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摘 要： 通过小学数学“生活化”教学，学生能够有效掌握所学知识，加深对数学知识的理解和记忆。教师在教学中要做到：课堂教学创设问题生活化；数学思维训练生活化；社会实践活动生活化；合理整合教材内容，增加生活中的数学知识，体现教学内容的生活化。
关键词： 小学数学 生活化教学 实施策略
《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生经验和已有知识出发，创设生动的数学情境。数学教学要与学生的生活联系起来。生活中处处有数学，生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活又服务于生活。特别是小学数学，在生活中应用极为广泛。因此，在小学数学教学中要生活从实际出发，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，把教材中的相关内容与生活现实紧密结合起来，使学生在学习数学知识的过程中贴近生活，让学生体会到数学就在自己身边，从而增强学生的学习动力，激发学生学习兴趣。
一、小学数学“生活化”教学的重要意义
所谓数学教学“生活化”，是指在数学教学过程中，将数学的教学过程和学生的生活实际密切联系起来，充分体现数学“源于生活，用于生活”的特征，做到学以致用，从而提高学生的应用数学的实践能力。
小学数学“生活化”教学，能够提高课堂教学效率，学生能够有效掌握所学知识，加深对数学知识的理解和记忆，并能促进学生的实践能力和综合素质的提高。小学数学“生活化”教学，能够提高学生学习数学的兴趣，使学生的学习热情高涨。
小学数学“生活化”教学，能够有效培养学生的创新能力和创造精神。创新能力的培养对于学生的成长有重要作用。在“生活化”教学过程中，课堂气氛活跃，学生的学习积极性和学习效率不断提高，从而激发学生学好数学的热情和信心，实现学生数学水平的逐步提高。
小学数学“生活化”教学，有效培养学生的实践能力和应用能力。数学学科的显著特征就是实用性，人们在日常工作和生活中经常要运用数学知识解答相关问题。生活化教学不仅是学生对课本知识的学习，更重要的是学生将所学的知识应用于现实生活中，让学生充分了解数学与现实生活之间的紧密联系，提高学生的实践能力和应用能力。
二、小学数学“生活化”教学实施策略
1.课堂教学创设问题生活化
生活中处处有数学问题，生活本身就是巨大的数学课堂。数学教学要尽可能地贴近学生的现实生活，让学生认识到生活中处处有数学。避免教学死套书本，让学生死记枯燥的概念、公式。要注重培养学生带着生活中的问题学习数学，运用所学数学知识解决生活问题，让数学为生活服务。
新课程理念强调数学教学要以儿童的现实生活和已有经验为学习背景。学生以生活为基础学习数学，学习兴趣必然会大大提高，学习的主动性和积极性必然贯穿整个学习过程。从而使学生感知生动有趣，真正成为学习的主人。
教学中教师可以创造性地使用教材，创设适合教学的生活情境，在不知不觉中展开对数学问题的探索，使学生产生求知欲望。如：一个数加上或减去整百、整千数的简便运算的教学，可创设生活情境：爸爸到商店买一双运动鞋，带了310元人民币，每双球鞋的价格是270元，爸爸可以怎样付钱，还剩多少元？学生会想出多种方法，其一是用“付整找零”的方法，付出300元，再用10元加上找回的30元，即得出算式：310-300 30。
2.数学思维训练生活化
学生数学思维能力的训练，与现实生活紧密相连，教学中要为学生营造宽松而又充满智力活动的氛围，使学生受到创新性思维训练。培养学生数学思维能力，必须确立学生学习主体的地位，教师是引导者、合作者，教师的作用更多地在于点拨，指导学生探究、获取知识，学会思维。如教学“利息”内容时，可带领学生到银行向专业人员请教学习，记录银行的利率，然后指导学生模拟存款、取款、计算利息等环节，加强数学思维训练。这样学生不知不觉地就接触了数学问题，把所学知识与现实中的事物联系起来，提高了运用数学知识的能力。
