【摘 要】
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读作为一种简单而又行之有效的教学方法,在新课改的春风 下重又放出了它的异彩,受到了越来越多的专家和教师的追捧。然 而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领,
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读作为一种简单而又行之有效的教学方法,在新课改的春风 下重又放出了它的异彩,受到了越来越多的专家和教师的追捧。然 而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领,而忽视了 自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提 升。这样学生对本文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印,而 缺失了自己个性的,独特的东西。本文试着从自读感知阶段朗读的 “量”,精读领悟阶段教师指导的“度”,和诵读表达阶段学生朗 读的“质”,这三个方面谈一些自己浅显的看法。
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