现代社会的发展对教育提出了越来越高的要求，教师的职责不再仅仅是传统的“传道授业解惑”。“教是为了不教”越来越成为整个教育界、整个社会的共识。那么如何实现这一目标，如何有效培养学生的自学能力呢？笔者在此谈谈我的一己之见。
　　三位一体训练：就是把教材、教师讲解和学生自己的理解感受统一于学生笔记之中的训练。
　　笔记，指人们在学习生活工作中遇到有价值的东西，把它记下来，以备后来查考、回忆、研究，或者是记下自己对事物、对知识的理解和感受。
　　每个人都要学习、工作和生活，那么就离不开记笔记。笔记能力非常重要，靠什么来培养，当然是靠学生时代的培养，靠学习语文知识来培养，反过来，笔记能力又是学习语文的基本条件。
　　通过笔记，可以把所学的知识规范化、系统化；可以提高学生的语言组织能力、表达能力和概括能力；可以使学生头脑开窍思维严密；可以纠正说话、作文杂乱无序、脱离中心的缺点；还可以克服课堂上或看书时心猿意马、精力分散的毛病。
　　笔记训练可以分为两个阶段：低层次和高层次训练。
　　低层次语文学习笔记的训练，就是兴趣、习惯、态度的培养：记录内容范围的指导；记录条款层次的安排；记录语言的组织表达的提纲。
　　高层次语文学习笔记的训练，应着眼在笔记水平的提高：如何把听讲阅读理解融为一体；如何把接收知识与创造生发有机结合；如何把语言化抽象为形象或化具体为概括；如何在思维上纵向发挥横向联系。
　　积极引学：即引导学生学什么和怎么学。
　　学什么，就是根据年级层次，学习语文这门学科要掌握哪些知识和技能，培养怎样的素养；学习每一单元每一课文要掌握哪些知识或技能。以此作为学习目标，明确要求学生。目标导学，这个目标不是简单的机械的陈列，要讲究艺术，要讲究形式，要讲究科学，要讲究效率和质量，使学生感兴趣，把这样的目标落实下去，然后指导学生如何去自学，实现目标。
　　怎么学是学习方法问题。学习方法当然不是一次性的或笼统的交给学生，而是具体的、有步骤的，因学习的具体内容和不同学生的个体情况而指导，并且贯穿学生自学的始终。必须强调，学习方法的导学，只是启发性的、建议性的，不作硬性规定，一定要保证学生学习的自主性，让学生做学习的主人。
　　自学为主：就是在导学基础上让学生去自学。学生可以查工具书翻阅资料，互相讨论，独立思考，寻问他人，鼓励学生互相学，向家庭学，向社会学，更鼓励学生利用现代化的教学设备学。让学生不依赖教师，不局限在学校里学习。只要把知识学到手，把任何人当教师，把任何地方当学校都是可以的。为了创造一个良好的自学环境，可以经常召开自学讨论会、交流会等。并且对那些在学习途径上、自学效果上或自学态度上表现比较好的学生在班上、在家长面前给予表扬，还可以采用其他各种形式的表彰鼓励。这样既促进了他们更好地去自学，同时又影响了其他学生。
　　点拨结合：即学生在自学中遇到困难非需教师教不可的，教师去点拨一下。有些知识或技能，学生一接触便知的，或者通过一番钻研便能掌握的，教师就不要去教。所谓点拨结合，就是教师应灵活地适应学生需要而教，不是盲目地去教。因为现代人一生都需要学习，在学校里只不过是开个学习的门，学会学习而已。这当然不能绝对化。至于有些课文，确实需要教师完整地讲授，教师还是要讲授。但这样的课文一定是少数的，并且也是根据教材或学生的需要而采用的。
　　督查并重：目标落实后学生去自学，这种自学还必须在教师有步骤分层次的督促下自学，并且按部就班进行检查。还应该了解学生的自学途径、态度和效果，为随时点拨打下基础。
　　学生的自学并非是成人自学，是在教师引导下的自学，更是在教师监督下的自学。为了使學生健康、顺利地自学，教师必须督促检查。督促检查既要花很多的血汗和工夫，又要采用灵活有效的方式，既要保证学生有质有量的自学，又要保证学生愉快地自学。
　　总之，作为教师，应当培养学生的优良习惯还有许多，比如预习的习惯，归纳与总结的习惯等等。因为，它在学生的成长过程中起着至关重要的作用。而培养学生自学能力的手段和方法同样很多，相信只要我们语文教师转变观念，有意识地在课内外注意培养学生学会发现、学会探索、学会创新，那么，就一定能培养学生自主学习的能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。