3.课外实践活动生活化
数学学习与生活实际密切相关，因此，教师要有计划地组织学生走向社会，让学生接触社会，贴近生活，为学生创造生活化的训练机会，更好地使学生了解数学知识在社会生活和工农业生产中的运用，使学生深刻理解“数学来源于生活，又服务于生活”的深刻含义。帮助学生形成学以致用、学为所用的数学思想，提高应用数学知识解决社会问题的能力。如在教学“线段”时，可以利用课余时间，带领学生一起在校园里寻找线段，学生会兴致勃勃地到处寻找，这样不仅使学生学到数学知识，而且使学生经历成功的情感体验。
4.挖掘教材中的生活资源
《数学课程标准》强调书本知识与现实生活的联系，而且“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”。教学中在保证科学性的前提下，合理整合教材内容，增加生活中的数学知识，体现教学内容的生活性。如在教学《千克的认识》时，教师可以拿出两个同样大小的球（一个玻璃球，一个铁球），向学生展示，并问学生这两个一样大的球哪个重，学生会积极举手发言。有的会说：两个球一样重，因为两个球一样大；有的会说：两个球一样大，但一个是玻璃球，一个是铁球，玻璃球轻，铁球重；还有的会说：要知道两个球哪个重，不能只用眼看，要用手掂一掂；还有的会说称一称就知道哪个重。这时教师对学生回答做以总结，并用准备好的天秤称一称两个球，由此加深学生对千克的认识。从而使枯燥的内容与生活实例紧密联系起来，学生积极主动地学习，真正感受到“数学就在我们的生活中间”。
总之，数学教学要立足于学生的现实生活，通过对教材内容有效整合和合理利用，使数学教学生活化，生活问题数学化，促进学生数学学习能力和生活能力协同发展，从而提高学生综合素质。
参考文献；
[1]陈顺平.生活化教学在小学数学教学应用中的研究[J].中国科教创新导刊，2009（21）.
[2]薛巍巍.浅谈小学数学教学中“生活化”的体现[J].中国校外教育，2010（23）.
[3]张丽敏.初探小学数学生活化教学策略[J].软件：教育现代化（电子版），2013（12）.
关键词： 小学数学 生活化教学 实施策略
《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生经验和已有知识出发，创设生动的数学情境。数学教学要与学生的生活联系起来。生活中处处有数学，生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活又服务于生活。特别是小学数学，在生活中应用极为广泛。因此，在小学数学教学中要生活从实际出发，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，把教材中的相关内容与生活现实紧密结合起来，使学生在学习数学知识的过程中贴近生活，让学生体会到数学就在自己身边，从而增强学生的学习动力，激发学生学习兴趣。
一、小学数学“生活化”教学的重要意义
所谓数学教学“生活化”，是指在数学教学过程中，将数学的教学过程和学生的生活实际密切联系起来，充分体现数学“源于生活，用于生活”的特征，做到学以致用，从而提高学生的应用数学的实践能力。
小学数学“生活化”教学，能够提高课堂教学效率，学生能够有效掌握所学知识，加深对数学知识的理解和记忆，并能促进学生的实践能力和综合素质的提高。小学数学“生活化”教学，能够提高学生学习数学的兴趣，使学生的学习热情高涨。
小学数学“生活化”教学，能够有效培养学生的创新能力和创造精神。创新能力的培养对于学生的成长有重要作用。在“生活化”教学过程中，课堂气氛活跃，学生的学习积极性和学习效率不断提高，从而激发学生学好数学的热情和信心，实现学生数学水平的逐步提高。
