作、学习中以语言为工具进行的信息和思想感情的交流。它是生活中使用最广、 最多的交往手段。它不是单纯的听，写练习，而是一种变向互动式的动态语言实践，它需要面对面的你来我往的信息交流。因为语言交际以培养交际能力为目的，所以对于提高学生实践运用语言的能力，规范学生的语言表达， 提高言语交际能力，使其养成良好的语言习惯有着特殊的效果。显然，如果语言输出受阻，何谈有效的语言交际。
二、 尊重语言习得规律，才能事半功倍
如果一种学习方法，某人用了一段时日却毫无成就感，甚至越学越举步维艰，那么应该认为这种方法不适合这种人，他应该勇敢果断地抛弃这个不适合他的方法，然后去尝试其他方法。当然，没有绝对正确的放之四海而皆准的方法，一切要以个人的实际情况出发，适合自己的才是最好的。
长期以来，我们的学生把相当精力放在该如何把自己的想法翻译成英语，结果是语言的不自然在所难免，这是一种很可悲的现象。因为这样的学习习惯完全背离了人脑熟悉语言的机制。人出生后耳濡目染于父母的话及周围的语言表现，从而自然而然地学会了语言，这是人的大脑本来就具有的功能。即使成人以后，人脑中固有的自动熟悉语言的能力依然充满活力。 虽然这种活力不可能像小孩子那样100%地发挥，但至少其中70-80%还可以运作，所以，如果灵活应用幼儿学习母语的方式，我们谁都可以将熟练掌握到让英语国家的人可以充分听懂的程度，把英语作为外语来学习的我们，需要的是完全摒弃错误的英语学习方式，树立起新的英语学习习惯，逐渐从迄今为止仍然越学越痛苦的英语学习中解放出来。就像用母语说话，熟悉的内容自然浮现于脑海中，却并不深究语法，英语以及其他外语也是如此。
1、 语言学习不可操之过急
英语是活的语言，要学活的语言， 首先要听英语， 说英语。 语言，语调是我们千里之行的第一步。集中精力学好英语语音本身，体会英语本身的发音规律，无疑是足下正道。 那么， 什么是英语发音的特点？我以为是它极其鲜明的节奏。 “一切语言都有它的节奏。 英语的节奏表现在它的轻重音节。 好的英语发音听起来十分干脆，没有含混或拖泥带水之感。”（李赋宁，1962）。而且，学习的开始就挑选难、繁、细的语言材料，误以为学习效果更好，实践证明如果学习材料远远超出学习者的语言水平，这样的挑战势必导致学习的乐趣缺失，痛苦相伴，信心受挫，这是最致命的事情。因为人的思维不可避免的受到精神状态的影响，情绪饱满和心情愉快的时候，思维敏捷而且记忆自然，在这种良好的精神状态下学习英语，不事半功倍都很难。因此，学习英语应该做长期打算，速成的心理是行不通的。 语言学习是终生学习积累的过程，梦想通过短期的刻苦努力就能成为英语达人是不现实的，所谓学无止境吧。只要社会存在，作为交际工具的语言，就会自然而然不断地经历表征重述，从而使语言表达水平越来越精准，越来越炉火纯青，学习语言的愿望就越来越强烈。
2、 个体学习差异应该值得尊重
在相似的语言学习背景下，学习者对外语学习的态度、动机、热情程度、学习方式及具体学习策略会有所不同。有些同学可以较好、较快地掌握外语，而有些同学学好外语却很难。显然，学习者的外语学习既有共性，又要很大的个体差异（王初明，1989）。学习者外语学习离不开认知，情感及社会三方面的因素。可以说，学习者的个体差异也主要体现在这三方面。人不是机器，我们每个人都是独特的，这个世界没有两个完全相同的人。其实，成人和儿童一样，都有注意偏向和加工原则，偏向把人的注意引向某些输入，建立有关的表征。先天的原则制约着人对这些输入的加工，并决定以后学习的性质。因此，适合某个人的学习方法，不见得一定适合另一个人。而我们的学校英语教学，如果只给学生提供一种学习方法，有些学生一定会不适应，甚至痛苦，而学习效果不好的时候，一般情况下都是认为学生存在问题，而不是教师的方法不好。其实，只要是适合某个学生的方法，对于那个学生就是好方法， 应该加以鼓励才对，而不是用教师认为正确的学习方法去替代。在语言学习这个问题上，不同学习者往往会表现出不同的認知方法，它主要包括以下几种类别：
1）视觉型、听觉型和动手型
视觉主导型学习者喜欢阅读和获得大量视觉刺激。枯燥的口头讲解和对话会使这类学习者感到迷惑并引发焦虑。听觉主导型学习者会更依赖声音刺激，无听觉辅助物的教学活动会使他们厌倦，注意力分散。动手型的学习者喜欢大量的动作。接触有形物体、教具及其他器物，面对面的有形接触会使他们更专业于学习任务（武波，1997）。