小学数学“生活化”教学，有效培养学生的实践能力和应用能力。数学学科的显著特征就是实用性，人们在日常工作和生活中经常要运用数学知识解答相关问题。生活化教学不仅是学生对课本知识的学习，更重要的是学生将所学的知识应用于现实生活中，让学生充分了解数学与现实生活之间的紧密联系，提高学生的实践能力和应用能力。
二、小学数学“生活化”教学实施策略
1.课堂教学创设问题生活化
生活中处处有数学问题，生活本身就是巨大的数学课堂。数学教学要尽可能地贴近学生的现实生活，让学生认识到生活中处处有数学。避免教学死套书本，让学生死记枯燥的概念、公式。要注重培养学生带着生活中的问题学习数学，运用所学数学知识解决生活问题，让数学为生活服务。
新课程理念强调数学教学要以儿童的现实生活和已有经验为学习背景。学生以生活为基础学习数学，学习兴趣必然会大大提高，学习的主动性和积极性必然贯穿整个学习过程。从而使学生感知生动有趣，真正成为学习的主人。
教学中教师可以创造性地使用教材，创设适合教学的生活情境，在不知不觉中展开对数学问题的探索，使学生产生求知欲望。如：一个数加上或减去整百、整千数的简便运算的教学，可创设生活情境：爸爸到商店买一双运动鞋，带了310元人民币，每双球鞋的价格是270元，爸爸可以怎样付钱，还剩多少元？学生会想出多种方法，其一是用“付整找零”的方法，付出300元，再用10元加上找回的30元，即得出算式：310-300 30。
2.数学思维训练生活化
学生数学思维能力的训练，与现实生活紧密相连，教学中要为学生营造宽松而又充满智力活动的氛围，使学生受到创新性思维训练。培养学生数学思维能力，必须确立学生学习主体的地位，教师是引导者、合作者，教师的作用更多地在于点拨，指导学生探究、获取知识，学会思维。如教学“利息”内容时，可带领学生到银行向专业人员请教学习，记录银行的利率，然后指导学生模拟存款、取款、计算利息等环节，加强数学思维训练。这样学生不知不觉地就接触了数学问题，把所学知识与现实中的事物联系起来，提高了运用数学知识的能力。
3.课外实践活动生活化
数学学习与生活实际密切相关，因此，教师要有计划地组织学生走向社会，让学生接触社会，贴近生活，为学生创造生活化的训练机会，更好地使学生了解数学知识在社会生活和工农业生产中的运用，使学生深刻理解“数学来源于生活，又服务于生活”的深刻含义。帮助学生形成学以致用、学为所用的数学思想，提高应用数学知识解决社会问题的能力。如在教学“线段”时，可以利用课余时间，带领学生一起在校园里寻找线段，学生会兴致勃勃地到处寻找，这样不仅使学生学到数学知识，而且使学生经历成功的情感体验。
4.挖掘教材中的生活资源
《数学课程标准》强调书本知识与现实生活的联系，而且“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”。教学中在保证科学性的前提下，合理整合教材内容，增加生活中的数学知识，体现教学内容的生活性。如在教学《千克的认识》时，教师可以拿出两个同样大小的球（一个玻璃球，一个铁球），向学生展示，并问学生这两个一样大的球哪个重，学生会积极举手发言。有的会说：两个球一样重，因为两个球一样大；有的会说：两个球一样大，但一个是玻璃球，一个是铁球，玻璃球轻，铁球重；还有的会说：要知道两个球哪个重，不能只用眼看，要用手掂一掂；还有的会说称一称就知道哪个重。这时教师对学生回答做以总结，并用准备好的天秤称一称两个球，由此加深学生对千克的认识。从而使枯燥的内容与生活实例紧密联系起来，学生积极主动地学习，真正感受到“数学就在我们的生活中间”。
总之，数学教学要立足于学生的现实生活，通过对教材内容有效整合和合理利用，使数学教学生活化，生活问题数学化，促进学生数学学习能力和生活能力协同发展，从而提高学生综合素质。
参考文献；
[1]陈顺平.生活化教学在小学数学教学应用中的研究[J].中国科教创新导刊，2009（21）.
[2]薛巍巍.浅谈小学数学教学中“生活化”的体现[J].中国校外教育，2010（23）.
[3]张丽敏.初探小学数学生活化教学策略[J].软件：教育现代化（电子版），2013（12）.