2）内省型与冲动型
面对同一答案不确定的问题，冲动型学习者会做出迅速的、冒险性的猜测，而内省型学习者会做出较慢的、深思熟虑的反应（Brown，1980）。在传统课堂教学中，冲动型学习者比内省型乐于猜答案，犯错的几率较高，教师很容易会对这些错误做出消极反应，从而挫伤学习者的积极性。对于内省型学习者，教师容易缺乏耐性，使他们没有足够时间进行思考（王初明，1989）。
3）场独立性与场依赖性
具有场独立特征的学习者“能够从繁杂的干扰项目中找到某个相关项目”；而场依赖者“倾向于从宏观上去看事物，把事物当作一个整体看”（王初明，1989）。前者分析能力强，擅长有意识地学习语言形式；而后者往往有较高的移情，爱交际，擅长在自然的交际过程中潜意识地习得语言。理想的外语学习者应同时具有这两种认知分式，根据具体学习需要加以选择及灵活运用（王初明，1989）。
因此，教师有责任给学生提供多种学习分法，提供具有不同特点的学习者选用，当然还要分析学生的学习特点，帮助学生选择适合他自己的学习方法。
三、 语感的培养、唯有张口练习、动手习得
语感属于直觉思维的范畴，语法属于逻辑思维的范畴。直觉思维用于发现新事物，逻辑思维用于分析旧事物。先有语言，后有语法，语言是第一义的，语法是第二义的。如果说出的语言很流畅，听起来很悦耳，很享受的话，即使语法不对，也一样不影响交际。反之，讲出的话语法合乎规则，但听起来像背书，及不自然，也不是好的交际。对于语言输出的另一种方式----写作，却必须有语法保证其输出的质量，所以，语言学习中语感的培养必不可少，语感说到底是一种整体的美感，听起来、读起来是令人愉悦的。
我们在教学中，无疑要注重训练学生的口头，写作表达能力，注重语言的交际功能，强化语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。当今世界语言交际已经成为现代社会最基本的技能之一。培养学生的语言交际能力势在必行。
四、 激励性教学评价，提升交际兴趣
兴趣是最好的老师。语言交际，不重视学生学习兴趣的激发是不现实的。
兴趣不单单意味着愉快、好玩、兴趣也指认识到那些能引起不愉快而牵扯到自己的关系。外语教学中一般只注意了直接兴趣。这种兴趣由事物或行为本身引起，是直观兴趣。它来源于明显的刺激、确凿的对象、反复产生的现象或引起情感行动的事物，或是完全新颖的、抓不住线索的刺激。直接兴趣能吸引学生的注意，但感觉之后难于摄入思维，不难作为思维的素材。因此它常常是一种短暂的兴趣，只能作为培养稳定兴趣的开始。实践中单凭直观教具激起学生兴趣的办法是难以长久的。
与直接兴趣相对应的是间接兴趣，它由事物、行为本身或其目的、任务而引起，称之为自觉兴趣，或探究性兴趣。这种兴趣主要靠自觉地培养。一旦形成，常常即为稳定的兴趣。给学生以适合他们语言水平说和写的机会， 比如怎样口头清楚介绍自己，怎样写好求职简历，及时激励肯定，让学生进行自我评价而发现自己的进步和不足。这些都有助于培养学生的间接兴趣。
结语：
语言交际能力的改善，语言输出无碍有质量并非易事，任重而道远。然而，只要我们不断探索语言学习规律，发现学生语言学习的心理和总结语言学习的机制，尊重个体差异，不断丰富教学手段，激发学生语言学习热情和兴趣，假以时日，掌握扎实的语言及言语输出的基本功，长期不懈，必能成功。
[1]洪堡特：论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响，商务印书馆，1997年。
[2] Jacqueline Norris-Holt.Motivation as a Contributing Factor in Second Language Acquisition[J/OL].June 2001.
[3] 罗伯特·W·布莱尔：外语教学新分法，北京语言学院出版社，1986年。
[4] 李赋宁：学习英语经验谈，北京大学出版社，2003年。
[5] 谭载喜：跨语交际，浙江出版社，1993年。
[6] 王初明：应用心理语言学外语学习心理研究，湖南教育，2003年第11期。
[7] 武波：评《社会语言学于第二语言习得》，外语与翻译，2000年第1期。
[8] 武波：语用转移与外语教学，语言理解社会文化与外语教学，2000年第11期。